黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學的實踐探究

包國柱

（朝陽市龍城區長江路第一小學）

在中小學思政課中積極開展黨史學習教育具有重要的教育意義。而建構黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學，也有助于青少年學生用黨史打好人生底色，成為擔負起民族復興大任的時代新人。

一、黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學的實踐價值

黨的百年奮進史具備強大的育人功能和生動的教育資源，是中小學思政課的重要內容和內在依托。深入推進黨史學習教育融入中小學思政課教育體系，構建黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學，是為了回應時代要求和解決現實問題的必然選擇。

（一）回應時代要求

青少年肩負重任，是國家和民族的希望與未來，必須知黨史、感黨恩、跟黨走，才能成為推進中華民族偉大復興的時代新人。愛黨、愛國是一種舉動，更是一種精神。愛黨、愛國是中華民族精神的核心，是每個人兢兢業業，共逐中國夢的歸屬感；是每個人腳踏實地，為創造和諧社會而奮斗不息的認同感；是每個人榮辱與共，為實現中華民族偉大復興義無反顧的尊嚴感。

作為新一代青少年，要厚植愛黨情懷，銘記責任和使命，以無愧于歷史的擔當精神建設美麗家園。教師要引導青少年樹立正確的黨史觀，準確把握黨史發展的主題主線、主流本質，正確認識和科學評價黨的重大事件、重要會議、重要人物；要胸懷中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，樹立大歷史觀，從歷史長河、時代大勢與全球風云中分析演變機理，探究歷史規律。

（二）解決現實問題

在黨史學習教育融入思政課堂的過程中，大部分教師只是簡單地選取部分與教學內容相關的黨史資源用于課堂教學，只局限于一節課中的一個內容，這種方式往往被稱為“課時融合”。“課時融合”主要目的在于以紅色資源幫助學生理解教學內容，增加學生對黨史內容的認識，這種方式在教學中被普遍使用。但它存在不足之處，即授課時間和教學內容受限，導致學習時間碎片化，連貫性不足，學生對黨史內容認識不夠全面和深入。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。”崔允漷教授認為：“指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。”

結合新課標的要求，單元專題式教學有助于更好地培養學生的學科核心素養。因此，教師應研究和發掘思政學科核心素養與黨史學習教育的聯系，改變單課教學思維，突出兩者的整體性，以整體性思考來進行單元專題設計，以單元為單位進行專題教學，突出黨史學習的重要性，增強學習的系統性，增強黨史學習效果，提升學生知識運用與遷移能力，強化核心素養培養目標。

二、黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學的實踐要求

黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學時要與教學內容精準對接。以人教版小學道德與法治五年級下冊《保家衛國，獨立自主》專題式教學為例，單元專題設計以教學內容為基礎，以學科核心素養為目標，融入黨史。同時，針對學生在理論認知、能力培養等方面的疑惑，建構起黨史融入中小學思政課的紅色課堂。通過黨史學習教育的引領，深化理論闡釋，培育紅色基因，引導學生知史愛黨、忠誠擔當，實現明理、增信、崇德、力行的目標。

（一）確立黨史學習教育融入課程的核心素養

《保家衛國，獨立自主》專題式教學的學業目標是通過對本部分內容的學習，引導學生了解馬克思主義哲學基本原理，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識世界，堅持實踐第一的觀點，一切從實際出發、實事求是，學會用具體問題具體分析等方法正確認識社會問題，分析和處理個人成長中的人生問題，在生活中做出正確的價值判斷和行為選擇，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。基于此，我們將黨史融入這一課的總目標確定為：通過紅色資源引導學生深入了解黨的光輝歷程，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學方法，運用哲學智慧認識新時代，立志為實現“中國夢”而奮斗。

（二）優化黨史學習教育融入課程的教學設計

從課程內容看，思政課的教學內容是馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材，是為培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人這一目的服務的，與黨史學習教育在宗旨上一脈相承。從這種意義上說，所有教材都具有與黨史學習教育相融合的邏輯必然性。

根據新課標要求，我們將《保家衛國，獨立自主》專題式教學的相關內容與黨史學習教育對應融合，以每個單元融入的黨史學習教育為內容，開展單元專題設計。在更加廣闊的時空中，讓學生在觀點溝通、思想碰撞中糾正認知偏差、提高思想覺悟、提升精神境界，切實提高課程融合的實效性。

（三）搭建黨史融入中小學思政課的紅色課堂

根據新課標中關于議題式教學和情境教學的相關要求，我們通過設計序列化的模式，在黨史學習教育中融入中小學思政課單元專題式教學，搭建議題式教學框架，以紅色教育創設情境，細化議題，注重提升教學的有效性與學生的參與度，積極營造紅色育人氛圍，把紅色資源轉化為教育資源，著力打造“紅色課堂”。

在專題式教學中，我們引導教師深入挖掘紅色教育資源，廣泛開展紅色鄉土材料、革命傳統教育、紅色故事進課堂等活動；綜合運用現代的手段呈現紅色資源，采用圖片、音頻、視頻等多媒體教學，利用網絡教學平臺等現代教育技術，大膽運用教育信息化平臺，扭轉呈現模式單一化的被動局面，使之轉變為積極主動的教學手段，實現拓展教學資源的目的。同時，多元化呈現專題活動，通過演講、辯論、分享等開展專題教學活動，增強學生參與的積極性，擴大學生參與的廣泛性。

三、黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學的實踐突破

在中小學思政課單元專題式教學——《保家衛國，獨立自主》中，教師充分融合黨史的豐富資源，創新教學模式，增強課堂感染力，培育學生的學科核心素養。

（一）以“學史明理”為前提，用好黨史資源，創設黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學資源庫

在黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學中，教師以“學史明理”為前提，將黨史理論與黨史素材相結合，挖掘教材中的紅色元素，打造紅色課堂，引導學生從黨的百年歷程中汲取奮進的智慧和力量，激發學生黨史學習熱情。

以《保家衛國，獨立自主》專題式教學為例，教師可以創設以下關于黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學的資源庫：一是認識革命先烈和前輩為建立新中國作出的貢獻，認識中華民族是一個自強不息、不懈奮斗的民族；二是通過了解新中國成立后政治、軍事、外交等方面的變化，認識中華民族實現獨立和解放的意義；三是激發學生崇尚革命先烈的思想感情，使其珍惜今天的幸福生活，愛黨愛國，發奮圖強。

（二）以“學史增信”為理念，開展融合設計，建設黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學設計

在黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學中，教師要以“學史增信”為理念，以“明理”作為教學設計的基本遵循和價值追求，開展融合設計，優化黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學設計，以專題式教學推動黨史教育與思政課相融合。

在進行“分析史實資料，了解志愿軍迎難而上保家衛國的決心”的教學過程中，教師播放中國人民志愿軍抗美援朝時的相關視頻，利用先進的多媒體教學技術轉化道德與法治教學內容，通過直觀的視頻引導學生思考“朝鮮戰場上，我們面對的敵人是什么樣的”“中國志愿軍入朝參戰后遇到了哪些困難”等問題。在充分考慮學生思維發展規律情況之下，為學生構建代入感較強的教學情境，提出具有啟發性和研究性的問題，全面激活學生的思維，鼓勵學生在具體氛圍之下進行學習和探討。

（三）以“學史崇德”為目標，組織課堂實施，構建黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學的紅色課堂

黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學時，要以“學史崇德”為目標，在課堂上引導學生傳承紅色基因，涵養高尚的道德品質。教師要搭建議題式教學框架，以紅色資源創設情境，營造育人氛圍，構建紅色課堂。

思維型教學的五大基本原理中，強調學生要進行自主建構，包括自主探究與合作交流。在教學《獨立自主，和平外交》這部分內容時，教師根據學生的特性和共性，將其劃分為不同的合作學習小組，充分尊重小組中每個學生的個體差異，確定難度適中的問題探究。學生在討論中補充觀點，學會從多角度、多層面思考問題，從而促使思維嚴密。

（四）以“學史力行”為宗旨，搭建實踐平臺，組織黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式主題活動

在黨史學習教育融入中小學思政課單元專題式教學中，教師以“學史力行”為宗旨，積極搭建實踐平臺。如充分利用紅色教育基地，大力開展紅色教育主題研學實踐活動，組織故事會、小論文比賽、紅色歌曲大家唱等主題活動，不斷提高黨史學習教育效果。