班主任如何利用四大原則組織好主題班會課
——以“我的自習我作主”為例

馬炳帥，湯素娟

（江蘇省南京市第五高級中學，安徽省南陵中學）

主題班會課是指在班主任的指導下，以班級為單位，有目的、有計劃、有組織地引導學生圍繞某一主題進行的一種思想道德教育活動。一節成功的主題班會課可以提高學生的道德認知，陶冶學生的道德情感，鍛煉學生的道德意志，培養學生的道德行為。在日常的班級管理中，主題班會課的組織開展是一項有規則可循的工作。筆者以“我的自習我作主”主題班會課為例，具體闡釋組織主題班會課的四點原則，以期為主題班會課的研究提供一些思路。

一、明確主題的針對性

明確主題的針對性是組織主題班會課的前提。這里的“針對性”主要是指班會課的設計和實施應致力于解決班級或學生成長過程中切實存在的問題。明確班會課主題的針對性，不僅有利于提高學生對班會課的興趣，還有利于增強班會課的實效性。為此，筆者認為需要注意以下三個方面。

一是班會課主題的選取要接地氣。一般來說，學校的德育處和年級組通常會布置統一的班會課主題。這個時候班會課的主題一般都較為宏大，不能直接拿來使用，需要班主任結合實際進行轉換。班主任可以根據自己班級和學生的需要“大題小做”，將主題化大為小，聚焦為一個點，將問題具體化，提高其針對性。

二是班會課主題的確定要程序化。在確保班會課的主題來源于學生實際后，還要進一步弄清問題的內核和實質。為此，一方面，班主任可以通過觀察、訪談、問卷等形式，了解學生的學習和生活情況，另一方面，班主任也可以通過經常性地與任課教師、家長交流，全面了解班級和學生信息。

三是班會課主題的目標要抓重點。班會課是在有限的時間內解決一定問題的班級活動，不能指望所有問題在一節課內全部解決，但也不能由此忽視了主要問題的重要地位。班主任要學會在一節班會課內圍繞某一重點問題，有效地提出問題、分析問題、解決問題，進而讓班級管理質量在一段時間內有所提升。

以高一主題班會課為例。高一是高中學段的起始年級，養成良好的學習習慣對學生的整個高中階段學習至關重要。通過觀察和與學生聊天，筆者發現，高一學生在上自習課時學習效率有待提高，存在學習專注度不高、時間規劃不合理、紀律意識淡薄等方面的問題。這些問題之所以產生，一定程度上是由高中階段的心理特點決定的。作為剛從初中邁進高中的新生，他們由于教學環境和自我認知的改變，往往會出現學習方式和心理期待的不適應現象。針對這些問題，我們將班會課的主題確定為“我的自習我作主”，旨在幫助高一新生養成專注學習、合理規劃時間的良好習慣，讓班級形成濃厚的學習氛圍。在上課之前，我們鼓勵和指導學生自編、自導、自演四分鐘小視頻《時間都去哪兒了》，該視頻以幽默的方式呈現出學生平時在自習課中的表現。上課伊始，學生觀看完《時間都去哪兒了》后，明確自身存在的問題，這就為后面的小組討論提供了鮮活的情景。緊接著，筆者開展了“對其癥下其藥”和“我們的約定”等活動，帶領學生針對存在的問題，以小組合作探究的形式，一起尋找解決問題的方法，如明確班級自習的獎懲規則，掌握合理規劃時間的方法，等等。在這一過程中，學生樹立了自主學習的意識，掌握了提高學習效率的方法，進而使班級形成了良好的自習課氛圍。

二、突出學生的主體性

突出學生的主體性是組織主題班會課的關鍵。在組織主題班會課的過程中，教師要堅持以學生為中心的理念，充分尊重學生的主體性。這是因為，在一節成功的主題班會課中，教師承擔的是組織引導功能，學生才是整場活動真正的主角。其實，從根本上來說，班會課的開展是因為學生存在一定的問題，班主任有必要讓他們在正視問題的基礎上提高自己解決問題的能力。因此，學生的主體性原則應體現在班會課組織設計的全方位，貫徹到學生日常學習的全過程。為此，班主任一方面要盡可能做到讓學生課前參與策劃，課上積極展示，課后反思矯正；另一方面要盡可能讓每個學生都參與到活動中，避免出現“少數人在忙、多數人在看”的現象。

例如，在設計和組織“我的自習我作主”時，筆者將學生主體性的原則貫徹始終。課前，與學生深入探討，了解學生存在的問題，并鼓勵和支持學生自編、自導、自演“時間都去哪兒了”情景劇。課中，依托小組的形式，組織學生進行小組討論、小組展示、小組補充。課后，學生根據班會課習得的方法，對自己的行為進行矯正。

此外，突出學生的主體性也體現在班會課素材的選取方面。在素材的選取上，我們應秉持生活性的原則，即素材要貼近學生的學習、生活、身心發展。這樣不僅可以激發學生興趣，還可以引起學生的共鳴，進而取得良好的德育效果。

例如，筆者在設計“我的自習我作主”這節班會課時，素材的選取努力做到貼近學生。據筆者日常觀察，學生在上自習課時存在一些共性問題：缺乏時間管理的意識，喜歡的科目用時較長，討厭的科目用時較少；缺乏深入思考的意識和能力，遇到較難的題目就放棄；缺乏自我約束能力，上課遲到、課上聊天；缺乏整理、收納的能力，書籍和資料亂放導致找書和資料花費時間過長。針對這些問題，筆者設計“時間都去哪兒了”環節，通過視頻將學生自習課的樣態呈現出來。視頻的播放自然吸引了他們的興趣，也引起了他們的討論。接下來，學生都積極參與到小組討論中，他們針對自己身上存在的問題，尋找解決問題的辦法。

三、體現內容的專業性

體現內容的專業性是組織主題班會課的保障。一方面，內容結構要有邏輯層次，能夠做到曉之以理、動之以情、導之以行，讓學生明白問題出在哪里，為什么要改變以及如何改變。因此，一節完整的主題班會課設計思路應根據主題，圍繞“是什么——為什么——怎么辦”逐層展開。其中，“是什么”部分呈現問題，“為什么”部分剖析問題產生的原因，“怎么辦”部分尋求解決問題的措施。

例如，筆者在上“我的自習我作主”這節班會課時，安排了以下環節：在“時間都去哪兒了”環節中，播放四分鐘的小視頻，展示同學們的自習課樣態，做到呈現問題，問題有遲到、聊天、抄作業等；在“明精華、辨糟粕”環節中，小組討論評價同學們在自習課中的不良表現，剖析背后的原因，總結出學生缺乏時間管理的意識和能力、班級沒有強有力的懲罰措施、班主任沒有對學生進行時間管理方面的專門指導等原因；在“對其癥下其藥”環節中，針對存在的問題尋找解決的措施，如制訂班級自習公約、制作時間管理本、形成每周反饋制度。

另一方面，一節出色的班會課還需具備充分的理論支撐。班主任在準備班會課的過程中，要進行專業學習，了解相關的理論。有了理論的支撐，班會課的設計更具有科學性，班會課的效果也更為顯著。當前，高中班級管理中的一系列問題，雖然帶有較強的事務性，但是如果深究下去，這些問題也具有很強的學理性。如果沒有專業的學理作為基礎，班主任工作就只能停留在處理日常事務的層次。這不僅不利于班主任專業化成長，也不利于班級管理質量的提升。在提升專業理論方面，班主除了通過閱讀理論書籍、學術論文進行學習外，還可以充分挖掘和利用線上的資源。

例如，筆者在設計“我的自習我作主”時，非常關注這節班會課背后涉及的相關理論知識。一方面，我閱讀了組織班會課的相關書籍和論文，系統地研究了班會課設計的流程、原則、案例。另一方面，我觀看了時間管理方面的視頻，學習了“時間管理四象限法則”“番茄鐘”等理論。有了以上兩方面的專業學習，這節班會課在設計流程上較為完整，在活動形式上較為多樣，在德育效果上較為成功。

四、強調活動的實效性

強調活動的實效性是組織主題班會課的目標。班會課的成效最終要靠實踐來檢驗。成功的班會課應根據學生的認知特點和規律，鼓勵學生參與到實際的情景中，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感?！皩W習金字塔”理論認為，通過“聽講”方式學習的內容可以保留5%，通過“閱讀”方式學習的內容可以保留10%，通過“聲音、圖片”方式學習的內容可以保留20%，通過“示范”方式學習的內容可以保留30%，通過“小組討論”方式學習的內容可以保留50%的內容，通過“實際演練”方式學習的內容可以保留75%。因此，與空洞的說教相比，“實際演練”這種學習方式在實現德育目標方面有著巨大的優勢。

例如，筆者在“我的自習我作主”這節課時，設計身體體驗游戲“一分鐘鼓掌”。規則為估測在一分鐘之內可以拍手多少下，記在一張紙上；一分鐘之內用力拍手，記錄下拍手的次數；比較兩組數據，自己發現了什么；鼓掌次數最多的同學分享秘訣。學生通過鼓掌這個游戲，體驗到專注的態度、科學的方法、飽滿的熱情對于提高學習效率的重要性。這對如何改進學生的日常學習有著重要的啟發作用，因而能有效推進班級的學風建設。

此外，主題班會課的實效性不僅體現在班會課上，更體現在班會課后。現實中，一次成功的主題班會課，往往能夠讓學生在班會課上斗志昂揚、熱情高漲。但是，課后因為惰性或者其他方面的原因，部分學生的行為并沒有發生真正的改變。這就需要我們班主任在班會課結束后，開展一些配套性的后續活動，對班會課的效果起到鞏固作用。

例如，筆者在上完“我的自習我作主”這節課后，做了以下事情來鞏固班會課的效果。一是制作時間管理本，內容包括作業（科目、學習安排、用時情況）、自主學習內容、今日收獲三個欄目，旨在幫助學生養成自主學習和時間管理的好習慣。二是實施自習公約，明確學生的權利和義務，約定違反規則后所要遭受的處罰，每周班會課抽出五分鐘時間，由班長反饋上一周自習課情況。三是對于自習課上屢次接受處罰的學生，利用課間時間進行談心。四是每個學生購買試卷袋，對試卷進行歸類存放。通過以上四種措施，一方面使自習課的紀律有了質的改善，另一方面使學生的自主學習能力和時間管理能力得到提升。

綜上所述，在現實工作中，開好主題班會課是班主任成長過程中的一項重要課題。班主任在組織主題班會課時，要“明確主題的針對性”，聚焦、研究、解決班級或學生成長過程中切實存在的問題；要“突出學生的主體性”，盡可能做到讓每個學生課前參與策劃，課上積極展示，課后反思矯正；要“體現內容的專業性”，學習相關的理論，使班會課的設計更具有科學性；要“強調活動的實效性”，將體驗式教學運用到主題班會課中，并在課后開展一些配套性措施鞏固其效果。對于班主任而言，把握好以上四個原則，不僅能吸引學生對主題班會課的興趣，還能增強主題班會課的實效性，真正落實“立德樹人”的根本任務。