教師作業設計能力的影響因素、現實困境與提升策略

侯志中

（湖南省衡東縣第九中學）

“雙減”政策明確指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，進一步提升學校教育教學質量和服務水平。學校教育的“減作業、增質量”對教師的作業設計能力提出了更高的要求。那么，影響教師作業設計能力的因素有哪些？當前教師作業設計能力的現實困境有什么？如何提升教師作業設計能力？本文就這三個方面的問題進行深度闡述。

一、影響教師作業設計能力的因素

作業設計，是指教師在一定的教育教學理念指導下，在分析課堂教學實際情況的基礎上，為滿足學生個性化素養發展需求，為學生設計課后自主學習活動的教育教學行為。作業設計看似是簡單的日常教育教學工作，但實際上，它是教師內隱的專業素質、專業能力的外在顯現。影響教師作業設計能力主要有以下四方面因素。

（一）教師科學的育人觀

作業是學生課程學習的一個環節，作業設計實際上是教師育人觀念的物化投射。教師的作業設計表面上呈現的是學生的學習任務和作業活動，實際上呈現的是教師的育人觀。教師如何理解教育，將從根本上影響著作業設計的方向、內容和形式，也最終影響著學生作業的質量和效能。

通常，我們對作業的認知，是鞏固課堂學習內容，即課后作業是課堂學習的延伸。所以，教師的作業設計很容易在學科知識方面轉圈子。而事實上，學科知識僅是學生課程學習之“冰山一角”，更豐富的學習價值往往被學科知識所遮蔽。好的教育，能讓人更好地理解這個世界。好的作業設計，能讓人更好地獲得自身的成長和發展。教育的目的是激發和引導學生的自我發展之路，作業的目的就是引導學生在自我實踐中自我學習和自我成長。從這一教育觀出發，教師的作業設計應基于服務學生的自我學習，激勵學生的自我成長。否則，再高明的作業設計也無益于高質量教育的實現。

（二）教師扎實的專業知識

作業是高質量教育的重要組成部分?！半p減”政策背景下，各學校要求作業設計規范化、科學化、程序化，但這并不排斥教師創造性的作業設計行為。創造性的作業設計行為要求中小學教師必須具備扎實的專業知識。教師的專業知識是教師作業設計能力的重要基石。

教育教學行為是教師的職業活動，教師職業的專業性要求教師必須具備扎實的專業知識。教師的專業知識通常包括教育學、心理學等通識知識，以及所任教學科的專業知識等。教師的作業設計應建立在這些專業知識基礎之上，并以學科教學法為核心，準確理解學科課程標準，科學分析學生學習需求，構建基于學科課程標準的、以服務于學生的學為中心的作業設計。教師要善于通過學科作業設計將學科專業知識轉化為學生的學習活動和實踐任務，促進學生在具體的作業實踐活動中自主學習、主動思考、積極凝練，理解、運用學科核心素養。從這一理解出發，教師的作業設計能力是對教師以學科教學法為核心的專業知識和專業能力的綜合考查，專業知識不扎實的教師很難設計出高品質的作業。

（三）教師的整體性思維

作業與課堂學習相伴共生，它有時是課堂學習的前奏，有時與課堂學習并行同程，有時又是課堂學習的課外延續。一句話，作業通常被視作為學生的課堂學習提供的支持和服務。但今天，我們不能將作業當成課堂學習的附屬，它與課堂學習一樣，也是學生整個課程學習的重要組成部分。

作業作為學生整個課程學習系統的一個環節，有著自身的發展邏輯，從作業設計意圖、作業完成過程、作業成果形式到作業評價指標，自然地形成了一個閉環的全鏈條。一道道作業形成一個作業系列，進而形成一條完整的學習鏈條，這一鏈條服務于學生的能力素養、品德品行及情感態度價值觀的形成，它與課堂學習一道共同將學生塑造成“整體的人”。每一道作業都應是這一鏈條中不可或缺的一環。教師要具備整體性思維，即從整個學科課程學習、整個學生素養發展出發，站在更“高位”，統整地思考作業的目的、結構和內容。整體性思維的作業設計應勾連課內學習與課外學習、本課程學習與他課程學習、本學段學習與他學段學習，做到課內學習與課外作業一體、本課程學習與他課程學習統整、本學段學習與他學段學習環環相扣。

（四）教師的教育評價能力

作業天然地具有評價功能。對學生而言，作業作為一種檢測手段，用來衡量課堂學習掌握程度，進而促進學習深入持續進行。對于教師而言，作業作為一種評價工具，用來掌握學生學習情況，進而通過教師自我的行動反思促進其自覺改善教育教學行為，達到在行動中反思、在反思中提升專業素養的目的。

很顯然，教師的作業設計能力與教育評價能力是有交集的兩個集合。好的作業設計，既要能引導學生的自我評價，讓學生經歷主動作業、自主評價、自我提升的過程，進而促進學生綜合素養的形成與提高，又要能促進教師的行動反思，讓教師經歷觀察、分析、審視、對標、改進的過程，促進教師的專業自覺。同理，教師教育評價能力的提高，又能促進教師作業設計能力的提升。因此，教師的教育評價能力也是影響教師作業設計能力的重要因素。

二、教師作業設計能力的現實困境

（一）作業設計意識不強

作業是學生學習活動的一個重要環節。很多教師對自己在這一環節中的角色如何定位不甚明確：教師到底是作業的組織者，還是作業的實施者，抑或是作業的設計者。調研中我們發現，少數教師將自己定位為學生作業的設計者，能夠從多種資料中精選作業，極少數教師能做到改編作業、創編作業，給學生布置個性化的作業，滿足學生個性化、差異化學習的需要；多數教師缺乏作業設計的意識，普遍存在重課堂教學輕作業設計、重作業批改輕作業布置、重作業結果輕作業過程等現象。

（二）作業設計質量不高

作業質量好壞與學生學業水平高低密切相關，高品質作業是高品質教學的重要表現。調研中我們發現，當前，學生的作業內容多為學科的基本知識和基本技能，少有針對學生高階思維的高品質作業；作業形式多為書面作業，少有動口、動手的實踐性作業；作業功能上多為鞏固性作業，少有趣味性、探究性、拓展性作業。

（三）作業設計研究滯后

“雙減”政策出臺后，教師普遍意識到作業設計的重要性，也嘗試進行作業優化與設計的探索實踐，但苦于沒有專業技術的支撐，教師行動實踐的效果往往達不到預期。教育主管部門多形式上的督查，少專項的師資培訓；學校教學管理部門多硬性規定，少具體指導；各學科組備課組多淺嘗輒止，少切磋琢磨。

三、教師作業設計能力的提升策略

（一）理解作業設計意蘊是提升教師作業設計能力的基礎

作業觀念指的是教師對學生作業的功用、地位的基本認知，包括作業與學生學業成績、作業與學生個性發展、作業與學生興趣愛好以及作業與學生情感、道德品質、價值觀等方面的關聯。基本的作業觀念應該有以下幾方面的意蘊。

1.作業是學生鞏固學習成果的途徑

作業的基本功能是測評學生的學業質量。學生通過作業對所學知識進行鞏固復習，達到溫故知新的目的，為后續的學習打好基礎。學科基礎知識不扎實、基本技能不具備，學生的學科素養形成就沒有了基石。夯實基石，方有追求更高素質的可能。

2.作業是學生養成良好習慣的途徑

學生要將字寫端正，朗讀文章不漏字添字，放學回家要認真完成作業，作業本要保持整潔，完成作業后要及時收拾好學習用具……，這些看似細小的要求卻是學生未來工作和生活需要養成的良好習慣。學生通過完成作業，懂得學習是自己的責任，細節決定未來，只有經過自己日積月累的努力才能獲得個體的健康成長。

3.作業是學生塑造堅韌意志的途徑

聽課是一種學習，作業也是一種學習，任何學習都具有一定的難度，沒有難度的學習就不是真正意義的學習。學生通過作業獲得學習的興趣，體驗學習的成就感，在完成稍有難度或高難度作業的過程中，通過自己長時間的、艱辛的努力獲得的體驗，就更有成就感，其完成的過程需要克服諸多的困難，這一過程需要學生有較高的專注度、意志力和責任感。

4.作業是學生形成元認知能力的途徑

元認知是關于認知的認知，它屬于高階思維的范疇。作業需要學生梳理學習過程，反思學習成果，這就要求學生自己調動思維、自己調節并控制解決問題的過程。與課堂學習需要教師主導的學習模式相比，學生獨立作業的過程，實際上就是學生元認知能力形成的過程。

5.作業是學生形成創新實踐能力的途徑

作業不是對學科知識的重復演練，它是學生運用所學知識分析問題、解決問題的實踐過程。學生作業的過程實際上就是學生創新實踐能力形成的過程，特別是一些探究性、實踐性的項目式作業，更考驗學生運用知識處理真實情境問題的能力。

6.作業是學生形成自主管理意識的途徑

什么時候該做什么事，采用什么形式來做事，計劃用多長時間完成，如何分配自己的學習時間、休息時間與娛樂時間，這些都需要學生從小養成自主管理能力。教師和家長要通過作業培養學生自主管理能力，成年人的大包大攬不利于學生的全面發展。

（二）明晰作業設計要素是提升教師作業設計能力的條件

針對作業如何設計，教師要明晰作業設計的基本要素，這些要素包括作業目的、作業難度、作業時長、作業類型、作業的可理解性、作業的難易度、作業的必要性以及作業質量評價標準等。為保障作業設計的質量，教師應逐一分析作業題的上述因素。同時，教師還需像學科專家一樣，將每一道作業題都放在單元系統、教材系統甚至整個學科課程系統中，分析這一道作業題對學生綜合素養培養的指向及功用。比如，要提高學生學習興趣，我們可以設計趣味性作業，讓學生在富有趣味的探究性活動中回應知識；要訓練學生交際能力，我們可以設計街頭調查采訪類作業，讓學生在與陌生人的交往中體驗社會。

當然，學生作業是學生課程學習的一部分，它與課程一樣也是一個系統工程，教師設計作業要全面思考作業設計各因素之間的整體性、系統性和結構性，實現全面提高學生學業質量、激發學生內生動力、減輕學生學業負擔的目的。

（三）規范可視化作業設計路徑是提升教師作業設計能力的支撐

所謂可視化的作業設計路徑，指的是教師能夠看得見，并能依照執行、順利完成任務的支架系統。這一支架系統包括作業設計目標表、作業屬性表和作業質量監測表，整個支架系統類似于為了確保課堂教學質量而事先做的教案設計。通過一種可視化的作業設計路徑，為教師提供作業設計的支架，引導教師在實踐中，形成高品質作業的設計思路、設計流程及自我評價的指標體系，提升作業設計能力，解決專業困惑，減輕工作負擔。

1.通過作業設計目標表準確定位作業目標

作業設計目標表主要指向作業的目標指向以及設計依據。通過作業設計目標表精準定位作業與學習內容的關聯、作業與單元內容的關聯、作業與學期內容的關聯，從而切實提高作業的高精度、高品性、高品位。

2.通過作業屬性分析表全面剖析作業因素

作業屬性分析表主要指向作業內涵品質的分析與定位。教師通過填寫作業屬性分析表對學生作業涉及的作業時長、作業難度、作業類型及學習水平進行分析，確保作業不虛化、不簡化、不淺化、不異化。

3.通過作業質量監測表系統構建學習過程

作業質量監測表引導教師在全面分析作業屬性的基礎上，將每一項作業放在整個單元、整本教材、整個學段、整個課程中，聚焦于某項學科核心素養培養的質量監測體系，引導教師關注作業設計的統整性、結構性、關聯性和系統性。

（四）加強學校作業管理是提升教師作業設計能力的保障

要提升教師作業設計能力，除了教師個人的專業修為、專業反思外，還需要學校在作業管理機制上予以保障。一是要將作業設計質量納入教師個人評價考核，以業績考核的導向引導教師重視作業設計；二是通過全員培訓提升教師專業素質，以專家引領的形式促進全體教師能力提升；三是通過學科組、備課組的校本教研，以同伴互助的形式強化教師的科研意識。

總之，減輕學生課業負擔需要提高作業質量，提高作業質量需要有高品質作業，而高品質作業則需要教師具有較高的作業設計能力。教師的作業設計能力是解決學生過重作業負擔問題的關鍵。