學(xué)研一體化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：學(xué)研一體化是將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“研”融合在一起，形成協(xié)同效力的狀態(tài).在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生的課堂互動較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低下，教學(xué)評測機(jī)制太過單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性，這些問題導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性較低.針對這些情況，教師可以采用學(xué)研一體化教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、開展案例分析、強化教學(xué)過程考核等方式來解決問題.在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升.

關(guān)鍵詞：學(xué)研一體化；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

隨著教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)不再是理論教育上的突破，而是如何通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.這促使高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，選擇全新的、具有現(xiàn)實價值的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué).教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教”和“學(xué)”是分開的，這導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系較差、課堂氛圍不融洽等情況出現(xiàn).而在學(xué)研一體化教學(xué)模式中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”可以完美地結(jié)合起來，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ハ啻龠M(jìn)、互相提升的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的進(jìn)步與學(xué)生綜合能力的提升.

1 學(xué)研一體化的內(nèi)涵及認(rèn)知

一體化是將兩個或者兩個以上的不同事物采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛘叽胧┙Y(jié)合成一個整體，實現(xiàn)相互促進(jìn)的過程.對于“學(xué)”和“研”來說，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)當(dāng)是讀書、借鑒，以實現(xiàn)自身的提升；教師的“研”應(yīng)當(dāng)是對課題、教學(xué)的研究，是教師成長的基礎(chǔ).將二者結(jié)合在一起，可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力.如果將其比作一種思想，那么學(xué)研一體化便是一種以整合、系統(tǒng)為核心的思想，其根本目的是實現(xiàn)教師與學(xué)生的相互促進(jìn)、相互成長，其中蘊含著發(fā)展為本和人文精神.

具體來說，學(xué)研一體化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以問題為先導(dǎo)，以構(gòu)建富有理想、完整構(gòu)想的系統(tǒng)工程為目的.而在實施的過程中，其變成了一件件瑣碎的事情，如備課、授課、測評、作業(yè)等，這些瑣碎的事情之間有著較強的關(guān)聯(lián)性，它們有著相同的目的，都是為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.學(xué)研一體化教學(xué)模式便是如此，無論過程如何，目的和終點始終是一致的.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 師生課堂互動相對較少

高中數(shù)學(xué)課程中的知識點大多枯燥無味，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難沉浸到課程內(nèi)容之中，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素.想要解決這一問題，教師可以開展適當(dāng)?shù)恼n堂互動，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師并不注重和學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜懻摚M(jìn)而在面對實際問題時，不能結(jié)合自身情況自主思考，并且無法通過互動構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著一定的抑制.

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

高中數(shù)學(xué)課程中的知識點大都具有較強的抽象性.通常情況下，學(xué)生的抽象思維能力是比較薄弱的，依靠其自身的學(xué)習(xí)能力，很難徹底理解這些知識點；并且當(dāng)前高中以大班教學(xué)為主，學(xué)生雖然在團(tuán)隊中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但大班教學(xué)的優(yōu)勢無法徹底發(fā)揮出來，學(xué)生不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤?，在學(xué)習(xí)中遇到困難無法尋求他人的幫助.在這種情況下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣會不斷下降.此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低意味著學(xué)生很難將自己在課堂上習(xí)得的數(shù)學(xué)知識運用到生活中，這也就意味著學(xué)生缺少生活實踐的機(jī)會，對知識點的理解只能停留在較為淺顯的層面上，無法徹底地理解，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率.

2.3 教學(xué)評測機(jī)制太過單一

高中數(shù)學(xué)課程中的知識點大都晦澀難懂，學(xué)生無法確定自己是否真正理解了知識點，在這種情況下，教師就需要通過教學(xué)評測機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行全方位地檢測，找到學(xué)生的優(yōu)點和缺點，幫助學(xué)生解決自身的問題.但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)評測機(jī)制太過單一，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了其他問題的存在，導(dǎo)致教師無法確定學(xué)生的實際情況.具體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)評測方式無法確定學(xué)生缺少哪一部分知識點，自然也無法針對性地開展教學(xué).這會嚴(yán)重影響教學(xué)效率，也會在一定程度上影響學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)的唯一目的.

2.4 教學(xué)設(shè)計缺乏合理性

現(xiàn)階段，部分高中數(shù)學(xué)教師依然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時固執(zhí)地選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師自身的成長也會受到影響.當(dāng)前社會信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，人們的生活節(jié)奏越來越快，教師處在這樣的環(huán)境中，如逆水行舟，不進(jìn)則退.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其自身受到傳統(tǒng)教育的影響，在日常教學(xué)中自然會影響學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的觀念，遏制學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

3 學(xué)研一體化教學(xué)模式的作用

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生從小學(xué)便開始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等諸多方面都會得到提升.高中數(shù)學(xué)知識點難度較大，學(xué)生往往需要花費大量的時間或者進(jìn)行相關(guān)的實踐，才能夠徹底地理解所學(xué)知識.這種情況下，教師需要做出適當(dāng)?shù)母淖儯梢酝ㄟ^優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來突出教學(xué)重點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.同時在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)融入數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程有一定的了解.此外，教師需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，因為數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生活實踐，通過解決實際問題來促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升.

3.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法的改變也是極其重要的.學(xué)研一體化教學(xué)模式在于將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生和教師能夠在同等地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教學(xué).并且，當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，教師在教學(xué)中可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段及教學(xué)工具，讓數(shù)學(xué)課堂變得更具活力.對于高中數(shù)學(xué)知識來說，其中所涉及到的函數(shù)等知識點需要更為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備才能夠完美地呈現(xiàn)，之前沿用的板書教學(xué)會存在一定的誤差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師可以將教學(xué)過程錄制下來，以視頻的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)的思考和學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3.3 借助案例分析，塑造學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識極其注重實踐，并且都能夠在生活中找到與之對應(yīng)的事件或者案例，因此教師在教學(xué)中應(yīng)不拘泥于課本，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)重心放到案例的學(xué)習(xí)與分析上.在學(xué)研一體化教學(xué)模式中，教師可以和學(xué)生合作，尋找一些與課程有關(guān)的案例，共同進(jìn)行思考和研究，確定最適合課程的案例.因為每個學(xué)生所處環(huán)境不同，他們對生活的體驗也不同，學(xué)生和教師共同提出和篩選的案例可以讓選擇范圍增大，而在研究的過程中，學(xué)生的思維敏捷度、創(chuàng)新能力會得到一定的鍛煉.同時，在這一過程中，學(xué)生和教師處在同等的地位，師生關(guān)系會慢慢得到改善，課堂氛圍也會逐漸變得融洽、積極.

3.4 強化教學(xué)過程考核，建立科學(xué)合理的評價機(jī)制

初次接觸學(xué)研一體化教學(xué)模式的教師，很難切實掌握課堂節(jié)奏，在教學(xué)的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此，教學(xué)過程考核機(jī)制的建立極其重要，其存在的目的就是為了讓教師能夠及時地進(jìn)行回顧和反思，改掉自身缺點，并不斷精進(jìn)自身.評價機(jī)制的建立是為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是針對學(xué)生所開展的，而學(xué)生數(shù)量眾多，只由教師進(jìn)行評價的話，任務(wù)量過大，可能會影響教學(xué)效率.因此，教師在開展評價的時候，可以讓學(xué)生也參與到其中.因為學(xué)生是評價的受眾體，他們是當(dāng)事人，對自身的真實情況更為了解，教師可以借助這一點，讓學(xué)生明白自己身上存在的缺點，并督促其改正.

4 結(jié)語

總而言之，學(xué)研一體化教學(xué)模式的核心在于將教師的教與學(xué)生的學(xué)完美地融合在一起，將原本不相關(guān)的兩個事物形成一個有機(jī)的整體，促進(jìn)其協(xié)同效力，共同進(jìn)步.用比喻的方式來說，學(xué)生的“學(xué)”是陽光，教師的“研”便是土壤以及各種養(yǎng)分，將二者結(jié)合在一起，才能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合成長，讓學(xué)生從一顆種子變成一棵參天大樹.

參考文獻(xiàn)：

［1］吳建新.中職電子技術(shù)應(yīng)專業(yè)“學(xué)研產(chǎn)”一體化教學(xué)模式實例分析［J］.職業(yè)，2020（27）：64-65.

［2］樊穎，李剛.漢語國際教育碩士“學(xué)研教”一體化教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.黑龍江高教研究，2020（2）：114-117.