“職教二十條”背景下高職護理專業(yè)教材建設的思考與實踐

劉金義

（隨州職業(yè)技術學院，湖北 隨州 441300）

1 高職院校護理專業(yè)教材建設現(xiàn)狀

1.1 教材選用不規(guī)范

一方面，教材選用隨意性大，一般是教學業(yè)務單位負責人自己選用或征求課程負責人的意見，選用教材的依據(jù)、原則及具體要求沒有制度約束；另一方面，可選擇的教材不多，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，特別是多個不同專業(yè)存在相同的專業(yè)基礎課，一般會選擇相同的教材，如《藥理學》課程，在現(xiàn)有的高職教材中，臨床醫(yī)學、護理、康復治療技術專業(yè)大多使用同類型教材，專業(yè)不同，學生掌握的知識、技能不同。

1.2 教材建設相對滯后

通過對護理專業(yè)已使用教材進行調(diào)研，優(yōu)點為教材體系齊全、教材內(nèi)容設置形式較新、權(quán)威實用等；缺點為部分教材個別內(nèi)容與臨床不能緊密銜接、個別內(nèi)容陳舊、部分教材配套光盤過于陳舊、課件過于簡單、教師備課參考價值不大、學生學習興趣也不大；學生建議為封面及版式設計應活潑、美觀，與護考有關的重點、難點、考點能進一步突出，希望能進一步加以精選數(shù)字資源、視頻要實用、不要過大過長，課件也不要太長。

在高職教育改革中，重中之重抓落實的是教師隊伍建設、教法的改進，但由于教材編寫周期長，需要編寫團隊、各編寫單位（學校及醫(yī)院）及出版社通力協(xié)作，建材建設較前兩者相對滯后。目前，高職院校教材建設存在與行業(yè)企業(yè)工作崗位實際脫節(jié)，有的內(nèi)容陳舊且更新不及時，即使出現(xiàn)新技術、新規(guī)范，也沒有辦法加到現(xiàn)有教材中。新形態(tài)、活頁式、工作手冊式教材出版太少。另外，為豐富課程資源，精品在線開放課程、微課制作、動畫演示等均需依靠教師信息化能力方可實現(xiàn)，而教師信息化能力不足，立體化教材開發(fā)乏力。

1.3 教材質(zhì)量的評價機制未建立

目前，大多數(shù)高職院校使用教材后，教材究竟好不好？與行業(yè)企業(yè)的契合度怎么樣？適不適合學生？怎么去評價？關注度小，基本上沒有建立科學評價機制。

2 教材建設的思路

2.1 完善教材選用機制，成立院系“教材選用委員會”

2.1.1 教材選用的原則

教材選用應結(jié)合區(qū)域和學校實際，切實服務人才培養(yǎng)，做到凡選必審；選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合教育教學的基本規(guī)律，具有科學性、思想性和先進性，體現(xiàn)教材的適用性；堅持質(zhì)量第一，同時結(jié)合專業(yè)發(fā)展，及時更新，國家規(guī)劃教材或優(yōu)秀教材優(yōu)先選用；選用過程必須公開、公平、公正，嚴格按照程序選用。

2.1.2 教材選用的程序

教材選用須經(jīng)過相關教研室充分吸納任課教師意見和提出的選用建議，學校各二級學院按照《學校教材管理辦法》成立教材建設工作小組，根據(jù)任課教師的建議召開會議，開展實用性分析，對選用的教材進行全面審核，院系黨總支討論決定，本單位主要負責人簽字確認后，報教務處審核，交學校教材委員會審定后選用。

2.2 教材建設科學規(guī)范，體現(xiàn)高職特色

2.2.1 教材建設注重規(guī)范性

高職院校教材建設要加強對專業(yè)課程的綜合考慮，要圍繞崗位鏈、工作鏈、教育鏈進行深入分析。以護理專業(yè)為例，緊緊圍繞教育部制訂的護理專業(yè)教學標準，參考專業(yè)課程標準，結(jié)合醫(yī)院工作崗位實際組織編寫。只有充分保障教材建設規(guī)范性，才能使教材建設保持正確的方向，有利于學生價值觀、世界觀的培養(yǎng)。

2.2.2 教材建設突出專業(yè)特點，體現(xiàn)高職特色

專業(yè)教材內(nèi)容在“必須、夠用”的基礎上，還要考慮學生的專業(yè)和職業(yè)方向，在初步了解相關專業(yè)核心知識后，可為下一步的深入學習奠定基礎。

職業(yè)教育教材必須根植于行業(yè)企業(yè)，對于護理專業(yè)教材而言，教材開發(fā)需要學校與醫(yī)院緊密合作，教材內(nèi)容從崗位實際出發(fā)，滿足學生學習需求和畢業(yè)后工作需要。這就要求教材開發(fā)人員在開發(fā)過程中考慮到多方面的內(nèi)容，單靠職業(yè)院校教師或醫(yī)院專家是很難考慮周全的。醫(yī)院專業(yè)熟悉護士工作崗位，校內(nèi)教師熟悉教學，兩方需要發(fā)揮各自優(yōu)勢和作用，共同做好教材開放工作，并以此為契機深化產(chǎn)教融合。按照專業(yè)標準―課程―模塊―知識點/技能點―工作情境的路徑，梳理課程涉及的專業(yè)知識點（包括基本知識、核心知識與拓展知識）、職業(yè)技能點（包括基本技能、核心技能與拓展技能）和典型工作任務，按照新的模塊化結(jié)構(gòu)和形式系統(tǒng)設計課程教材內(nèi)容。通過與醫(yī)院護理專家、各職業(yè)院校護理專家合作，在人民衛(wèi)生出版社的大力支持下，我校的《社區(qū)護理》《兒科護理》教材得以出版，并投入使用。

2.2.3 教材建設融入思政元素，加強課程思政教育

素質(zhì)教育要求加強對學生道德意識、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀念的綜合培養(yǎng)。在教材建設過程中，應適當融入思政元素，確保德育教育內(nèi)容貫穿教材建設全過程。這不僅有利于人才樹立社會主義核心價值觀念，也能使人才加強文化自信和民族自信，促進人才積極健康成長。首先，在教材編寫時，要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容適當融入相關德育內(nèi)容，例如在《兒科護理》新生兒章節(jié)課堂討論模塊，以新中國成立初期和2018年新生兒、嬰兒死亡率顯著降低的對比，反映出國家衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展的成就，讓學生去討論；在《藥理學》抗瘧疾藥章節(jié)，藥物青蒿素內(nèi)容處，編寫知識窗模塊，以我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦研發(fā)青蒿素的歷程，反映科學家鍥而不舍的精神以及藥物為全世界瘧疾患者帶來福音特別是非洲患者。總之，可在教材中穿插一些專業(yè)實例，相關例子中不僅要體現(xiàn)專業(yè)知識，也要包含一些德育內(nèi)容，這樣才能使學生在提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時，樹立正確價值觀念。

2.2.4 教材建設強化信息化資源

教材中的難點有時靠課堂時間無法讓學生真正理解，可增加豐富的數(shù)字化教學資源，在教材中不斷融入學科前沿知識，也要包含德育教育模塊，運用現(xiàn)代信息化教學技術、二維碼與知識點（及技能點）關聯(lián)等技術，將知識點（及技能點）與動畫演示、微課、視頻、習題、自測練習等資源關聯(lián)起來，添加一些權(quán)威的線上資源網(wǎng)址，這樣既可減輕教師上課壓力，又為學生自主學習提供空間的機會，從而滿足了不同教師或?qū)W生的個性化教學需求。

2.3 探索教材評價機制，加強教材質(zhì)量考核

2.3.1 注重階段性考核

高職院校學生求知欲較強，但自主性和學習狀態(tài)欠佳，因此在教材建設時可以加入針對性考核內(nèi)容，通過考核不僅能幫助學生加強自我認知，也能使學生深入了解相關理論知識和實踐知識。同時，學生通過考核也能加強針對性學習。不僅要成立專業(yè)考核團隊，也要積極引導教材建設部門加強對教材內(nèi)容質(zhì)量的綜合評估。例如，每一章節(jié)內(nèi)容前有知識目標，后要加入針對性習題，用于考查學生對知識的掌握情況。課后習題分為練習題和思考題，前者重在對基礎知識的自我檢測，后者重在對課程知識的深入理解。同時，章節(jié)內(nèi)容講授后進行小結(jié)，有利于學生對知識的總體把握。

2.3.2 成立教材評估組

教材編寫屬于專業(yè)教師的特定工作，應有教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)性強的教師來完成。但教材完成后應成立教材評估團隊，不僅要對教材專業(yè)性和實用性進行考核，也要對其實用性、規(guī)范性、信息化等程度進行綜合考量，保證教材的質(zhì)量。

2.3.3 教材使用效果評價

對象為使用教材的學生、任課教師及醫(yī)院護理專家，評價內(nèi)容為教材內(nèi)容編排、教材結(jié)構(gòu)設計、數(shù)字資源展示及利用、學生學習效果等方面，通過召開座談會的形式，邀請講授專業(yè)核心課程的教師對教材使用情況進行交流，同時教師們也根據(jù)自己在教學過程中的使用情況，對相關教材提出了需要進一步改進完善的意見。

3 結(jié)語

教師作為教學改革的主體，既要優(yōu)化教法，也要注重教材的編寫，遵循職業(yè)教育教材標準，把最適合教、最應該教的內(nèi)容納入教材，才能真正促進“三教”改革的發(fā)展。