基于產教融合、校企協同育人機制的探索與實踐

高海英

（阜新市教育服務中心）

近年來，阜新職業教育依據《國家職業教育改革方案》《關于深化產教融合的若干意見》等文件要求，落實立德樹人、德技并修的育人宗旨，實施產教融合、校企協同育人機制，取得了一定成果。

一、產教融合的內涵及在職業教育中的意義

產教融合中的“產”指的是產業，“教”則是教育，兩者分屬于不同部門，但內核卻存在供需關系。產教融合是參與合作的雙方為了資源利用效益達到最大化，以服務社會經濟，特別是服務當地經濟為出發點，以“產學研用”為載體，以利益獲取為驅動，以培養優秀技術技能人才為核心的一種互利共贏的實踐模式。

實施產教融合能實現多方聯動、多種成效。一是能為學生提供真實的實習實訓環境和實踐歷練機會，加深學生對知識的理解和應用，提高學生解決實際問題的能力，激發學生的創造力、創新力，并為學生工學結合、勤工儉學創造條件。二是促進專業課教師參加實踐，使其將理論知識與生產實踐相結合、教學與科研相結合，有利于提高教師自身的業務素質和教學質量，對職業學校建立一支過硬的師資隊伍也有著十分重要的意義。三是為職業學校培養了一大批懂技術、會管理的人才，這些人才走上社會，必然會成為各領域的行家里手，這有利于服務地方經濟發展，促進地方經濟繁榮。四是使企業崗位標準需求與學校專業教學標準無縫銜接，吸收企業技術骨干、學者、專家參與培養目標研討、教學計劃制訂，促進職業教育高質量發展。

二、產教融合、校企協同育人的問題審視

（一）職業學校專業設置與地方區域產業契合度分析

1.專業設置適應區域產業發展的必要性

職業教育的目的是深化產教融合、校企合作，堅持德技并修、育訓結合，致力于學生就業能力的提升和職業生涯持續發展，為經濟社會提供高素質技術技能人才。因此，服務于區域產業經濟和社會發展是職業教育的本質屬性，要使經濟發展得更好、更強，專業設置就必須與地方產業發展需求相契合。

2.專業設置與區域產業發展契合度不高的主要原因

一是傳統專業的調整與改造進展緩慢。例如，阜新實施去產能，想要徹底擺脫對煤炭的依賴，但服務于地方煤炭產業60多年的采煤綜合機械化、礦井通風、礦山機電等專業，受設備更新、資金投入和教師轉崗培養周期的限制，不能快速實現專業轉換。二是新興產業缺少專業人才的有效支撐。例如，由露天礦改造的百年國際賽道城缺乏專業人才，需要大量裁判員、教練員及陪練員的供給，致使產業的良性持續發展受到了一定影響。

（二）職業學校校企合作缺乏深度的困境分析

1.企業效益短期無法實現，導致企業參與校企合作的積極性不高

目前的校企合作模式大多是以職業學校為主體，學校主動找企業對接，企業在很多情況下被動參與。而企業追求效益最大化，很多中小型企業迫切想看到成效，但校企合作效益需要一段時間才能體現出來，因此企業不愿意接受這種合作模式。

2.職業學校育人質量不高，導致企業缺乏參與合作的吸引力

一是學校對學生入校前的基本情況及內在訴求缺少調查分析，部分學生不能依據自身愛好和特長選擇專業。這種專業目標的不確定性，使學生的綜合素質和職業能力難以達到企業需求的人才標準。二是職業教育人才培養方案與企業需求契合度較低，致使培養的學生不適應企業需要，企業不能從學校獲得人才紅利，產教融合對企業沒有吸引力。

3.校企合作形式多為松散的、非實質性的模式

我們通過調研發現，校企雙方各自關注的視角不同：企業更多的是關注人的“使用”，學生通過勞動付出獲取報酬；而學校更多的是關注人的“培養”，想利用企業環境培養學生的綜合職業能力。然而，校企現有的合作仍然多以學生到企業實習實訓、企業提供實習基地等合作模式為主。這種合作模式不能建立起一個可持續發展的良性循環機制，也不能實現教育資源的優化組合，與辦學的整體效益相去甚遠。

（三）職業學校師資水平不能滿足企業人才培養需要

1.師資來源渠道相對單一

職業學校的教師大多只掌握理論知識，缺乏生產實踐經驗。有資料顯示，職業院校中有66.6%的教師是從高校畢業后直接上講臺。盡管學校從企業招聘一些專業兼職教師，但由于工作崗位的不確定性，導致兼職教師不能安心工作、專注教學。國家有關政策提出通過“流動編制”解決有實踐經驗的兼職教師的待遇問題，但受諸多因素影響，政策很難落地。

2.職業學校“雙師雙能型”教師匱乏

職業教育的根本目的是培養德技并修、掌握專業基礎知識和有實踐動手操作能力的技術技能人才。因此，教師的理論知識和實踐能力必須都過硬，但目前很多學校缺乏“雙師雙能型”教師。雖然部分學校有計劃地讓教師到企業參與培訓和掛職鍛煉，但大多數教師都停留在理論認知上，沒有深層次的與實踐有效對接，教師教學實踐能力與企業生產要求還有一定距離。

三、產教融合、校企協同育人機制的探索與實踐

（一）按照地方產業布局實施專業結構調整

阜新市對接綠色農業食品產業，打造第一產業專業群，全面提升現代農業發展水平。按照阜新市縣域經濟發展，完善四大特色種植基地建設，依據“穩糧油、壯畜牧、強果蔬、擴特產”的發展思路，重點加強縣級職教中心現代農藝技術（含林果、蔬菜）、動物醫學、畜牧獸醫、設施農業技術、農業機械使用與維修、農產品電商等專業的建設，形成適應區域經濟發展并以農業為主導的專業體系。

阜新市對接裝備制造液壓產業，打造第二產業專業群，全面推進工業化進程。阜新依據加快推進“工業強市”的發展戰略，重點加強中高等職業院校的工程造價、建筑工程技術、道路橋梁工程、汽車運用與維修、機械制造與自動化、機械加工技術、機電一體化、數控應用技術、焊接應用技術等專業建設，促進產業優化升級和產業鏈延伸。

阜新市對接健康旅游數字文化產業，打造第三產業專業群，發展壯大市域現代服務業。阜新依據市域經濟發展以現代服務業集聚區建設為重點的產業布局，重點加強中高等職業學校護理、醫學檢驗、老年護理及康復技術、電子商務技術、數字媒體應用技術、廣告設計與制作、移動通信技術、計算機網絡及應用、導游等專業建設，為康養基地、鄉村特色旅游、“云”經濟、網紅經濟提供有力的人才供給。

（二）按照專業崗位標準實施師資融合

阜新全力打造以培養“工匠人才”為核心的專業帶頭人工作室創新團隊。為了推進產教深度融合，深化“三教”改革，創新教育教學模式，2013年，在阜新市教育局的大力支持下，職教部門遴選焊接技術應用、汽車運用與維修、計算機應用技術、計算機網絡技術、幼兒保育、電氣設備運行與控制、畜禽生產技術、作物生產技術、數控技術應用、電子商務、藝術設計與制作、護理等涉及一、二、三產業的12個專業，融合高校學者教授、行業企業技師專家、教育教學研究人員、一線專業“雙師型”教師等人員，組建專業研究團隊，啟動阜新市專業帶頭人工作室建設項目。工作室主要職責：以深化產教融合、校企合作為主線；以“專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程”三個對接為切入點；以培養“德技并修”、具有工匠精神的實用技術技能人才為核心；以服務經濟社會、實現人才有效供給為目的，打造和諧奮進的創新團隊。目前，這項工作已經扎實穩定運行8年。通過高層次導師引領、專家技師示范、名優教師實踐，推動了校企合作、產教融合，改革創新了教育教學及人才培養模式，為全面提高技術技能人才質量提供強有力的師資保障。

阜新市精心培育以助力鄉村振興為目標的產學研相融合的創新團隊。為了全面貫徹落實鄉村振興戰略，加快新型職業農民隊伍培養，更好地服務“三農”，2019年，阜新市蒙古族自治縣以縣級職教中心為載體，與省農業科學研究院、市縣教育服務中心、縣域現代農業發展服務中心、鄉鎮農村合作社等聯合成立產學研融合創新服務團隊。團隊由科研院所博士生導師、生產管理農業技師、教研部門的研究人員、合作社鄉村工匠、學校“雙師型”專業教師等50人組成。目前，該項目已運行3年，為推動農業全面升級，促進科技成果轉化，實現農業強、農村美、農民富的美好愿景提供了堅實的技術技能支撐。

塑造以崗位標準為契合點的校企深度融合專業團隊。2014年，阜新市第一中等職業技術專業學校焊接專業與中國核工業二三建設有限公司（以下簡稱“中核公司”）深度合作，教學標準和企業崗位技能標準緊密契合，并對校企合作師資團隊提出明確要求。一是企業派專家導師常駐學校，采用現場指導、網上授課及講座相結合的方式，在教師培訓中植入中核集團的企業文化、企業管理、崗位標準、實訓課程、人才培養方案等，從技能學習、訓練、夯實、精進“四個維度”全程跟蹤把控。先后到校指導的企業專家有中核公司首席技師姚軍、中央電視臺《大國工匠》上榜人物——中核公司未曉朋等。在指導中，專家通過情感交流和行為感染，不僅傳遞耐心專注、一絲不茍、精益求精、有責任擔當的“匠人精神”，也傳承“嚴之又嚴、慎之又慎、細之又細、實之又實”的內在修為。二是學校派專業課教師到企業鍛煉，參加焊接特種作業學習，考取資格證書，形成企業專家到校指導、學校教師入企學習的雙向交流模式，提升專業建設水平，推動專業發展壯大。

（三）按照企業崗位需求探索人才培養模式

1.涉農專業探索“產學研用”交匯融合人才培養模式

阜新市按照企業崗位需求，探索“產學研用”交匯融合人才培養模式。“產學研用”合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等，在教學環境、教學資源、人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。

一是圍繞“產業”對接項目。依靠農業發展鏈接鄉鎮、村屯及“農村合作社”，按照地方產業人才需求和學校開設的專業（果樹、蔬菜、農作物、畜牧獸醫）找好服務對接項目（如玉米高產栽培項目），并在生產實踐中指導學生掌握關鍵技術要領，培養學生動手能力和意志品質。

二是圍繞“項目”重構課程。學校結合對接項目，按照生產技術標準重構課程體系，及時將新技術、新工藝、新規程及職業技能等級標準等相關內容以“活頁教材”的方式融入專業課程教學，促進學生獲得職業技能等級證書與學歷證書。

三是圍繞“實驗”科學論證。遼寧省農業科學院提供農業實驗項目的載體及實驗操作流程文本資料，教師帶領學生參與實驗全過程，對實驗結果進行對比分析，找出問題并提出解決問題的辦法，培養學生嚴謹認真的科學態度和專心專注的“工匠精神”。

四是圍繞“農戶”做好服務。通過參與農業生產實踐和科學實驗，學生在“雙導師”的指導下，一方面，將所學知識應用到實踐，提升自身實踐能力；另一方面，參與“農村合作社”對新技術成果應用的全過程，學習技能技巧，親身感受“產學研用”。

目前，阜新市“產學研用”交匯融合人才培養模式已運行3年，共完成各類培訓200場次，惠及35個鄉鎮、290個村屯，培訓學員近萬人；編寫了農戶培訓手冊，有《種植技術》《養殖技術》《農業機械化新技術》等，真正把農業科學技術送進農村，把成果帶入農家。

2.校企聯合開發“三定一分”人才培養模式

阜新市第一中等職業技術專業學校焊接專業與中核公司核能事業部聯合開發“三定一分”人才培養模式，培養“核級焊工”。

一是“定方向”。校企以培養德技雙馨的“核級焊工”為宗旨，以國家核安全局頒布的核級焊接要求為教學標準，逐步培養高速軌道交通和航天領域要求的“核級支架焊工”“核級管道焊工”“核級主管道焊工”。

二是“定場地”。校企共設定三個教學場地：校內基礎教學場地設置60個工位，承擔第一、第二、第三學期教學；校企共建“核級焊工”培養場地，設置52個工位，承擔第四學期教學；企業焊接培訓中心（中核集團），承擔第五、第六學期教學。

三是“定師資”。校企雙方組建師資合作團隊。學校教務處與企業焊接管理中心進行專業建設：學校焊接教研室與企業焊培中心進行技術和技能對接；企業技能專家駐校指導，學校教師進入企業體驗學習，并考取資質證書；學校焊接專業教練與企業教練聯合培養人才。

四是“分階段”。基礎階段，在第一、二、三學期，以理論知識培養為主，企業人力資源部工作人員與技能專家遠程指導；提升階段，在第四學期，以企業專家現場指導為主，學校教師配合管理；考證階段在第五學期，學生在企業技能專家指導下進行核級焊接資質的考取，學校教師配合管理；學徒階段，在第六學期以及畢業后很長一段時間，學生在企業師傅的指導下進行生產訓練，學校教師遠程配合管理并長期跟蹤記錄。目前“三定一分”人才培養模式已穩定運行8年，校企共同研發專利2項，共同編寫核級焊接實訓教材1套。

多年的專業教學實踐讓我們意識到，實施產教融合、校企協同育人的關鍵落腳點有三：一是學校專業與地方區域產業融合是核心；二是學校專業教師與企業專家技師融合是關鍵；三是學校教學標準與企業崗位標準融合是保障。如何更好地推進產教融合，發揮企業的重要作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，是阜新今后仍將不斷探索的課題。