工程類專業學位碩士研究生培養模式研究

王 瑜，于重重，肖洪兵

（北京工商大學 人工智能學院，北京 100048）

隨著我國經濟社會發展對高層次應用型專門人才需求的急速增長，專業學位研究生教育于2009年被正式提出，并日益受到重視，尤其是工程類專業學位研究生教育，亟須將高校辦學結合國家戰略發展需要和個人職業發展要求，因地制宜地探索符合校情的一流拔尖創新型工程應用人才培養模式理念與途徑。

1 國內外研究現狀

課題組成員深入調研了目前國內外高等學校和科研機構的工程類研究生教育培養模式的相關文獻，分別從培養目標、培養方式、課程設置、實踐環節、考核方式和學位論文等方面進行介紹和分析，具體如下：

1.1 培養目標

在培養目標方面，我國工程碩士專業學位教育指導委員會（以下簡稱教指委）明確提出“工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位”，應“培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才”[1]。英國政府將培養“研究型專業人員”作為對專業學位研究生培養的核心目標[2]。而美國高校的培養目標大多個性鮮明，紐約州立大學Downstate醫學中心的護理專業，其培養目標在于保護城市居民和移民的健康，旨在培養“幫助公眾解決健康問題的專業人士”，以協助解決布魯克林居民的各種健康問題[3]。哈佛大學商學院的培養目標是“培養立志為社會做出貢獻的杰出的工商管理領導人”[4]。

1.2 培養方式

在培養方式方面，楊震[5]針對國內外培養方式進行了大量調研，最終發現：“國內外均重視產學研培養方式”。美國學者赫琳達[6]從終身教育的角度出發，以大量事實論述了產學研結合對專業學位碩士培養的有效性。北京林業大學綜合利用6類產學研培養模式，通過與企業聯合申請政府科研基金、采用雙導師制、組建人才培養聯盟、建立專碩研究生實踐基地等方式，實施聯合培養策略，總體結果良好[7]。除產學研一體化培養理念外，近年來，國內高校也在培養方式上做出一些新的探索，例如：合肥學院實行“1+0.5+1”三段式培養模式，即一年的課堂教學和認知實習，半年的項目學習和短期游學活動，一年的學位論文寫作，通過這種培養模式的訓練，使教育教學做到理論聯系實際，切實培養學生的研究能力與實踐能力，取得了階段性的成果[8]。楊志宏等[9]提出“同步化模式”，即除專業必修課外，研究生只要在兩年內將規定學分修滿即可，不必集中于一個學期內完成，同時要求學生入學即開題，并進入相應實踐教學平臺進行學習與研究，給予學生充分的時間來完成培養計劃。北京工商大學實行“2+2”和“1+3”等培養方式，即學生在國內培養1年或2年，國外培養2年或3年，完成規定的課程及必要的教學環節，經中外學校共同認可，可以獲得國內學?；蛘邍鴥?、國外兩個學校的畢業證書和學位證書等。

1.3 課程設置

在課程設置方面，國內外大學均非常重視課程學習，但部分國外高校也關注課程綜合化，如哥倫比亞大學化學系開設諸如蛋白生化、化學物理等課程，同時該系鼓勵研究生跨系、跨校選課，以提高研究能力[10]。在教學方式上，我國多數高校仍采取“教師講授―學生學習”型課程模式，部分高校強調教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究模擬訓練等方法，例如北京大學、北京工業大學等高校均采用這些方式進行教學授課。張佳慧等[11]也認為，要調整以理論教學為主，實際操作為輔的傳統教學方式，實行理論授課與實踐授課并重，突出實踐課程的真實性與沉浸式體驗。哈佛大學商學院工商管理課程班主要通過800個案例來組織教學，同時還采用現場調研項目、計算機模擬、客座演講、項目研究等方法進行教學[12]。而英國多數大學采取群組合作學習的方式，這樣不僅能夠發揮課程學習和教師講授的效益，還可以促進學生之間的相互交流與合作[2]。

1.4 實踐環節

目前，國內外大學均高度重視學生實踐能力的培養，英國學者Schulte[13]對一個職業性高校進行了長期實驗，提出專業學位碩士各項技能的提高，有賴于學生與企業界的緊密結合。胡小唐[14]認為，工程碩士的培養，應該堅持“校企緊密合作,聚焦企業需求，服務行業發展”的培養方式。武漢大學培養方案中，明確要求工程類博士專業學位研究生一般要結合重大工程技術項目，開展研究和實踐，須到合作企業或實踐基地，從事工程實踐研究不少于1年[15]。廣東海洋大學建立“校內實踐平臺+校外聯合培養基地”，以便為學生提供良好的實踐平臺，同時也能增加校內專業學位導師的工程實踐經驗[16]。麻省理工學院規定專業學位研究生必須在相關企業實習不低于6個月的時間，企業會為研究生提供高水平的工業實驗室，以便他們完成項目研究[17]。北京工商大學建立了百度等多家研究生聯合培養基地，通過學生實習，聘請企業導師等校企聯合培養方式，著重提高實踐能力和工程應用能力的培養，完善和提高研究生教育教學質量，促進就業，達到學生、學校、企業三家共贏的目的。

1.5 考核方式

國內對于專業學位研究生的考核，主要通過由專家和學者組成的評估委員會對研究生的學位論文質量、學業水平等進行評估實現，而對研究生實踐技能的考核相對較少。趙巖[18]等人建議適當增加實踐技能考核比例，將理論成績與實踐成績構成學生評價的最后成績。德國工程學位的質量評估機構為德國的工程、信息科學、自然科學和數學專業認證機構（German Accreditation Agency for Study Programs in Engineering,Informatics,Natural Sciences and Mathematics,ASIIN），該機構制定出一套專業認證標準，通過考核畢業生的各項技術能力進行學位質量評估[19]。英國工程專業學位以“畢業生學習產出”作為評估標準，具體考核畢業生扎實的自然科學與數學基礎、工程分析能力、設計能力、對經濟、社會與環境的把握與適應能力、工業設計與社會需要的判斷能力等[20]。

1.6 學位論文

目前，國內大都要求專業學位研究生撰寫畢業論文，公開發表學術論文。針對論文選題，教指委明確提出學位論文內容“應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景，應具有一定的理論基礎，具有先進性、實用性”[1]。國外大學對研究生的學位論文要求相對比較靈活，例如，麻省理工對工程碩士研究生的理論學習和科研活動時間要求較少，因此，論文要求學術要有一定的廣度，工程應用要有一定深度[17]。在美國的一些大學里，并不強制要求撰寫畢業論文，可以通過選修課程、提交作業等方式修補畢業論文所需學分。

2 經驗總結與分享

（1）培養目標與社會需求緊密掛鉤，這種理念既可以保證學生教育和培養過程中，課程設置、實踐等環節目標明確，極具針對性，同時能保證經過多年培養的學生有用武之地，避免出現畢業即待業的現象發生。

（2）隨著國民經濟的快速發展，以及國家發展重大需求的精準調整，中國的國際地位不斷提高，人才培養越來越多地朝著多元化，復合型和創新型方向發展，因此需要在培養方式中注重產學研的交叉融合，以及有效國際培養模式的引入與融合，這些將是工程類專業學位研究生未來培養模式的主流趨勢。

（3）理論與實踐教學內容是學生基本素質的重要保障，采取何種方式，能夠讓學生消化、理解和吸收，并能合理的演化和應用至關重要。當前信息化已經蓬勃發展，人工智能技術廣泛應用，這些為資源共享、平臺共建奠定了技術基礎。案例教學、沉浸式教學、團隊教學、群組合作學習等將成為未來課程設置和授課的主要方式。

（4）實踐能力的培養對于學生未來發展至關重要，尤其是在知識爆炸，技術發展日新月異的今天，互聯網、云計算、大數據等知識體系不斷影響著社會發展和人民生活，不具備實踐能力的研究生，顯然是無法勝任未來職業和國家的發展需求，而產學研交叉融合的培養理念和方式，將在很大程度上為學生實踐能力的培養提供平臺和保障。

（5）考核方式是衡量學生各種能力達成的有效手段，隨著教育教學理念的不斷改進與更新，考核方式已經逐漸從筆試、面試、答辯等單一方式，向現場演示、講解、提交技術報告等多種方式相結合的多元化考核方式過渡，更加強調面向產出和成果為導向，更加注重實踐能力的體現和考查。

（6）目前在國內高校，畢業論文被認為是獲得研究生學位的必修環節，對于學生來說，撰寫并完成學位論文具有很多好處，一方面，由于學生要想完成畢業論文，需要完全掌握并嚴格執行科技文檔的撰寫格式和要求，因此可以培養學生撰寫科技文檔的能力；另一方面，撰寫論文需要學生仔細認真地整理自己完成的工作，并按照嚴謹的邏輯性，脈絡清晰、有條理地落實到文字上，同時需要注重文字的流暢性，論文的完整性等，因此可以很好地培養學生歸納總結的能力以及邏輯思維能力。而上述相關經驗對學生未來職業生涯也是一筆寶貴的財富。

3 結語

人才的培養，尤其是高層次、高水平的人才培養，是國家和社會發展的關鍵，因此，對工程類專業學位碩士研究生的培養模式進行積極地研究和探索，是全面提高研究生教育教學質量的重要保障和有效途徑。本文從培養目標、培養方式、課程設置、實踐環節、考核方式和學位論文等方面，對國內外高校和科研機構的工程類研究生培養模式進行了總結和分析，并分享了經驗和心得。未來工作將重點關注校企聯合、基地和課程群建設，考核機制創新等方面，助力北京工商大學的研究生培養與教育工作。