家校融合背景下特殊教育學校殘疾學生心理健康教育的研究與實踐

摘" 要：特殊教育學校中學生的心理健康問題是教育中最容易忽視的問題，而家校融合為殘疾學生心理健康教育提供了可行性路徑，通過家庭與學校的互助合作，可以有效促進學生的身心發(fā)展，減輕家庭壓力。文章針對家校融合背景下，特殊教育學校中殘疾學生的心理特點和存在的問題展開分析，從其教育的價值入手，分析有利于開展殘疾學生心理健康教育的途徑，為國家殘疾學生心理健康教育貢獻自己的微薄之力。

關鍵詞：特殊教育；家校融合；殘疾學生心理；教育策略

特殊教育是與普通教育相區(qū)分的教學模式，主要針對生理或心智發(fā)展存在問題的特殊兒童所開展的教學活動，有專門的學習場所，即特殊教育學校。隨著國家對特殊教育重視程度的不斷加強，我國特殊教育發(fā)展也有了質的提升，特殊教育學校開始越來越多地關注學生的心理健康問題。心理健康作為身心健康發(fā)展的重要組成部分，對學生心智發(fā)展具有重要影響。本文針對特殊教育學校中殘疾學生的心理健康特點，分析應對策略，為殘疾學生心理健康教育提供可行性路徑，促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

一、特殊教育學校家校融合教育概述

通常來說，特殊教育系統(tǒng)下的學生在生理或身心發(fā)展上存在一定的缺陷，比如語言、聽力、視覺障礙等，這都為學校開展教學造成一定影響，教師要考慮到學生自身發(fā)展的特點，針對性展開教學，即“因材施教”。這對教師來說是一項十分繁雜的活動，教師需要充分了解每一個學生，最大限度地給予學生耐心和引導，引導學生向好發(fā)展，但是對殘疾學生教育來說，學校的力量是不夠的，還需要家庭的配合，對學生一對一地進行針對性更強的引導，促使家庭與學校形成有利于學生身心發(fā)展的教育合力，從而不斷開發(fā)學生的學習潛能，優(yōu)化學生的日常學習效果。

二、殘疾學生的心理特點

對殘疾學生的心理特點有更深入全面的了解，能夠更加有針對性地開展教學活動，因此，在分析教學策略之前需要首先分析殘疾學生的心理發(fā)展情況。

殘疾學生又可以分為不同的類別：第一種是先天不足所導致的殘疾，比如視力、語言、聽力障礙或自閉癥等問題，這樣的學生在心智發(fā)展上往往存在問題，由于與外界無法有效溝通，影響了學生的社交能力，在情緒的表達上偏向簡單化，多以直觀的開心或難過呈現(xiàn)；第二種是后天因素所致的四肢殘疾，比如車禍所造成的傷害，這一類學生在休養(yǎng)過程中也會與社會慢慢脫節(jié)，與同年齡段學生的交往出現(xiàn)障礙，更多表現(xiàn)為自卑心理，情緒表達也更為復雜，比如失望、自我實現(xiàn)的無力感等。通過研究發(fā)現(xiàn)，殘疾學生比普通學生的心理更敏感，想法也與常人大不相同，充分了解殘疾學生的心理特點，找到問題并針對解決，逐步改變學生學習能力和生活習慣，潛移默化地改變學生是最有效的方式。

三、殘疾學生心理健康教育中存在的問題

（一）生理問題

進入青少年發(fā)展階段，許多學生的生理特征開始顯現(xiàn)出來，性器官也逐漸發(fā)展成熟，性別的差異開始凸顯，殘疾學生由于生活環(huán)境更加簡單，在社交方面也存在一定的局限性。學生的性器官以及性生理逐漸發(fā)育成熟，與自己的心理產(chǎn)生矛盾，而殘疾學生找不到合適的方式去化解這一沖突，可能會出現(xiàn)有違社會道德和倫理的行為。比如，殘疾學生在大庭廣眾之下袒露自己的關鍵部位或撫摸性器官。由于認知局限性，簡單的模仿成為學生的常見行為，比如，公開與異性或同性進行親吻或擁抱，甚至對他人做出具有威脅性的動作或話語表達。從學生心理發(fā)展角度來說，學生并沒有意識到這樣的行為是有違社會倫理道德的，這只是其正常的心理發(fā)泄，因為認知的局限性和心理障礙等因素，導致一系列問題的產(chǎn)生。

（二）情緒問題

由于心理發(fā)展滯后或智力影響，特殊學校的殘疾學生在情緒控制方面也存在一定的問題。但是情緒的表達因為個性化差異存在很大不同，有的體現(xiàn)為膽怯孤僻，有的卻敏感自卑，還有的學生因為長期的情感壓抑會出現(xiàn)爆發(fā)性情緒，沖動易怒。情緒的不同表達也受到心理因素的影響，使學生無法完成主觀判斷，導致其情緒不受自身控制。

（三）家庭環(huán)境問題

學生的生活環(huán)境除了學校，就是家庭。而家庭的影響往往比學校更明顯，許多殘疾學生家庭往往存在一定的問題，影響學生的身心健康。比如一個正常的家庭，由于學生存在殘疾，父母往往需要有極強的心理承受能力，這對父母來說是一種考驗，而許多父母經(jīng)受不住這樣的考驗，夫妻之間會產(chǎn)生矛盾，父母之間無休止的爭吵甚至離異，對學生來說影響是巨大的，會讓學生的內心更加孤僻，不愿意與他人交流，從而影響學生身心健康。再比如，由于學生殘疾，許多父母會溺愛學生，表達對學生的虧欠和補償，這對學生長遠的成長與發(fā)展來說也是不利的。

（四）教育問題

在以往的教育活動中，教師更多關注學生的知識吸收和基本技能掌握，忽視了心理健康的教育，由此也產(chǎn)生一系列問題，甚至許多專業(yè)教師隊伍建設不足，在專業(yè)性上缺乏指導。因此，隨著國家對特殊教育的重視，特殊教育學校教師也逐步往學生的心理健康教育靠攏，幫助殘疾學生走出困境，為殘疾學生身心健康發(fā)展保駕護航。

四、殘疾學生心理健康教育的價值

（一）促進殘疾學生身心健康

殘疾學生因自身缺陷往往會產(chǎn)生壓抑情緒，導致心理不穩(wěn)定。引導殘疾學生正視自己的問題，認清現(xiàn)狀，不斷開導學生，為學生的身心健康發(fā)展保駕護航。

（二）提高殘疾學生社交能力

殘疾學生由于生活環(huán)境單一，缺乏與他人交往的經(jīng)驗，或由于自身心理問題，不愿意與他人交流，影響其社交能力。正確引導學生走出自我禁錮的心門，大膽與他人交流，不僅對學生的社交能力有幫助，而且也為其后期更好地在社會上立足奠定良好基礎。

（三）減輕殘疾學生的家庭壓力

許多家庭因為學生存在殘疾而困苦不堪，這樣的情緒也會反向傳遞給學生，讓學生更加悲觀。對學生進行正向的心理疏導，幫學生樹立正確的價值觀，能夠減輕殘疾學生家庭壓力，家庭氛圍繼而再一次影響學生向好發(fā)展，形成正向利好循環(huán)。

五、殘疾學生心理健康教育的策略方法

（一）增強心理健康教育意識

許多教師或家長認為，殘疾學生最應該關注的是學習基本生活技能，但卻忽視了心理健康教育的培養(yǎng)，如果學生的心理發(fā)展是不健全的，即使掌握基本生活技能，學生的發(fā)展也是不完全的，是存在障礙的。因此，殘疾學生的心理健康教育是學校和家庭應該首先重視的板塊，讓學生自身有完備的身心健康發(fā)展環(huán)境，其次再去考慮學生的知識水平和生活技能。教師和家長都要意識到殘疾學生的心理健康是更應該關注的基本問題，是學生學習各項技能的基礎條件，有了良好的心理水平，學生才能在更好的狀態(tài)中實現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）完善心理健康教育服務

學校應該建立更加完善的心理健康服務體系。首先學校應該樹立起一種更加積極的教育理念，結合學生的心理健康發(fā)展水平，確定教育模式和方法，不斷摸索開展更加有利于學生身心發(fā)展的系列課程，將心理健康教育教學工作落實到位，而不是空談理念。同時還需要明確，心理健康教育與政治課絕不是對等的關系，心理健康教育課程要始終以學生的發(fā)展需求為目標，尊重每一個學生的特點，找到更適合學生發(fā)展的路徑。其次，教師隊伍的建設也是影響心理健康教育水平的關鍵因素，特殊教育學校需要不斷擴充心理健康教育教師的數(shù)量，還需要對教師的專業(yè)水平進行培訓和提高，從而不斷提升特殊教育學校教師專業(yè)能力。同時，學校也應該重視課程的開發(fā)，建設更加有針對性、指導性的心理健康教育課程。最后，特殊教育學校還應該對心理健康教育做一個長遠的規(guī)劃，結合學校的日常工作，營造良好教育氛圍。

（三）創(chuàng)造良好的家校氛圍

一個家庭對學生的影響是長遠的，甚至是終生的。家庭是學生踏入這個世界后，首先接觸的環(huán)境，對學生以后的心理健康發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，家庭環(huán)境應該給足學生安全感和自由感。根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，為其創(chuàng)建適合發(fā)展的氛圍環(huán)境。同時，在家庭氛圍的構建中，家長也需要不斷進步，學習相關課程來充實自己，不斷更新自己的教育理念和方法，與學生共同進步和提升。其次，學校是學生成長過程中的第二大環(huán)境，對學生以后的發(fā)展起決定性作用，在學校的學習生活中，學生能夠鍛煉自己的學習能力、社交能力，培養(yǎng)基本生活技能，但是因為特殊教育學校的學生在身心健康發(fā)展方面存在局限性，因此，教師應該為學生打造更具有溫度的校園環(huán)境，以身作則，公平對待所有學生，給予學生更多的關愛，讓學生真正感受到世界的溫度，從而促進自身向更加完備的方向發(fā)展。

（四）運用心理健康教育專業(yè)技巧

１． 同伴互助教育法。所謂的“同伴互助教育法”，指的是具有共同身份的同伴互相指導學習，實現(xiàn)共同進步與提升的教學方式。這一方法利用的是同伴之間的關系，需要注意的是，同齡人之間會有更多的共同話題，殘疾學生也能夠互相體諒對方，在彼此的交往中找到自我歸屬感。與普通學校不同的是，特殊教育學校更應該鼓勵學生與同伴之間增強交往，讓學生學會在交往中尋找生活的力量，當學生的生活中出現(xiàn)困難時，也應首先鼓勵學生尋求同伴的力量獨立解決困難。比如，在特殊教育學校中，如果某一學生所出現(xiàn)的問題是其他學生可以幫助解決的，教師就應該放手讓同伴參與其教育過程，這往往比教師的教育更具說服力。

２． 潛移默化影響法。“潛移默化影響法”指的是在教育過程中，教師不是刻意主動地教會學生知識，而是通過特定的教育方式，讓學生在無意識的情況下，掌握學習內容，養(yǎng)成良好的生活習慣。“潛移默化影響法”常常通過游戲的方式，對學生進行開導，讓學生在游戲中體驗學習的快樂，同時配合以說服教育，讓學生內心有一個明確的概念。除此之外，“潛移默化影響法”還可以通過榜樣法進行指導學習，利用生活中的真人真事，對學生展開講解，幫助學生走出心理障礙，也可以讓學生在生活中找到真實的目標，對學生進行示范教育。當然榜樣法中的榜樣，需要教師幫助學生確認，否則殘疾學生由于心智發(fā)展不夠成熟，往往會找到錯誤的榜樣，從而模仿不好的行為，影響學生的身心健康發(fā)展。因此，教師應該考慮到學生的心理發(fā)展特點以及自身興趣愛好，為學生找到更恰當?shù)哪７妒吕寣W生感受到真正的榜樣力量。

３． 家校互助合作法。“家校互助合作法”是家庭和學校為了殘疾學生的心理健康而展開合作，共同完成教育的教育方法。這種方法需要學校和家庭建立密切的聯(lián)系，隨時溝通學生的一切表現(xiàn)，學校教師和家長都能夠對學生的日常行為做到心中有數(shù)，共同尋找?guī)椭鷮W生成長的方法。隨著科技的發(fā)展，利用通信設備進行交流，是最常見的方法，也就是微信或電話，這樣的方式更加直觀，溝通起來也不存在障礙，但是具有較強的隨意性，無法形成規(guī)范化的家校聯(lián)系系統(tǒng)。也可以為學生專門設立家校溝通交流臺賬，教師每天記錄學生在學校中的表現(xiàn)，家長記錄學生每天在家里的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)更好的溝通交流，為學生的發(fā)展尋求更有利的途徑，但這一方法耗時較長，通過文字的表達可能無法準確傳遞信息，使交流存在一定的障礙，但能夠建立規(guī)范化的家校聯(lián)系系統(tǒng)，也能夠更加直觀地看到學生的進步。特殊教育學校可以根據(jù)學校的基礎設施和學生自身發(fā)展情況，選擇恰當?shù)姆绞竭M行家校溝通與交流，為學生的發(fā)展共同努力。

在家校融合背景下，特殊教育學校學生的心理健康問題已經(jīng)成為重點研究板塊，在心理健康的開導中，可以根據(jù)學生的生理和心理特點，不斷增強心理健康教育意識，完善心理健康教育服務體系，創(chuàng)造良好的家校氛圍，運用一定的教育技巧開導學生，從而不斷促進學生的身心發(fā)展。

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（責任編輯：陳華康）