高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析

姜德余

（衡水市第十三中學(xué)，河北 衡水 053000）

0 引言

數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等能力和素質(zhì)。為提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)評價(jià)的方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，建立創(chuàng)新教學(xué)方式、拓展教學(xué)思維、整合教學(xué)資源、建立教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育教學(xué)中突出學(xué)生主體，推動教育事業(yè)發(fā)展。

1 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響因素

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)內(nèi)容有深度、有內(nèi)涵，為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的教學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值，應(yīng)融合教學(xué)評價(jià)，綜合分析當(dāng)前影響評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，下面將從教師及學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析：

1.1 教師

教師在教學(xué)工作中處于主導(dǎo)位置，因此教師應(yīng)把握教學(xué)方向，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)影響因素建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)有效性。譬如明確教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同年級的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分析，建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，并基于教學(xué)內(nèi)容做相關(guān)的拓展和延伸，注重?cái)?shù)學(xué)教育的發(fā)展性。在明確教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)也要完善能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并基于導(dǎo)向性、雙向性、有效性原則建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀公平，能夠根據(jù)評價(jià)反映真實(shí)的教學(xué)情況，反思當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，不斷的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)中的主體，因此教學(xué)工作應(yīng)圍繞著教學(xué)主體開展教學(xué)活動，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立也應(yīng)圍繞著學(xué)生主體分析相關(guān)因素，譬如在數(shù)學(xué)教學(xué)中以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異化表現(xiàn)，高中生思想獨(dú)立、思維方式不同，因此學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢不同，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能客觀的反映事實(shí)，且不具備公平性，對此在該項(xiàng)工作中應(yīng)綜合考慮到學(xué)生的思維能力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力、空間感知能力等數(shù)學(xué)相關(guān)能力，綜合考慮上述因素，提升教學(xué)有效性。

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析

2.1 教學(xué)過程評價(jià)

教學(xué)過程是教師傳授知識，學(xué)生汲取知識的過程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探索，循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程可分為教學(xué)導(dǎo)入、知識探究、知識辨識、鞏固拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)，以不同的教學(xué)方式突出教學(xué)重點(diǎn)，對于教學(xué)過程評價(jià)應(yīng)基于這幾個(gè)環(huán)節(jié)維度進(jìn)行有效的評價(jià)[2]。

例如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以開放性問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主完成內(nèi)容的探究，以《誘導(dǎo)公式》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中通過公式推導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題，在誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)過程中，掌握公式的特點(diǎn)，并掌握類比、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及辯證思維，學(xué)生通過推導(dǎo)和探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)過程更富有層次，具有探索性、融合性、開放向，同時(shí)做到了因材施教。

2.2 教學(xué)內(nèi)容評價(jià)

在新課改背景下，課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)新穎、具有廣泛性、內(nèi)容簡潔明了但又具有深層意義。對此在教學(xué)內(nèi)容角度，因結(jié)合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等整合教育資源、優(yōu)化教育資源，充分地將不同教學(xué)資源相關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)內(nèi)容的交互性，在教學(xué)的動態(tài)過程中，提升教學(xué)有效性。結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)研，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常會以照本宣科的方式開展教學(xué)，教學(xué)深度把握不足。對此當(dāng)前教學(xué)應(yīng)綜合考慮如何豐富教學(xué)內(nèi)容、如何創(chuàng)新習(xí)題、如何平衡任務(wù)量等幾個(gè)維度優(yōu)化教學(xué)[3]。

例如在三角函數(shù)這部分教學(xué)中，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，整合所有知識點(diǎn)，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新習(xí)題，圍繞著經(jīng)典例題、生活實(shí)際問題等提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使其具備知識遷移能力，并在學(xué)習(xí)中規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立個(gè)性化思維導(dǎo)圖，形成知識體系，并不斷完善知識體系，在內(nèi)容的把握上，要注重內(nèi)容的梯度性，設(shè)計(jì)不同難度梯度的習(xí)題，使學(xué)生基于自己的能力范圍，將各知識點(diǎn)融會貫通，逐步提升能力，增加內(nèi)容難度。

2.3 教學(xué)方法評價(jià)

在新時(shí)代教育工作中，應(yīng)注重教學(xué)的方式方法，提升教學(xué)有效性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括講授法、經(jīng)典例題分析法、推導(dǎo)教學(xué)法等，在以往的教學(xué)中也取得了一定的成績，但隨著時(shí)代的變化，教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、白板輔助教學(xué)等教學(xué)方法逐漸被教師應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，目的是為了提升教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量?？傊诮虒W(xué)方法評價(jià)中要基于方法的選擇、實(shí)施與效果三個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，避免因?yàn)榻虒W(xué)方法不符合實(shí)情、教學(xué)方法單一等問題影響教學(xué)效率[4]。

例如應(yīng)用符合教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，有效優(yōu)化教學(xué)。在《平面向量及其線性運(yùn)算》的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的知識掌握能力、運(yùn)算能力，可融合問題導(dǎo)學(xué)法與項(xiàng)目驅(qū)動法，設(shè)計(jì)發(fā)散性問題“數(shù)字能進(jìn)行運(yùn)算，向量是否能運(yùn)算”、探究性問題“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們探究如何定義向量的加法”、歸納性問題“向量加法法則是什么”、分析性問題“向量運(yùn)算法則與數(shù)字的運(yùn)算法則有哪些不同”等以不同的設(shè)問導(dǎo)學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)算思維能力。而后以項(xiàng)目驅(qū)動法的方式，將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，通過探究不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動中，使學(xué)生結(jié)合運(yùn)算靈活解決應(yīng)用問題，在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)方式，以有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的互動參與積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)自身批判性思維、創(chuàng)新性思維。

3 制定高中數(shù)學(xué)課堂有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度

3.1 教學(xué)角度

基于教學(xué)角度，制定高中數(shù)學(xué)課堂有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，提升教學(xué)有效性，在教學(xué)工作中應(yīng)充分做到以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，基于學(xué)生開發(fā)教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)基于課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理這六個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，在課程目標(biāo)方面不能將目標(biāo)只局限于知識性內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生能力的提升及情感價(jià)值的獲得；在課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的合理和均衡，遵循高中生發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)教學(xué)的開放性和融合性；在教學(xué)內(nèi)容方面，要體現(xiàn)教學(xué)的多樣性，并以生活教育理論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)踐能力；在課程實(shí)施方面，要突出學(xué)生的自主性，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感與獲得感；在課程評價(jià)方面，不能以評價(jià)選拔學(xué)生，而應(yīng)該基于評價(jià)完善教學(xué)系統(tǒng)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展；最后在課程管理方面，應(yīng)體現(xiàn)其全面性，充分的調(diào)動教學(xué)工作者的積極性[5]。

3.2 學(xué)習(xí)角度

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)突出學(xué)生的主動性，使其自主探索數(shù)學(xué)世界中的奧秘，避免“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，平衡“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，例如通過教學(xué)留白的方式，引發(fā)學(xué)生深思，深度學(xué)習(xí)、深度思考，從自己的思維角度出發(fā)，主動思考。同時(shí)為了提升教學(xué)有效性，應(yīng)以教學(xué)管理等方式引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師則將課前—課中—課后連接起來，并依托教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)評價(jià)體系，以最直觀的方式了解當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的反饋，突出教學(xué)評價(jià)的診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用與教學(xué)作用。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，為提升教學(xué)有效性，必須要融合多種方法，基于不同的視角優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)要展開對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析。另外在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的差異化表現(xiàn)，做到分層教學(xué)，因材施教，滿足不同能力基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。