培智生活語文課堂教學(xué)中教具的作用

摘" 要：培智兒童注意力品質(zhì)薄弱，通常注意力集中的時間較短，有些孩子甚至注意力無法集中。他們的抽象思維發(fā)展落后，學(xué)習動機也比較低，接受能力較弱，這樣的教學(xué)對象對教師的教學(xué)來說，是一個難題。為了讓課堂變得生動新穎，使培智兒童能對課堂內(nèi)容感興趣、能在課堂上集中注意力，幫助培智學(xué)生理解和掌握知識，就要用到教具。如果教具使用合理，生活語文課堂的教學(xué)效果就會得到大幅度的提升。文章主要研究了教具在培智生活語文課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：生活語文課堂；智力障礙；教具應(yīng)用

一、研究緣起

“教具是在教學(xué)過程中使學(xué)生能直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容所使用的各類器具及教師授課時使用的具有教學(xué)價值的用具的總稱”，智力障礙學(xué)生在思維發(fā)展上，長期停滯在直觀形象思維階段，抽象概括水平低，并且思維刻板，缺乏目的性和靈活性。教具可以直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助他們進行學(xué)習和接收新的內(nèi)容。教具還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及思維，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和生活習慣的養(yǎng)成有很大的益處。所以，有效的教具使用在培智生活語文課堂中的積極作用是顯而易見的，不僅能夠?qū)W(xué)生自身的短板或者說缺陷進行一定的補償，還可以有力幫助教師達成課堂目標。

二、教具在培智生活語文課堂上的積極作用

（一）調(diào)動智障兒童學(xué)習興趣

興趣是人們力求探索某種事物或從事某種活動的個性傾向，是認識需要的情緒表現(xiàn)。培智學(xué)生的學(xué)習動機較低，主動性較弱，所以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣是開展好語文教學(xué)關(guān)鍵的一步。多形式、直觀的教具能夠吸引學(xué)生的好奇心、注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。比如筆者在上到生活語文《我的一家》時，在上課前找來了班上每個學(xué)生的家庭合照和家庭成員的照片，課堂上用多媒體課件播放，學(xué)生看到電腦上播放的是自己的家人，立馬歡呼雀躍起來，爭先恐后地給小伙伴們介紹自己的家人，“這是我的爸爸，這是我的媽媽，這是我的爺爺，這是我的奶奶……”一句句介紹的話語從學(xué)生的口中傾瀉而出，課堂上立馬熱鬧起來，就連語言發(fā)育遲緩的學(xué)生也可以參與進來，指一指，認一認。不知不覺中，就可以過渡到新課內(nèi)容的學(xué)習。出示課題《我的一家》，讓學(xué)生讀一讀課題，并且對照著自己家人的照片進行稱謂詞語的學(xué)習，讓學(xué)生在歡樂的教學(xué)過程中掌握本課的知識技能。

（二）促進主動學(xué)習，提高有意注意

課堂上，學(xué)生是主體，但對培智學(xué)生來說，學(xué)習的主動性較弱，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者作用。營造學(xué)習情境，運用教具來引導(dǎo)、促進學(xué)生主動進行學(xué)習。與此同時，培智兒童的無意注意發(fā)展較弱，不會自己主動去留心老師在說什么，也不會自己主動去學(xué)習課堂上的內(nèi)容。所以，在課堂上，需要教師能夠吸引學(xué)生的有意注意，教具的出現(xiàn)就能夠吸引學(xué)生的有意注意。筆者在講到課文《好吃的水果》時，創(chuàng)設(shè)了一個帶學(xué)生去水果園的情境，在學(xué)生喜愛的小豬佩奇的帶領(lǐng)下，來到水果園中，果園中有許多的果樹，在佩奇的引領(lǐng)下，學(xué)生來到一排排果樹前，佩奇提問：“小朋友們知道這是什么果樹嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察樹上是什么，學(xué)生回答是“蘋果”時，佩奇揭示答案：蘋果樹。然后筆者以變魔術(shù)的形式拿出一個蘋果，學(xué)生在看到筆者手上拿著的蘋果時，高興極了。這時，筆者發(fā)出了提問：“同學(xué)們，這是什么呀？”學(xué)生都大聲回答“是蘋果”，接著筆者以實物來進行了詞語“蘋果”的教學(xué)，再通過帶學(xué)生觀察蘋果的外形，對比圓形，教授句子“蘋果圓”。再以相同的方式，進行詞語“香蕉”的學(xué)習，通過觀察香蕉的形狀來學(xué)習句子“香蕉彎”。詞語“西瓜”的學(xué)習方式同上。接著將西瓜和蘋果、香蕉進行大小的對比，引出句子“大大的西瓜”，再通過品嘗味道來學(xué)習句子“大大的西瓜甜又甜”，在表揚學(xué)生時，使用水果貼紙作為獎勵。一節(jié)課下來，學(xué)生注意力非常集中，參與課堂的積極性非常高，這節(jié)課在品嘗美味水果的同時，掌握了知識，并且課堂氣氛也是非常活躍。這就說明運用教具能夠在豐富教學(xué)活動的同時，提高學(xué)生的有意注意，還能夠促進學(xué)生主動參與課堂活動，達到了良好的教學(xué)效果。

（三）理解抽象事物的含義

由于培智學(xué)生的思維長期停留在直觀思維階段，對語文課堂中抽象事物的理解能力較弱。生活語文教材中涉及一些城市等內(nèi)容，對培智學(xué)生來說理解和掌握都存在很大的困難。比如在講到《我多想去看看》這一課時，很多孩子都沒有去過北京和新疆，不能理解“雄偉的天安門”“美麗的天山”到底是什么樣子的，也沒辦法實地去感受，這時候，多媒體教具就幫了大忙，筆者利用圖片和視頻展示北京的天安門，通過觀看天安門廣場的升旗儀式，帶學(xué)生感受了什么是“雄偉的天安門”，通過視頻觀看天山一年四季的變化和天山上盛開的雪蓮展示了“美麗的天山”，幫助學(xué)生理解了為什么課文中的兩個“我”分別想要去看看“遙遠的北京城”和“遙遠的新疆”。讓學(xué)生理解詞語和課文內(nèi)容的同時感受到了祖國的幅員遼闊和風景優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的向往和熱愛之情。

（四）增加師生間互動

教學(xué)最基本的三個要素就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程就是一個教師與學(xué)生之間互動的過程。要想取得良好的教學(xué)效果，就要有良好的課堂互動過程。培智學(xué)生課堂主動參與性不高，也較少愿意主動與老師進行互動，這樣一來，教學(xué)過程很有可能成為老師一個人“表演”的過程，教學(xué)效果不盡人意。而教具的使用則可以增加師生間的互動，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行教具的操作，學(xué)生對教具產(chǎn)生興趣，然后圍繞教具去實踐，這樣有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題、對教師提出問題等等，可以產(chǎn)生一系列的互動行為，從而取得更好的教學(xué)效果。就如上文中說到的幾節(jié)課中，與自己相關(guān)的圖片或者自己感興趣的水果等教具出示之后，學(xué)生的興趣明顯提高了，且能圍繞著教具跟著教師的設(shè)計思路進行課堂活動，師生間的互動也明顯增加了。

（五）有助于在體驗中學(xué)習

生活語文課本中的知識來源于生活，也要應(yīng)用于生活。書本上的文字很難和實際生活相聯(lián)系，而教具都是直接或間接的來源于生活，讓學(xué)生感覺更親切，更貼近自己的日常生活。比如在講到《秋天來了》一課時，筆者就在校園里找了一些落葉，作為教具。講授課文中“秋天來了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”這一句時，筆者在黑板上畫了樹的枝干，然后把落葉貼上去，用扇子扇一扇，模擬秋風掠過的場景，這時候，貼在黑板上的樹葉就一片片往下落，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中掌握。

三、教具在培智生活語文課堂上的消極影響

（一）教具頻率使用不當易產(chǎn)生反作用

課堂教學(xué)中教具的使用頻率和數(shù)量要得當才能獲得良好的教學(xué)效果，但在使用的過程中仍會出現(xiàn)使用不恰當?shù)那闆r。如果教具數(shù)量過多、頻率過高的話，學(xué)生還沒弄明白前一個教具是怎么樣的，就出現(xiàn)了下一個教具，學(xué)生會應(yīng)接不暇，產(chǎn)生一種眼花繚亂的感覺。這樣一來，教具的出現(xiàn)反而成了影響學(xué)生學(xué)習的障礙物。

相反，如果教具數(shù)量過少的話，不能很好地表達教師想要的教學(xué)效果，又會削弱教學(xué)效果。所以教具的使用要得當，教師在課前一定要鉆研好教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂適切的教學(xué)目標，并根據(jù)自己的教學(xué)目標考慮教具的數(shù)量和頻率以及教具出示的時機，只有這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果。

（二）脫離教學(xué)目標

教具的選擇一定要符合當前的教學(xué)內(nèi)容，要能達成本課的教學(xué)目標。不能因為過于關(guān)注教具本身的美觀或者創(chuàng)意性而忽視教具本身應(yīng)該具有的實用性。例如課堂教學(xué)中常見的“請來一位小客人和我們一起上課”，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻并沒有了這位小客人的蹤跡，這就屬于脫離教學(xué)目標的教具，那么這個教具對本節(jié)課的教學(xué)沒有實際意義。像這樣脫離了教學(xué)目標的教具，只會分散孩子們的注意力，達不到原設(shè)想的教學(xué)效果。

（三）喧賓奪主

教具的作用一定是為了輔助教學(xué)，不能因為教具過于精美而變得喧賓奪主。比如在學(xué)習毛巾的使用方法時，教具如果是一條非常漂亮的毛巾，上面有很多的花紋，那么它確實吸引到了學(xué)生的注意，但是學(xué)生接下來就會開始夸贊這條毛巾多么漂亮，注意毛巾上是什么樣的圖案，而忽視了本節(jié)課的重點內(nèi)容，也就是毛巾的用途。那么這個教具就沒有起到輔助教學(xué)的作用，而是反而削弱了教學(xué)效果。

四、培智生活語文課堂上使用教具的建議

（一）教具的選擇

１． 熟悉的生活教具

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（２０１６版）》中要求，“生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系”。教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地利用生活中的實物作為課堂上的教具使用。對學(xué)生來說非常熟悉，可以利用已有的生活經(jīng)驗進行聯(lián)系、學(xué)習。對教師來說，也很容易找到。如在培智二年級上冊生活語文教材中有一課《好吃的水果》，筆者就利用水果實物作為教具進行教學(xué)，讓孩子們摸一摸、問一問、看一看、嘗一嘗，多感官地進行學(xué)習，孩子們非常喜歡，課堂活躍、參與度高，這一課的教學(xué)目標達成得就很好，教學(xué)效果很理想。

２． 創(chuàng)新的自制教具

說到語文，識字、識詞教學(xué)肯定少不了，識字教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥，大部分教師肯定第一時間會想到使用圖卡或者字卡進行教學(xué)，簡單又直觀，但是教師也可以根據(jù)本班的教學(xué)對象，在圖卡和字卡的基礎(chǔ)上自制識字教具，可以將字、詞的圖片與字卡制作成可以折疊的識字圖卡，先出示圖片進行認讀，再將圖片折疊，只認讀生字。這樣循序漸進的方式也比較適合培智班的學(xué)生，對能力較強的學(xué)生來說，可以使用詞卡進行學(xué)習，對個別能力較弱的學(xué)生，就只要求能夠認出圖片。這樣的教具既靈活多變又可以照顧到不同層次的學(xué)生，也可以循環(huán)多次使用。

３． 豐富的多媒體教具

多媒體教具能夠呈現(xiàn)出圖片、動畫、音頻等資源，具有直觀、生動的特點，在培智語文的教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在上到生字“明”時，可以用動畫形式將“日”和“月”聚在一起，日月交輝大放光明，這個動畫可以形象地表現(xiàn)出“明”字的結(jié)構(gòu)和意義，培智班的學(xué)生能夠更加深刻地記住這個生字。在進行課文朗讀時，多媒體教具能夠?qū)⒖菰餆o味的課文呈現(xiàn)在屏幕上，變成多彩的文字，還可以根據(jù)文字的顏色來分成各個部分布置給不同的學(xué)生進行朗讀，既能引起學(xué)生朗讀的興趣，又能讓朗讀的過程變得更加生動有趣。

（二）教具數(shù)量的控制

教具數(shù)量過多會使學(xué)生感覺應(yīng)接不暇，過少又會削弱課堂教學(xué)的效果。所以，教師一定要根據(jù)本課的教學(xué)目標來選擇教具，控制教具使用的數(shù)量，以達到輔助、完善教學(xué)目標的目的。

（三）出示教具的時機

教具的出示是有講究的，時機對了就能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而如果教具出示的時機不對，則會分散學(xué)生的注意力。在沒有用到這個教具時一定要保持它的神秘性，否則學(xué)生的心思就一直在教具上，尤其是培智班的孩子，根本就沒有自控能力，所以，一定要在對的時機出示教具，這樣才會有事半功倍的效果。

（四）教具的教育性意義

教具一定要能夠符合學(xué)生的現(xiàn)有能力，能夠體現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，具有一定的針對性，更要具有教育意義，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，與教學(xué)無關(guān)的教具只會分散學(xué)生的注意力。

（五）課前充分的準備

教師一定要在課前做好充分的準備，熟悉自己教具的使用方法，算準教具出示的時機，避免出現(xiàn)手忙腳亂或者因不熟悉教具而產(chǎn)生的卡殼等現(xiàn)象。

綜上所述，教具在培智生活語文的課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，還有學(xué)生的能力選擇合適的教具，合理地使用教具，提高課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，給培智學(xué)生帶來生動有趣的學(xué)習體驗。

參考文獻：

［１］ 夏文棟． 讓語文課堂變得有聲有色——論自制教具對小學(xué)語文教學(xué)的促進作用［Ｊ］． 新課程教學(xué)（電子版），２０２０（０２）：３１－３２．

［２］ 烏高娃． 提高語文課堂教學(xué)效力的途徑初探教法研究［Ｊ］． 內(nèi)蒙古教育，２０１３（２４）：６９．

［３］ 喬軍芳，周佳夢． 新課標理念下培智語文課堂教學(xué)的有效策略［Ｊ］． 語文世界（中學(xué)生之窗），２０２２（０９）：４６－４７．

（責任編輯：陳華康）