核心素養導向下的數學深度學習教學策略

摘要：文章從一道簡單的判斷三角形形狀的問題出發，以加深學生對邊角互化的理解為目的設計課堂教學，主線突出，合理編排問題，恰當設計變式，以學生為本，用課堂“對話”的形式，引導學生自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，深度學習數學思想及方法，達到訓練思維，落實邏輯推理核心素養的培養目標.

關鍵詞：邊角互化；以學生為本；邏輯推理

3 教學反思

（1）避免注入式教學［3］

傳統的注入式教學是把學生當作容器死灌硬填，直接告訴學生結論，然后進行單一的重復訓練.傳統的教學方式沒有體現知識的來龍去脈，只注重計算的熟練度、死記硬背結論以及結論的簡單運用；而以核心素養為導向的數學教學，充分以學生已有的知識和經驗作為生長點去生成知識.事實上，學生只有既能熟練地計算和邏輯推理，又能理解知識的“來龍去脈”，才是真正理解數學，進而比較自如地應用數學知識解決問題.在教學過程中，學生的思維火花被點燃，學生的積極思維就會顯得和諧、自然，從而引發學生的積極思考.

（2）深度發展學生數學思維

邏輯推理素養作為數學核心素養之一，是學生需要掌握的重要學習能力.在本堂課的教學過程中，教師引導學生分析問題并不斷探究解決問題的思路，讓學生充分體悟轉化與化歸思想的重要性.本節課主線突出，以學生為本，通過探究體驗，學生獲得了發現新事物的快樂，增強了學習數學的信心，培養了自主學習的能力！

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］人民教育出版社，課程教材研究所，中學數學課程教材研究開發中心.普通高中教科書教師教學用書·數學·必修第二冊［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］樊彥朝，熊志權.基于知識發生過程的數學深度學習教學策略——以“正弦函數的單調性”教學為例［J］.數學教學，2022（1）：10-14.