現(xiàn)實與展望：互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的實踐路徑探究

柴小婷，付輝蘭，周 旋

（武漢輕工大學機械工程學院，湖北 武漢 430048）

隨著社會的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)與教育工作的結合越來越緊密，個性化學習的逐漸進入人們的視野。我國教育界關于個性化教學的思想古已有之，“因材施教”“量體裁衣”的教學觀點，強調尊重學生的個體差異性。學生個性化學習主要指的是以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發(fā)展為目標，以學生為中心、滿足每個學生獨特的學習需求為主要特征的學習范式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展個性化學習，對于學生自身興趣特長的發(fā)展及學習能力的提升都具有重要意義[1]，但目前個性化學習還存在許多現(xiàn)實問題，需進一步提升網(wǎng)絡及大數(shù)據(jù)技術對于教育教學的支持，促進學生個性化學習的實現(xiàn)及其全面發(fā)展。

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習開展的優(yōu)點

學生作為獨立的個體，其個性化學習的實現(xiàn)既是尊重學生在學習過程中主體地位的表現(xiàn)，也是促進學生興趣與特長發(fā)展的關鍵。

1.1 有助于學生的個性化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的開展可幫助學生針對自身在課堂教學中存在的問題及感興趣的內容進行進一步了解，幫助學生在課余時間發(fā)展自身的特長與興趣愛好，促進學生的個性成長與發(fā)展。首先，有助于學生運用互聯(lián)網(wǎng)技術對海量網(wǎng)絡教學資源進行學習和了解，幫助學生在課堂教學時間以及教學內容有限的情況下，促進學生知識面的拓展及文化底蘊的增加。其次，可深化學生對于所學知識的認識與理解[2]。在班級授課制下，由于教師人數(shù)有限，同一教師需要在規(guī)定時間內對班上所有學生開展教學活動，自然無法做到對于所有學生的學習狀態(tài)進行兼顧和針對性指導。

1.2 有助于學生學習能力的提升

互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習對于學生學習能力的發(fā)展也具有重要作用。首先，培養(yǎng)學生學習能力。由于互聯(lián)網(wǎng)背景下學生的個性化學習不是在教師的監(jiān)督之下開展，這就需要學生在學習過程中不斷培養(yǎng)和提升自身的學習能力和學習方法。其次，培養(yǎng)學生自制力。互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的開展大都在課余時間，學生在學習過程中會遇到各種誘惑以及干擾，而學生個性化學習的開展完全依靠自身對于所學知識的感興趣程度以及自制力，這樣就培養(yǎng)了學生的自制力。最后，提升學習主動性。互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學習的開展可幫助學生調整自身在教學過程中的學習心態(tài)，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習知識的樂趣，促進學生端正學習態(tài)度、提升學習主動性。

1.3 有助于增進師生感情

互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化教學的不僅可培養(yǎng)學生的興趣愛好，還有助于促進師生之間的交流與互動。首先，豐富師生交流方式。在傳統(tǒng)的課堂交流及課下談心等方式之外，師生之間還可以運用互聯(lián)網(wǎng)進行交流與溝通，加深學生對于知識的理解程度，促進學生知識的豐富及能力的提升。古語有云：親其師，信其道。互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的開展可以幫助教師和學生發(fā)展其共同的愛好或興趣，學生通過教師的講解可以進一步提升對于教師的崇敬之情，促進學生學習積極性的提升以及師生關系的改善。此外，在教師與學生的交流過程中，還可增加教師對于學生的了解，幫助教師在教學過程中更好地貫徹因材施教原則，促進學生興趣與能力的發(fā)展及師生感情的深化。

1.4 有利于促進學校教學質量的提升

學生個性化學習對推進學校教學質量的提升具有現(xiàn)實作用。首先，豐富教學資源。互聯(lián)網(wǎng)可以為教師教育教學工作的開展提供大量課程資源，有助于豐富教師的教學經(jīng)驗[3]。學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前預習從而獲得知識基礎，進而提升學生在課堂上的理解能力，促進教育教學質量的提高。其次，提升學生碎片化信息的整合力。學生在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中學習中，可進一步培養(yǎng)信息整合能力，幫助學生明晰教材脈絡、教學思路和教學內容，促進學生知識的掌握。最后，發(fā)展學生思維模式。學生個性化學習主要是對于課本以及教材上鮮少涉及的知識進行學習，這樣學生可以了解多樣化知識，不斷豐富學生的知識網(wǎng)絡結構，幫助學生在面對問題時形成自己個性化的思維模式與思考方法。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習過程中存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的開展對于學校、教師和學生的能力發(fā)展都有積極作用，但目前受技術平臺、教學模式、培養(yǎng)體系等的掣肘，其實際發(fā)展仍處于摸索階段。

2.1 學生的個性化學習需求有待滿足

首先，受限智能化程度，學生的個性化學習需求不能完全滿足。互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學資源與學生自身學習需求不符的情況屢見不鮮，這樣會導致學生將學習時間大量耗費在對于學習資料的搜集與查找上，進而影響學生個性化學習效率的提升及知識豐富程度的提升。其次，受制學習資源的高雷同性，學生個性化學習需求的滿足程度并不高，不利于學生學習能力與水平的有效提升。最后，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展學生個性化學習，對于互聯(lián)網(wǎng)技術的要求是逐步提高和細化。但在實際學習過程中，互聯(lián)網(wǎng)自適應技術還有待提升，與學生個性化學習的貼合程度還需繼續(xù)加強，還不能充分滿足學生的個性化學習需求。

2.2 學生的個性化學習體系有待提升

互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習在人才培養(yǎng)體系上還有許多問題亟待改進。首先，在課程評價上，目前學校及教師對于學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的個性化學習的評價完全依賴網(wǎng)絡學習系統(tǒng)完成，而網(wǎng)絡系統(tǒng)雖然能對學生的學習進度、作業(yè)情況進行數(shù)據(jù)化分析，但關于學生的學習狀態(tài)及作業(yè)作答過程并不能進行全面了解，所以難以得出對學生的全面評價。其次，在學習過程中，教師對于學生在教學內容上的支持與輔導有限。部分教師由于專業(yè)知識與教學能力的限制，對于學生在個性化學習中遇到的問題不能給予專業(yè)及時幫助，影響學生學習效率與質量的提升[4]。最后，在開展過程中，學校與網(wǎng)絡平臺為學生提供的個性化學習模式過于單一，不能滿足不同學習能力與層次的學生對于個性化學習的需求，在一定程度上影響了學生個性化學習的質量。

2.3 學生的個性化學習互動有待加強

互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習存在認知過窄、學習資源凌亂等問題，其根本原因在于：一是課堂互動性有限。課堂互動對于學生理解教學內容具有重要作用，實際的教育教學情況中，學生個性化學習過程中師生之間的交流與互動過少。二是學生個性化學習的質量和水平不高。學生對于層次較高、內容較為艱深的學習內容理解與接受較為困難，但部分高校缺乏個性化教育教學經(jīng)驗，學習網(wǎng)站與學習資源缺乏管理，部分教師也存在對學生個性化學習內容了解不深入、輔導不積極的問題，學生個性化學習效果不佳。最后，教師的教學與學生個性化學習的教學資源未實現(xiàn)同步共享，學習網(wǎng)絡平臺的信息篩選與學習資源推薦技術針對性不夠強，這也是一定程度上影響學生個性化學習過程中課堂互動性的原因之一。

2.4 學生的個性化學習教學模式有待改進

目前，部分學校在教學模式上也存在一定問題。首先，傳授方式仍以單向傳授為主。目前個性化教學開展仍以更新媒介、設備為主，對學生知識的深化與拓展研究不夠，影響學生對于所學內容的理解與吸收。[5]其次，教學資源的推薦、協(xié)同過濾及混合推薦區(qū)分度不高。目前仍存在不同學習能力與水平的學生在個性化學習內容上存在雷同，導致低水平學生無法深入理解教學內容，較高水平的學生認為學習難度偏低，影響學習效果。最后，知識的獲得程度出現(xiàn)差異。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的個性化教學過程中，對于學習積極性的調動及學習能力的提升主要是學優(yōu)生群體。對于學困生而言，因對其缺乏有效監(jiān)管，部分教學內容的講解方式對于學困生來說難以適應，進而導致學生學習興趣下降，不利于學生學習成績的進一步提升以及成長發(fā)展。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的建構與優(yōu)化

推動互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的建構與優(yōu)化，既是促進學生個性化學習質量提升的重要手段，也是促進學生學習能力及個性發(fā)展的關鍵措施。

3.1 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在技術與教學資源上的優(yōu)勢

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)及云計算技術的逐漸成熟，其在教學過程中的運用也逐漸趨于普及化與常態(tài)化。但在實際的學生個性化學習過程中，互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學習的開展還存在許多問題。面對這樣的情況，首先，學校要加強與互聯(lián)網(wǎng)技術企業(yè)的合作，加強對于學習類網(wǎng)站的建設，促進學習網(wǎng)站在智能化，為學生個性化學習營造良好的學習體驗，促進學習效率的提升。其次，在教學開展過程中，需充分運用大數(shù)據(jù)及云計算技術對學生的學習興趣、習慣、偏好及能力等特點進行分析和了解，促進學習網(wǎng)站的建設和學生個性化推薦技術的不斷升級，促進學生進一步發(fā)展。[6]最后，學校要對學習網(wǎng)站的界面進行一定程度的優(yōu)化，進而優(yōu)化學生的學習體驗，吸引學生，進而促進學生學習成績的提升及全面發(fā)展。

3.2 加強互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學習體系的建設

互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學習體系的建設實質上是對學習者與學習管理體制之間關系的解析。要促進互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學習體系的建設，首先，要優(yōu)化和改進當前個性化教學過程中對于學生的學習與課程的評價方式，通過對于學生線上學習情況進行評價，結合學生的學習狀態(tài)，對學生個性化學習進行全方位了解。同時，加強對于學生個性化學習評價的技術支持，促進學生全面評價的形成。其次，還需加強教師對于學生個性化學習的支持。教師不僅要盡量在學生個性化學習過程中給予學生幫助與支持，還需不斷提升自身在各方面的知識素養(yǎng)與專業(yè)能力，幫助學生個性化學習的有序開展和學習體系建構。最后，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化的教學設計，提升課程質量，不斷吸引學生的學習興趣，促進學生知識的豐富及能力的提升。

3.3 構建互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學習互動的機制

在個性化學習實際開展過程中，互動性較差的問題較為突出。對此，教師要在網(wǎng)絡資源建設過程中尊重學生的主體性。在學生個性化學習的網(wǎng)絡資源建設過程中，要重視學生的興趣，以學生的學習需求為中心開展課程建設，促進學生課堂互動興趣的提升。其次，學校要整合互聯(lián)網(wǎng)教學資源。對現(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源按照難度與專業(yè)進行分類整理，幫助學生在個性化學習過程中更易精確獲取到所需教學資源，從而促進學生對知識的掌握。最后，學生與教師還需盡快適應互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化的教學的模式與形式，同時也要盡快加強對于師生教學資源共享機制的建設與管理，幫助教師更加及時準確地把握學生思想動態(tài)及知識水平，促進學生知識水平的進一步提升。

3.4 促進互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學習模式的發(fā)展

促進互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的進一步發(fā)展，一是關注個性化學習模式的設計與創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)背景下個性化學習模式的設計需關注師生之間的互動，師生的課堂互動不僅要求在教學過程中師生之間要雙向互動，還要創(chuàng)新課堂互動方式。由于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺在教學過程中難以把握學生的學習狀態(tài)，所以更需教師運用多樣化的教學方式，提高教學效率。二是提升網(wǎng)絡學習平臺的教學技術。對不同學習水平的學生著力提供適合其學習水平與能力的教學內容，促進學生的知識儲備及學習能力在現(xiàn)有基礎上的增值提升。三是提升網(wǎng)站建設水平。網(wǎng)站建設水平對于推動學生個性化學習能力的具有重要作用，需進一步提升學校技術人員網(wǎng)站建設能力與水平。最后，互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的開展不僅要關注學優(yōu)生在個性化學習過程中的表現(xiàn)，促進學生問題解決與能力發(fā)展，還需對于學困生在個性化學習中的表現(xiàn)予以重視，積極調動其參與個性化學習的積極性與主動性，達到促進全體學生的不斷成長和發(fā)展的目的。[7]