家校共建特殊學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑探索

毛晶晶，孫素霞

（麗圖教育資源平臺(tái)）

2020年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》在第8條“培養(yǎng)生活勞動(dòng)能力”中指出：普通學(xué)校“既要重視殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)，更要關(guān)注開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，特別是要加強(qiáng)公共安全教育、生活適應(yīng)教育、勞動(dòng)技能教育、心理健康教育和體育藝術(shù)教育，幫助其提高自主生活質(zhì)量和勞動(dòng)能力，培養(yǎng)正確的生活、勞動(dòng)觀念和基本職業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)生活及就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。”這段話為殘疾兒童少年的教育和發(fā)展指明了清晰的方向，那就是“適應(yīng)社會(huì)生活和就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。

雖然特殊學(xué)生存在功能受損、能力受限等問(wèn)題，但如果及早對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)，那么他們的人生一樣也有出彩的機(jī)會(huì)。特殊學(xué)生的職業(yè)生涯教育需要家校共建，為他們探索出一條行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃新路徑，筑夢(mèng)美好未來(lái)。

一、工作基礎(chǔ)——發(fā)展學(xué)生能力基線

（一）發(fā)現(xiàn)興趣：喜歡做、擅長(zhǎng)做、能完成

小學(xué)階段是特殊學(xué)生職業(yè)啟蒙的重要階段。小學(xué)教師可以在豐富多彩的游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好所在。

霍蘭德職業(yè)興趣理論認(rèn)為：人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是從事具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。我們以霍蘭德職業(yè)興趣理論為依據(jù)，對(duì)實(shí)際生活中各職業(yè)崗位進(jìn)行評(píng)估并做出適應(yīng)特殊學(xué)生的職業(yè)興趣轉(zhuǎn)化，將適合特殊學(xué)生的職業(yè)興趣重新劃分為以下四大類。

第一，創(chuàng)意型興趣。具有創(chuàng)意型興趣的孩子，喜歡需要精細(xì)動(dòng)作及一定創(chuàng)造力的活動(dòng)，如剪紙、折紙、編織、雕刻、拼裝、繪畫等。所以，學(xué)校可通過(guò)美術(shù)、手工等主題課程教學(xué)，輔以家長(zhǎng)的課后練習(xí)，了解與篩查學(xué)生的興趣、能力。

第二，操作型興趣。具有操作型興趣的兒童，喜歡具有一定的規(guī)則秩序、需要進(jìn)行動(dòng)手操作組裝和需要一定體力體能的活動(dòng)。所以，學(xué)校和家長(zhǎng)要加強(qiáng)特殊兒童粗大動(dòng)作、功能動(dòng)作及體能訓(xùn)練活動(dòng)。

第三，自然感知型興趣。具有自然感知型興趣的兒童，熱愛(ài)自然，喜歡植物種植、寵物喂養(yǎng)等活動(dòng)，還有一些兒童具有先天的天賦優(yōu)勢(shì)，比如音樂(lè)、舞蹈、表演等。所以，學(xué)校和家長(zhǎng)要通過(guò)興趣活動(dòng)的方式，讓特殊兒童多接觸自然，多進(jìn)行展示。

第四，社會(huì)型興趣。具有社會(huì)型興趣的兒童，喜歡與人打交道，更喜歡溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往。所以，學(xué)校和家長(zhǎng)要組織社會(huì)活動(dòng)、開展心理劇表演，讓特殊兒童多跟他人進(jìn)行交流互動(dòng)。

發(fā)現(xiàn)興趣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的早期職業(yè)啟蒙教育。在此過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)哪些是兒童喜歡的；哪些是兒童喜歡并且擅長(zhǎng)的；哪些是兒童不一定喜歡，但是有能力完成的。通過(guò)興趣的發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們按照其擅長(zhǎng)和有優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展能力。

（二）培養(yǎng)能力：基礎(chǔ)能力評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)技能培養(yǎng)

1.職業(yè)基礎(chǔ)能力評(píng)估

每一種職業(yè)往往都是由專注力、創(chuàng)造力、空間思維、統(tǒng)籌思維、規(guī)則秩序、語(yǔ)言溝通、精細(xì)動(dòng)作、體能粗大動(dòng)作、團(tuán)隊(duì)合作等多種職業(yè)基礎(chǔ)能力組成的，每一個(gè)學(xué)生都具備這些基礎(chǔ)能力，但是強(qiáng)弱不同，需要老師和家長(zhǎng)通過(guò)游戲和教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生在各個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練與評(píng)估。

2.經(jīng)驗(yàn)技能培養(yǎng)

很多學(xué)校有自己的特色課程，例如剪紙、編織、陶藝、烘焙等，這些課程都在幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)技能。家庭可根據(jù)學(xué)校設(shè)置的課程，在生活中幫助學(xué)生將所學(xué)的技能進(jìn)行泛化。學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)技能成為未來(lái)先備技能，在后期的專業(yè)技能學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)揮重要作用。

（三）規(guī)劃職業(yè)：能力進(jìn)階疊加、規(guī)劃職業(yè)方向

發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)能力，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。

1.能力進(jìn)階疊加

職業(yè)發(fā)展方向是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)基礎(chǔ)能力及經(jīng)驗(yàn)技能，在原有能力的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)疊加呈現(xiàn)出來(lái)的。能力疊加分為以下兩種。

一是橫向疊加。同一主題能力由淺入深，即基礎(chǔ)入門—能力掌握—專業(yè)拓展。例如，一個(gè)活動(dòng)，隨著不同學(xué)習(xí)階段對(duì)作品的難度要求逐步加大，相應(yīng)的職業(yè)所需要的職業(yè)基礎(chǔ)能力水平要求也逐漸提高。比如很多學(xué)校有剪紙基礎(chǔ)課程，在全國(guó)也有很多以剪紙項(xiàng)目成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的案例。

二是縱向疊加。隨著年齡的增長(zhǎng)，從低年級(jí)到高年級(jí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，疊加學(xué)習(xí)不同難度等級(jí)的多領(lǐng)域主題活動(dòng)。例如，傳統(tǒng)剪紙—立體剪紙—刻紙—橡皮章雕刻—木雕—石雕—玉石、瑪瑙雕刻—煤雕—刻瓷。在難度增加的同時(shí)，活動(dòng)的主題也在不斷變化，需要學(xué)生再獲取新的經(jīng)驗(yàn)技能，才能完成更高階的項(xiàng)目。

無(wú)論是剪紙、刻紙、橡皮章、木雕，還是石雕、刻瓷，如果學(xué)生喜歡并擅長(zhǎng)，無(wú)論他的能力達(dá)到哪一層次，將來(lái)都可能成為職業(yè)。此外，職業(yè)教育需要以學(xué)生的能力發(fā)展為基礎(chǔ)，同時(shí)需要考慮其家庭資源和所在區(qū)域的文化特點(diǎn)。

2.規(guī)劃職業(yè)方向

經(jīng)調(diào)研、分析，適合特殊學(xué)生的職業(yè)有四大類別。第一，創(chuàng)意類，如精細(xì)操作工、民間手藝人、手工業(yè)者、中西餐廚師、烘焙等；第二，操作類，如安裝工、操作工、裝訂工、打包工、理貨員、倉(cāng)管員、搬運(yùn)工等；第三，自然感知類，如種植員、養(yǎng)殖工、花藝師、園藝師、寵物美容師、特型演員等；第四，社會(huì)交往類，如養(yǎng)老護(hù)工助理、收發(fā)人員、物業(yè)人員、門衛(wèi)、保潔員、快遞員等。

教師和家長(zhǎng)要建立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，在進(jìn)行能力培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)估、記錄，有計(jì)劃、有目的地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、持續(xù)保障——培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)基線

（一）自理自立素養(yǎng)：家居生活自理、社會(huì)生活自理、社會(huì)生活自立

2022年5月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，根據(jù)不同學(xué)段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動(dòng)”等學(xué)段目標(biāo)。這些以不同日常生活勞動(dòng)為內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理自立教育。

自理自立有三個(gè)層面目標(biāo)，即家居生活自理、社會(huì)生活自理、社會(huì)生活自立。家居生活自理是基礎(chǔ)目標(biāo)，指學(xué)生能完成自我照顧活動(dòng)，不打擾他人。社會(huì)生活自理是高級(jí)目標(biāo)，指學(xué)生能獨(dú)自參與社會(huì)生活，出得去、回得來(lái)，還能助人；最高目標(biāo)是社會(huì)生活自立，指學(xué)生能夠在輔助支持下就業(yè)。

家長(zhǎng)和教師要幫助學(xué)生分解自理自立的各個(gè)教育主題。比如洗手主題。先教會(huì)兒童如何洗手，掌握洗手的方法，告訴孩子什么時(shí)候洗手，為什么飯前便后要洗手，尤其疫情期間為什么勤洗手；再通過(guò)洗手引導(dǎo)孩子意識(shí)到一個(gè)人的整潔是品質(zhì)生活一部分；然后還可以擴(kuò)展到香皂、洗手液有什么區(qū)別，怎樣看洗手液的成分，什么樣的洗手液適合自己，讓孩子通過(guò)洗手與世界建立超級(jí)鏈接。還有交通出行、購(gòu)物、控制自己的情緒情感、處理各種人際關(guān)系等，這些主題要貫穿到家庭教育和學(xué)校教育日常生活。

（二）心理素養(yǎng)：智力認(rèn)知、情緒管理、優(yōu)秀品質(zhì)

很多學(xué)校都建立了心理咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室，有專職和兼職的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需從智力認(rèn)知方面，看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展；需從情緒管理方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)的能力培養(yǎng)；需從優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)方面，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)需要的意志力、責(zé)任感、抗壓力、自律等優(yōu)秀心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而作為特殊學(xué)生家長(zhǎng)，則需要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，用肯定、鼓勵(lì)、欣賞、贊美的方式營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

（三）職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)習(xí)慣

職業(yè)認(rèn)知是家長(zhǎng)和教師通過(guò)視頻演示、圖文介紹、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多種社會(huì)職業(yè)，包括工作的場(chǎng)所環(huán)境、工作的內(nèi)容、對(duì)能力的要求等，引發(fā)學(xué)生的工作興趣。

職業(yè)體驗(yàn)是學(xué)校與家庭積極為孩子創(chuàng)造職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)、感受職業(yè)。在日常生活中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和本地的區(qū)域特點(diǎn)，給孩子提供各種職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校的雕刻工作室、泥人工作室、拓印工作室、木工工作室、烘焙室等，都是學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的好場(chǎng)所。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（2022年修訂）》中要求，鼓勵(lì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教師。由于“非遺”項(xiàng)目一般具有安全性高、作品美觀、手工操作的特點(diǎn)，適合特殊學(xué)生。例如捏泥人，人在觸摸到泥土的時(shí)候本身就是一種身心療愈，再加上完成作品帶來(lái)的成就感，以及“非遺”大師一絲不茍、精益求精的做事態(tài)度，都是對(duì)特殊學(xué)生的正向積極引領(lǐng)。

一個(gè)人從事某種職業(yè)要具備基本職業(yè)意識(shí)，堅(jiān)持不懈就成了職業(yè)習(xí)慣。很多特殊學(xué)校有烘焙教室，但是時(shí)常會(huì)有學(xué)生邊做邊吃的現(xiàn)象；而在食品加工廠、面包房，絕不會(huì)允許員工一邊吃一邊做。所以，學(xué)生在校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、技能訓(xùn)練的同時(shí)，職業(yè)習(xí)慣的形成也至關(guān)重要。

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特殊學(xué)校教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造各種職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，養(yǎng)護(hù)教室和走廊上的花，既可以幫助學(xué)生訓(xùn)練養(yǎng)花的基本技能，也可以培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。將學(xué)校的日常事務(wù)教給學(xué)生打理，鍛煉了學(xué)生的工作能力、溝通能力和責(zé)任感。

三、筑夢(mèng)未來(lái)——成就學(xué)生的精彩人生

（一）尊重不同生命狀態(tài)，喚醒兒童內(nèi)在力量

功能受損、能力受限是特殊兒童的生命狀態(tài)，而特殊兒童能不能融入社會(huì)和普通人一樣生活工作，取決于社會(huì)的支持。目前在全國(guó)殘疾人群體中，因工作而命運(yùn)發(fā)生積極改變的不勝枚舉。這些來(lái)自真實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而帶來(lái)的反饋、肯定、鼓勵(lì)，給殘疾人群體帶來(lái)了內(nèi)心的富足與力量。在國(guó)家社會(huì)的大力支持下，諸如集中就業(yè)的庇護(hù)工場(chǎng)、支持性就業(yè)項(xiàng)目、家庭輔助就業(yè)模式等舉措逐漸形成，殘障人士走向職場(chǎng)，在企業(yè)中找到自己的位置，對(duì)于特殊兒童而言，則更需要特教老師和家長(zhǎng)提早幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備。

（二）家庭和學(xué)校是特殊兒童持續(xù)發(fā)展的依靠

培養(yǎng)特殊學(xué)生成長(zhǎng)，教師、家長(zhǎng)需要記住三個(gè)關(guān)鍵詞：支撐、支持和支援。即支撐特殊學(xué)生的人生，給他們依靠；培養(yǎng)他們自理自立能力、生活適應(yīng)能力、融入社會(huì)能力和就業(yè)能力，輔助并支持他們用自己的能力生活工作，然后慢慢撤除；當(dāng)他們遇到困難問(wèn)題時(shí)，給予支援。

支撐—支持—支援，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要家長(zhǎng)和教師不斷地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)教育及康復(fù)訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生將老師傳授的東西在家庭和社會(huì)生活中泛化；同時(shí)在生活中教孩子自理自立、養(yǎng)成好習(xí)慣，通過(guò)孩子一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)期待的目標(biāo)。

殘疾學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展，需要全社會(huì)的共同努力，更需要從事特殊學(xué)生教育的教師和殘障學(xué)生家長(zhǎng)的大力推動(dòng)和率先垂范。讓我們家校共建，筑夢(mèng)特殊學(xué)生的精彩未來(lái)。