單元整體視角下“對(duì)數(shù)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的探討

摘要：數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要陣地，課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)是一份合理的教學(xué)設(shè)計(jì).教師可以從單元整體視角出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)前后聯(lián)系、相互支撐的整體，以此提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)數(shù)函數(shù)

1 引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的標(biāo)志是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和全息化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就要求廣大一線(xiàn)教師更需要注重知識(shí)前后的連續(xù)性和整體性［1］.單元整體教學(xué)是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理地構(gòu)建單元整體教學(xué)模式，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為目標(biāo)，有機(jī)地將教學(xué)模塊進(jìn)行組織與構(gòu)成，從而更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［2］.對(duì)數(shù)函數(shù)是指數(shù)函數(shù)的延續(xù)，是研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題重要的數(shù)學(xué)工具，是高中階段重要的函數(shù)模型之一.鑒于此，本文基于單元整體教學(xué)的視角，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，形成如下“對(duì)數(shù)函數(shù)”概念的教學(xué)過(guò)程.

2 教學(xué)目標(biāo)

“對(duì)數(shù)函數(shù)”是函數(shù)內(nèi)容的重要組成部分，是繼指數(shù)函數(shù)之后的重要初等函數(shù)之一.對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)聯(lián)系密切，無(wú)論是知識(shí)角度還是思想方法角度，對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)都具有共通之處，因此在教學(xué)上可通過(guò)類(lèi)比指數(shù)函數(shù)的研究過(guò)程，來(lái)研究對(duì)數(shù)函數(shù).基于上述分析，以單元整體教學(xué)為背景，結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，確定如下教學(xué)目標(biāo).

（1）通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受對(duì)數(shù)函數(shù)的實(shí)際背景與引入的必要性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

（2）經(jīng)歷對(duì)數(shù)函數(shù)概念的建構(gòu)過(guò)程，理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念.感受從特殊到一般、具體到抽象以及類(lèi)比等數(shù)學(xué)思想在研究函數(shù)過(guò)程中的作用，提高數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等素養(yǎng).

（3）通過(guò)例題的分析與練習(xí)，掌握辨析對(duì)數(shù)函數(shù)解析式和求解對(duì)數(shù)函數(shù)定義域的方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)；通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)建模素養(yǎng).

3 教學(xué)重難點(diǎn)

基于上述分析，筆者將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)置為對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，難點(diǎn)為概念建立的過(guò)程.指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)聯(lián)系密切，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的指數(shù)函數(shù)模型的情境，引入對(duì)數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí).結(jié)合指數(shù)與對(duì)數(shù)互為逆運(yùn)算的關(guān)系，借助函數(shù)的定義進(jìn)行說(shuō)明，再?gòu)奶厥獾揭话悖橄蟾爬ǔ鰧?duì)數(shù)函數(shù)的概念，借此突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

問(wèn)題情境：1980年在新疆樓蘭地區(qū)出土了一具木乃伊，考古學(xué)家們經(jīng)過(guò)三年努力，于2004年7月將這一具距今3 800年的古樓蘭女木乃伊頭像在沈陽(yáng)成功復(fù)原.此次復(fù)原的是她18歲時(shí)的容貌.請(qǐng)問(wèn)考古學(xué)家們是如何推算出樓蘭美女的年代的呢？

師生活動(dòng)：學(xué)生已有指數(shù)函數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，容易回答出木乃伊的年代可以通過(guò)碳14的含量來(lái)推算.當(dāng)生物死亡的年數(shù)為x，死亡生物體內(nèi)碳14含量為y，那么y=12x5 730，x∈［0，+∞）.

問(wèn)題1 如果已知該木乃伊碳14的含量y，那么如何得到生物死亡經(jīng)過(guò)的年數(shù)x呢？

師生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的關(guān)系，容易得到x=5 730log12y，如果知道碳14含量y的值，就能確定死亡年數(shù)x的值.

問(wèn)題2 死亡年數(shù)x是碳14含量y的函數(shù)嗎？

引導(dǎo)：判斷x是否為y的函數(shù)，可以根據(jù)指數(shù)函數(shù)圖象以及函數(shù)的定義進(jìn)行說(shuō)明.

追問(wèn)：依據(jù)指數(shù)函數(shù)圖象的性質(zhì)和函數(shù)的定義怎么進(jìn)行判斷呢？

師生活動(dòng)：師生共同回顧指數(shù)函數(shù)圖象和函數(shù)的定義，明確如果死亡年數(shù)x是碳14含量y的函數(shù)，那么對(duì)于任意一個(gè)y∈（0.1］，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系x=5 730log12y，都有唯一確定的x與其相對(duì)應(yīng).師生通過(guò)信息技術(shù)Geogebra作圖（如圖1）并觀察圖象，檢驗(yàn)是否滿(mǎn)足函數(shù)的定義.

觀察y=12x5 730（x≥0）的圖象，過(guò)y軸正半軸上任意一點(diǎn)（0，y0）（0lt;y0≤1）作x軸的平行線(xiàn)，與y=12x5 730（x≥0）的圖象有且只有一個(gè)交點(diǎn)（x0，y0），說(shuō)明死亡年數(shù)x是碳14含量y的函數(shù).

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)自然而真實(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)數(shù)函數(shù)的實(shí)際背景以及引入對(duì)數(shù)函數(shù)的必要性，為抽象出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念作準(zhǔn)備.問(wèn)題1是為了引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度研究同一問(wèn)題的變化規(guī)律，學(xué)生通過(guò)這種并列結(jié)合的學(xué)習(xí)，能夠從貌似無(wú)關(guān)的兩個(gè)概念中發(fā)現(xiàn)它們某些共同的關(guān)鍵特征.根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生回答問(wèn)題2時(shí)都不會(huì)經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎迹苯踊卮稹笆恰?因此在問(wèn)題2提出之后，教師給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與追問(wèn)，最后通過(guò)圖象的形式直觀呈現(xiàn)出二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想.

4.2 合作交流，形成概念

問(wèn)題3 如果將底數(shù)換成其他常數(shù)，x還是y的函數(shù)嗎？如：x=log2y，x=log3y，……

問(wèn)題4 這類(lèi)函數(shù)有怎樣的一般表示形式呢？

追問(wèn)1：聯(lián)系指數(shù)函數(shù)內(nèi)容，底數(shù)a的取值有什么要求嗎？函數(shù)的定義域又是什么？請(qǐng)說(shuō)明理由.

追問(wèn)2：類(lèi)比指數(shù)函數(shù)，如何定義對(duì)數(shù)函數(shù)？

師生活動(dòng)：由特殊到一般，學(xué)生抽象出這類(lèi)函數(shù)的一般表示形式為x=logay.教師提示，在數(shù)學(xué)中習(xí)慣把x作為自變量，y作為因變量，因此把x=logay改為y=logax.教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)指數(shù)與對(duì)數(shù)的關(guān)系，可以得到底數(shù)agt;0，且a≠1.由于同底數(shù)的指數(shù)函數(shù)的因變量變成了對(duì)數(shù)函數(shù)的自變量，因此對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)椋?，+∞）.在形成概念的過(guò)程中，以學(xué)生討論交流為主，通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出問(wèn)題的答案，采用類(lèi)比的思想方法，形成對(duì)數(shù)函數(shù)的概念：一般地，函數(shù)y=logax（agt;0，且a≠1）叫做對(duì)數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，定義域是（0，+∞）.

設(shè)計(jì)意圖：著名的教育家烏申斯基認(rèn)為，在教學(xué)論中，比較（類(lèi)比、對(duì)比）應(yīng)當(dāng)是一種基本的方法［3］.類(lèi)比指數(shù)函數(shù)概念的形成過(guò)程，由學(xué)生先歸納出對(duì)數(shù)函數(shù)的一般形式，再通過(guò)問(wèn)題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步完善并得到對(duì)數(shù)函數(shù)的概念.這種方式可以充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力與知識(shí)遷移能力.

4.3 例題演練，鞏固新知

例1 給出下列函數(shù)：

①y=2log2x；②y=log3（x+1）；

③y=logπx；④y=log2x+1.

其中是對(duì)數(shù)函數(shù)的有（" ）.

A.1個(gè)"" B.2個(gè)"" C.3個(gè)"" D.4個(gè)

變式1 下列函數(shù)中，是對(duì)數(shù)函數(shù)的有：""" .

①y=ln x；

②y=loga2x（agt;0且a≠1）；

③y=logax2（agt;0且a≠1）；

④y=log（；2－1）x；

⑤y=logx3（xgt;0且x≠1）.

變式2 a為何值時(shí)，函數(shù)f（x）=（a2+a－5）·logax是對(duì)數(shù)函數(shù)？

師生活動(dòng)：對(duì)于例1，教師引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)數(shù)函數(shù)的概念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)類(lèi)似，都是形式定義，注意辨別.通過(guò)對(duì)例1的分析，變式1與變式2由學(xué)生自主完成.最后，讓學(xué)生總結(jié)判斷一個(gè)函數(shù)為對(duì)數(shù)函數(shù)，要注意“①對(duì)數(shù)符號(hào)前面的系數(shù)為1；②底數(shù)為不等于1的正常數(shù)；③對(duì)數(shù)的真數(shù)僅有自變量x”.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例1加深學(xué)生對(duì)數(shù)函數(shù)的理解.根據(jù)桑代克的練習(xí)律與斯金納的強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)變式1和變式2，可以讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)函數(shù)的本質(zhì)特征，提高數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng).

例2 求下列函數(shù)的定義域：

（1）y=ln（1－x）；

（2）y=loga|x|（agt;0且a≠1）.

變式 求定義域：（1）y=1lg x；

（2）y=ln（4－x）x－3；

（3）y=log（x－3）（x+1）.

師生活動(dòng)：對(duì)于例2，提示學(xué)生這些雖然不是對(duì)數(shù)函數(shù)，但與對(duì)數(shù)函數(shù)緊密相關(guān)，求這些函數(shù)的定義域時(shí)，要結(jié)合對(duì)數(shù)函數(shù)的概念.教師展示學(xué)生解答，并對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng).最后由學(xué)生總結(jié)求對(duì)數(shù)型函數(shù)定義域的一般步驟——①根據(jù)概念列出限制條件；②解不等式組，用集合或區(qū)間的形式寫(xiě)出函數(shù)的定義域.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)求相關(guān)函數(shù)的定義域，加深學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的真數(shù)必須大于零的印象，這是學(xué)生容易忽略的一個(gè)地方.同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)椋?，+∞）的印象，加深對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng).

例3 假設(shè)某地初始物價(jià)為1，每年以5%的增長(zhǎng)率遞增，經(jīng)過(guò)t年后物價(jià)為w.

（1）該地物價(jià)經(jīng)過(guò)幾年翻一番？

（2）填寫(xiě)表格，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，說(shuō)明物價(jià)變化規(guī)律.

物價(jià)w12345678910

年數(shù)t0

師生活動(dòng)：教師給出現(xiàn)實(shí)背景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解題意.

設(shè)計(jì)意圖：例3讓學(xué)生再次體會(huì)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)是從不同角度刻畫(huà)同一個(gè)問(wèn)題的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解.運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)模型解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回歸生活，在課堂有效落實(shí)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到提升，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界.

4.4 課堂小結(jié)

問(wèn)題5 回顧本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并思考：為什么學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)？研究對(duì)數(shù)函數(shù)的方法是什么？利用對(duì)數(shù)函數(shù)可以解決什么問(wèn)題？（課堂小結(jié)如圖2）

情境：感受引入對(duì)數(shù)函數(shù)的必要性→

特殊到一般、類(lèi)比：建立對(duì)數(shù)函數(shù)的概念

→練習(xí)：加深對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)概念的理解→

回歸情境：解決實(shí)例，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究類(lèi)似對(duì)象的作用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，再次鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和所用到的數(shù)學(xué)思想方法并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.

4.5 目標(biāo)檢測(cè)

（1）已知函數(shù)f（x）為對(duì)數(shù)函數(shù)，且f（3）=1，則f（9）的值為""" .

（2）求函數(shù)y=log2（x－1）+log2（x+1）的定義域，并判斷其奇偶性.

（3）課本第131頁(yè)第2，3題.

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)概念的理解；

考查對(duì)數(shù)函數(shù)定義域并復(fù)習(xí)上一章內(nèi)容.

5 教學(xué)感悟

本節(jié)課是一節(jié)單元教學(xué)課，課堂設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮將這個(gè)單元的不同知識(shí)、思想方法融合到一節(jié)課，從而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo).經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，筆者得出如下兩點(diǎn)感悟.

5.1 注重知識(shí)聯(lián)系，優(yōu)化整合教學(xué)方案

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)具有連續(xù)性和階段性的過(guò)程，它是跨課時(shí)、跨單元、甚至是跨學(xué)科主線(xiàn)的過(guò)程.而基于課時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難充分發(fā)揮出學(xué)科育人功能［4］.單元教學(xué)的突出特點(diǎn)就是打破知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化的教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).本節(jié)課以一個(gè)自然而真實(shí)的情境引入，使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想到前面指數(shù)函數(shù)的知識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.在對(duì)數(shù)函數(shù)概念的構(gòu)建與完善過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生借助函數(shù)的定義以及指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)來(lái)說(shuō)明死亡年數(shù)x是碳14含量y的函數(shù)，聯(lián)系指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，得到對(duì)數(shù)函數(shù)底數(shù)的取值范圍以及函數(shù)的定義域.從引入到概念的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了單元教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生在頭腦中形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu).

5.2 踐行以生為本理念，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要時(shí)刻提醒自己在課堂教學(xué)中的角色定位，牢記學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題推動(dòng)課程的進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生的思維［5］.概念的形成與完善往往是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，本節(jié)課遵循以學(xué)生為中心，通過(guò)提示學(xué)生從函數(shù)的定義和指數(shù)函數(shù)角度思考以及設(shè)置問(wèn)題鏈，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，進(jìn)而一步步完善并概括出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念.課堂還設(shè)置了學(xué)生總結(jié)提煉解題技巧的環(huán)節(jié).因此，在本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.課堂習(xí)題的設(shè)置，必須注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí).喻平認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考這個(gè)知識(shí)有什么應(yīng)用價(jià)值，包括在現(xiàn)實(shí)生活中和其他學(xué)科中的應(yīng)用［6］，因此在課堂練習(xí)中設(shè)置了對(duì)數(shù)函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的題目.從情境引入到習(xí)題演練，引導(dǎo)學(xué)生在了解問(wèn)題背景的基礎(chǔ)上，從已有的經(jīng)驗(yàn)角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界”落實(shí)到課堂中.

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