“思·研·訓·用·賽”一體化教師作業設計能力提升路徑

于迎春

（錦州市古塔區敬三小學）

近年來，錦州市古塔區敬三小學（以下簡稱“學校”）一直秉承“以生為本”的育人理念，堅持“促進學生身心發展”的教育宗旨，在教師作業設計與管理上進行了積極的探索和嘗試，形成了“思·研·訓·用·賽”一體化教師作業設計能力提升路徑，旨在通過提高教師作業設計能力，使教師設計出優質的作業，更好地發揮作業對學生的診斷、改進、提高以及對課堂教學的促進作用。

一、不斷完善作業觀念，提高教師思想認識

教師的作業觀念主要是指教師對作業在教學中的地位與功能的認知，其中包括作業是否鞏固了課堂知識、形成了學習能力、培養了學習習慣等問題。教師對作業的功能定位，對其所設計的作業在目標、內容、類型、難度、時間等維度都有影響。因此，轉變教師的作業觀念是提升教師作業設計能力的基礎。“雙減”政策實施以來，學校首先從完善教師觀念入手，通過組織教師學習、培訓、研討等方式，引導教師了解“雙減”核心理念，使教師樹立科學、合理的教育教學觀念和正確的作業觀，進而以科學的理念為指導，讓學生真正擺脫繁重的作業負擔。為了促進教師盡快轉變教育觀念，讓作業設計真正落到實處，學校循序漸進地帶領教師通過“四思”強化作業設計，賦能作業價值。

（一）“一思”作業功能——價值

在完善教師作業設計理念之初，學校帶領教師們思考：每一類作業的價值是什么？從學生的發展角度能起到什么作用？每一類作業、每一次作業是否真正有效？全體老師著手“長作業”設計，讓每一次作業在延伸性上都體現其價值，這也是對教師作業研究力、規劃力的提升手段，讓教師從中認識到作業布置的重要性。在“長作業”計劃實施過程中，為了讓作業真正有實效，學校先引導教師思考作業價值，再設計作業內容。同時，重新設計作業計劃表，為教師留出思考的空間。比如，“長作業”的內容選擇該從哪些方面入手，作業設計價值還能有哪些體現等，通過這些內容賦能教師快速成長。

（二）“二思”作業內容——基礎

在思考作業價值的基礎上，教師開展集體研究，以備課組為單位，教師間通力合作，以單元、學段、學期或學年為時間單位，系統地創編基礎性作業內容。同時，教師根據學生的實際情況來確定作業的難度與數量，并依據教材和學生的需要來布置適合學生個性化發展的作業。在布置作業中，教師專注于對全冊教材的分析，以單元為單位進行整體設計，力求凸顯學生對基礎知識以及基本技能的掌握。

（三）“三思”作業類型——豐富

為了發揮作業的育人作用，學校改變過去單一的書面作業，增加了自主閱讀、觀察積累、動手操作、搜集整理等多種作業形式，使作業更加豐富多樣。另外，還創新作業形式，將作業與陽光體育特色課程相結合、與培養學生勞動技能相結合、與傳統節日相結合，設計實踐性作業和綜合性作業，實現“五育”并舉，相互融合，充分發揮作業的育人功能。

（四）“四思”作業成效——課堂

學校全方位引領教師投身于課堂教學研究，精心打磨課堂，向課堂35分鐘要質量。通過組織課堂教學研討、舉辦課堂教學大賽等途徑優化教學方法，打造高效課堂，站穩、守好課堂教學主陣地，為學生作業減負助力。學校邀請本校的教學能手上公開課，邀請區教研員為教師診斷課堂，指導教師開展作業設計課題；校領導組織教師參與省、市、區教研活動，走進名師課堂，開展教學研討；教師積極參加提升專業能力的線上培訓，在日常教學實踐中不斷總結反思，重新審視自己的課堂教學，彌補不足。

在不斷實踐中，教師的整體教學素養得到了提升，教學水平普遍提高，作業設計能力也在逐漸增強。

二、強化作業設計研修，增加校本教研內容

在提升教師作業設計能力路徑開發過程中，學校在校本教研中增加一些作業設計主題的內容，促進教師通過常態化的研習提升作業設計能力。“雙減”政策出臺后，學校分別開設“‘雙減’政策解讀”“小學生深度學習視域下的作業設計觀”“基于數學學科單元教學的作業設計分析”等一系列校本教研活動，從政策學習、理論引領、教學研討、案例分析等不同層面，分享先進的作業設計理念，讓教師在研討和學習中更新作業觀念，從而提升作業設計能力。

學校通過科研課題，引導教師將課堂教學、課堂作業與課后作業進行統籌、研究，以作業作為學生在掌握知識、理解應用中的反饋依據，改進教學內容及課堂教學方式。同時，將教師作業設計能力的提升納入日常教學管理研修體系，與日常的教育教學工作相互呼應，形成了卓有成效的作業設計能力提升路徑。

例如，學校在語文學科以單元整體教學課題研究為依托，將語文大單元作業設計作為研究中的一項重要內容，開展基于單元整體教學的作業設計研究，并要求教師要以大單元的思路設計作業。在具體操作中，學校教師以年級組為單位，通過先期研討交流、后期分工合作的方式，以單元整體為內容進行了作業設計。通過之前的培訓，各組的作業設計都具有一定的基本范式，即整體研討—形成思路—模擬操作—反饋調整。從一年級到六年級，語文學科各個單元的作業，教師都是首先研究大單元的整體內容，以此視角進行規劃，并在整體分析的基礎上設定單元的教學目標和作業目標。其次，通過集體教研，以魚骨圖、思維導圖等方式，將作業設計流程系統化。在設計作業的過程中，教師對作業內容進行了精心挑選和創意編排，在作業形式設計上進行了創新，合理控制了作業總量與難易程度，統籌了作業時長。接著，教師根據作業目標和教學重難點，實施分層布置作業，不僅保證了作業實施廣度的覆蓋，也保證了作業深度的挖掘。最后，基于學生作業完成情況，各年組教師分析作業設計的優點和缺點，在集體反思中對作業進行優化調整。在整個過程中，年級組的每一位教師都會對單元整體作業的設計給出自己的思路，并在分析解構、作業創編、反思提升的過程中積極參與，這種趨于常態化的反復實踐是教師作業設計能力提升的有效途徑。

三、加強主題式培訓，提升教師作業設計能力

學校基于作業設計研究與實踐而進行的主題式培訓，與教師原有的經驗產生新的融合、構建與升華，使教師形成新的認知與能力，這是教師作業設計能力提升的動態發展過程。學校積極探索和完善教師作業設計能力提升的載體和手段，并深入探討與研究，將作業設計能力內化為教師自身的專業素養。

（一）學科內沉浸式的主題培訓

學校引導教師具備全局性思維，實現學科內作業之間的融合性研究，這是構建一體化貫通作業體系的根本。在實踐過程中，學校勇于打破年級壁壘，從全年段共研、共建、共提升的角度成立作業研究項目小組。小組教師制訂作業設計標準，小組定期在本學科內開展作業研究培訓活動，讓教師作業設計能力在學科作業培訓中增強。通過全學段的沉浸式統整培訓，有效幫助教師前后對比，掌握學科教育教學體系的整體脈絡，然后從學科課程的全局出發，制訂清晰明確的作業目標框架，形成合理、科學的作業內容體系，進而開發出優秀的作業設計范本。這是教師作業設計能力提升的有效路徑。學校要在培訓過程中加強整體性規劃，為教師提供優質的引領服務，促進教師的作業設計能力向更高層級發展。

（二）跨學段的主題項目培訓

在保持學科作業全學段研究的基礎上，學校鼓勵各學科組共同聚焦一個特色主題開展培訓，進行跨學科主題項目培訓，為教師作業設計能力的提升提供不同視角。學校在語文學科教研組內多次組織以單元作業設計為主題的跨學段培訓，如三年級備課組分享了大單元視角下的項目式單元作業設計，四五年級備課組分享了單元整體作業設計，六年級備課組以單元整體作業中非連續文本閱讀的創新設計為題進行了分享。每一次研討都是一次難得的培訓機會，先由一個備課組教師主講，其他備課組教師根據分享完成該備課組設計的“下水”作業，之后進行相應的數據統計，其他備課組從該“下水”作業的針對性、實用性、層次性、實踐性、創新性等維度進行優勢評析，提出具體的改進意見，進而觸發全體教師再研發的靈感，持續優化教師作業設計的能力結構。

四、利用現代信息技術，提高作業有效性

從建立新的作業觀走向內化實踐，教師還要有設計新作業的思維。在作業設計思維逐漸形成的過程中，有效的信息技術應用是必不可少的。教師作業設計思維的轉化是一項艱巨而漫長的工程。因此，學校將現代信息技術逐漸滲透到教師的成長中，精心營造一個“思維轉化場”，促進教師作業設計思維的轉變。

學校利用校內優秀教師資源和校外的網絡資源，進一步搭建作業設計的資源、工具和技術的共享平臺，匯聚豐富的作業資源，推廣作業設計新理念、新思路，分享作業設計的新工具、新技術。共享平臺亦可發揮學習社群的功能，推動教師對作業設計的重視，構建共同的話語與共同的專業身份，促進教師作業設計思維的轉化與能力的提升。同時，教師也可以通過高新技術手段，在布置作業前根據學生對知識的掌握程度進行分析，再分級分層設計作業，真正達到“優生提優，潛能生補進”的效果。

五、定期開展評比活動，激發教師作業設計熱情

有效激發團隊研究驅動力的手段是競爭。“以賽促學、以賽促研”一直是促進教師提升各項能力的良好載體。學校開展各類作業設計比賽，提供作業設計展示平臺，激發教師在日常培訓研磨中儲備力量，使教師設計出具有創新性、變革性的作業。在比賽前，教師會積極備賽，通過實戰評比來檢驗作業設計的效果，并在賽后推廣成果和經驗，形成“學—研—賽—思”提升路徑，使自身的作業設計能力在比賽中得到進一步鍛煉和提升。2020年11月，學校結合實際情況，開展了全學科作業設計大賽，通過大單元作業設計比賽、項目化作業設計比賽等活動，引導教師在競賽中提升作業設計的基本技能。學校還在競賽中積極搭建教師作業設計交流平臺：一是將競賽中的優秀作品進行集體展示，供教師自主學習、交流；二是讓獲獎教師將自己的作業設計心得、經驗進行總結和提煉，以校本教研的方式與其他教師進行分享。此外，學校也推薦優秀作業設計作品參加區級教研活動，激發教師在開展作業設計研究、提升作業設計能力中的熱情與動力。

學校教師的作業設計成果在各項教學評比中嶄露頭角，教師的作業設計水平也在各類教學比賽中實現了跨越式提升。作業設計的教學性、科學性和趣味性，調動了學生完成作業的積極性，提升了學生的學習能力。

總之，教師作業設計能力的提升，不僅需要轉變作業觀念，加大校本教研，建立完善的培訓體系，更需要提升學校整體的作業管理水平。今后，學校將繼續開展更多有助于提升教師作業設計能力的專業活動，積極探索教師作業設計能力提升的新機制、新路徑，不斷提升作業管理水平，真正把“雙減”政策落到實處。