善用案例教學 提高政治素養

富源縣第一中學 田 斌

當代高中生政治立場、社會主義理想信念堅定，擁護中國共產黨的統一領導及社會主義制度，具有高度的愛國主義情懷，關心且關注國內外形勢與世界格局變化，主流價值取向積極健康。但由于高中生社會接觸與參與程度偏低、思辨能力薄弱、思想狀態不穩定，經常處于波動變化及矛盾之中，其對深層次的政治理論問題往往認知不深入，難以對其進行理性、客觀的評價。案例教學法可以將抽象、籠統的政治理論知識寓于真實、具象的生活化場景、事件、行為、現象中，可以降低學生學習難度、激發學生內在學習動因，辯證看待客觀事物發展，培養提升高中學生的政治素養。

一、立足生活，以多元化案例拓寬學生的政治視野

生活是高中政治教學案例的來源，更是學生實踐的主要陣地。在新媒體時代下，教師及教材不再是學生獲取知識、了解內外環境的唯一途徑，移動智能終端的普及與5G技術的飛速發展為學生學習開辟了新的空間，網絡應用能搶占育人高地，切實消除網絡內虛假、負面、非理性及情緒化信息對學生政治思想的不良影響。教師可從以下三個層面入手收集及應用案例教學。

第一，以新媒體為平臺廣泛整合政治教學案例。例如，在講解《經濟生活》中“消費的作用”及“擴大內需”等知識點時，教師可以引入我國在疫情防控期間推出的“地攤經濟”“減輕中小企業稅收壓力”等案例，請學生通過案例理解消費對個人、對生產、對國家的反作用。以“地攤經濟”為例，原本在城市治理中，擺地攤一直被看作是“邊緣經濟”，常因“有礙市容”等原因被禁止，但在疫情后經濟亟須復蘇的背景下，“地攤經濟”則成為緩解就業壓力的重要措施；然而，“地攤經濟”并不意味著完全放棄治理，成都等地區在開放經營點時，對臨時占道的區域進行了規劃，既復蘇了城市的煙火氣，也讓經濟逐漸恢復景氣。在使用新媒體平臺向學生介紹“地攤經濟”時，教師可從微博、抖音等社交平臺中選取煙火氣濃郁、氛圍溫馨的圖片或視頻資料，利用這類素材使學生感受到“人間煙火氣，最暖凡人心”，繼而以某一個攤位為分析對象，帶領學生計算攤主一天的營收情況，具體了解消費的產生與影響。通過這種方式，教師借用新媒體平臺的資源，對教學內容進行具體的講解，使理論變得生動，也更容易將正確的消費理念傳達給學生，使學生明白調控消費的重要性。

第二，以網絡上學生熟知的廣告拉近政治與學生生活間的距離。例如，在講解“生活處處有哲學”一課時，教師可以利用多媒體播放“特侖蘇牛奶”廣告視頻，請學生提煉出有悖于哲學思想的廣告詞——“不是所有的牛奶都叫特侖蘇”。此句廣告詞中，“牛奶”與“特侖蘇”便是矛盾普遍性與特殊性的關系，“矛盾的普遍性寓于特殊性”中是馬克思主義哲學思想的基本原理，但廣告詞卻將“牛奶”這一矛盾的普遍性置于“特侖蘇”這一特殊性之外。教師可引導學生設計出符合該原理的廣告詞，促進學生思考、探究。

第三，以跨學科融合豐富案例素材。例如，在講解“哲學的基本問題”時，教師可以突破政治學科與其他學科的壁壘，引入多元化的案例拓寬學生的政治視野，如歷史學科中荀子、朱熹等的案例；再如生物學科“種瓜得瓜，種豆得豆”的案例，使學生理解事物的內部矛盾是事物變化的發展源泉。跨學科融合能夠使學生在學習其他學科時自動聯系政治知識，不僅可以促進學生政治素養的發展，還能夠顯著提升政治教學的影響力。

二、聚焦學習，以適時的導入加深學生的政治認知

高中政治教學過程中應用案例教學法最根本的要求便是保證案例與教學內容、學生既有政治水平對接。部分教師雖然積極引用案例，但教學實效性不佳，主要原因在于沒有找準案例的切入時機、案例引入的方法不正確。為此，建議教師采用如下方法導入案例。

第一，以“口述+討論”方式發散學生思維。例如，在講解“維護世界和平，促進共同發展”相關知識時，教師可以引入“修昔底德陷阱”：當一個超級大國迅速崛起的時候，必然會與世界當中現存大國發生一場戰爭來改變世界的格局。當口述完這一被歐洲奉為圭臬的觀點后，教師可以請學生以小組為單位，從聯合國宗旨、世界“和平與發展”主題、“互利合作”國際關系、國際競爭多極化實質、我國外交政策、人類命運共同體論斷等分析如何避免陷入“修昔底德陷阱”，以使學生正確認識外交關系、國際關系，繼而提升學生的思想水平。

第二，以多媒體微課為載體立體化呈現案例。微課具有內容精練、主題鮮明的特點，且集文字、圖片、音頻、視頻于一體，可以調動學生學習政治知識的積極性，豐富案例的呈現方式。在講解“我國的人民代表大會制度”時，教師可以從中國特色社會主義制度的優越性等層面入手制作“政治生活思維邏輯”探究類微課，請學生結合微課內容自主探究國體與政體、根本政治制度與基本政治制度、人民代表大會制度如何體現人民當家作主等問題，使學生在頭腦中形成政治生活的信息框架，并結合人大代表參會視頻串聯起所學知識，深入領會中國特色社會主義制度的優越性。

第三，以名言警句凝練政治知識。以唯物辯證法發展觀思想講解為例，教師可以引導學生收集能夠體現事物發展的名言警句、古詩詞等，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“欲窮千里目，更上一層樓”等，使學生將辯證唯物主義發展觀與我國民族精神聯系在一起，使學生直觀感受到思想與精神的力量。

三、延伸內涵，以案例的分析培養學生的政治思維

案例的引入與分析主要目的在于培養學生觸類旁通、舉一反三的思維，使學生能夠在案例的引導下在日常生活與學習中主動發現案例、探索案例，構建政治與個人、國家、生活的緊密聯系。

第一，案例的被動接受與主動挖掘。以“世界文化的多樣性”教學為例，教師可以借助多媒體呈現世界各國的繪畫作品，請學生思考世界文化多樣性體現在哪些方面。在介紹不同國家與地區的繪畫流派時，教師可按照時間線的順序講述畫派的演變歷程，帶領學生了解不同流派的差異與共同點，讓學生明白世界文化在多樣化發展的過程中仍然存在聯系。隨后，教師還可以布置相關的課后作業，鼓勵學生在了解相關案例后，于課后主動挖掘更多素材，將被動教學轉化為主動學習。與此同時，充分調動學生生活經驗及其所儲備的各學科知識，引導學生尋找案例來支持自己的觀點，能夠培養學生理論聯系實際的科學精神，并且可以將學生列舉的案例轉化為生成性資源，在擴大課堂知識容量的同時提升學生對政治課堂的參與感。

第二，案例的一般化與系統化。例如，在講解“我國政府受人民的監督”一課時，教師可以列舉“指尖上的政務平臺”案例，利用多媒體呈現政務信息公開App所設置的功能、內容等，請學生圍繞案例分析政府為何要接受人民的監督？政府接受人民監督方面還有哪些不足？如何解決這些現實的問題？從對案例感性積累，到理性認知，最后到解決實際問題，將學生生活與政治結合為有機整體，充分發揮學生在政治學習中的主觀能動性。與此同時，教師還應該引導學生善用此類互聯網平臺，帶領學生尋找學校周圍存在的“違建”“危房”或“衛生管理不到位”等情況，收集相應證據并提交至擁有對應服務的窗口，使學生真正參與到政務平臺的使用中。

高中政治是一門具有思想性、理論性、政治性與實踐性的學科，要想切實培養提升學生的政治素養，使其能夠在紛繁復雜的社會環境中不受外界因素的干擾，堅定社會主義理想信念、保持正確的政治立場、理性愛國、主動抵御錯誤思潮，便需要加強案例教學法的應用，通過多渠道、多平臺整合案例素材，以口述、多媒體及學生自主收集等革新案例呈現方式，并延伸案例內涵，可以拓寬學生的視野、深化學生的政治認識、發展學生的政治思維，繼而充分發揮高中政治教學立德樹人的作用。