基于產(chǎn)教融合的智能制造工程技術(shù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索

施淵吉，黃小東，王 丹，方緒軍

（1.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇 南京 210023；2.機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心，北京 100055；3.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

智能化時(shí)代浪潮下，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，為高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的人力資源支撐。開(kāi)辦本科層次職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱“職業(yè)本科”）是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需求，也是20世紀(jì)下半葉世界各國(guó)高等教育分化及追求類型結(jié)構(gòu)合理化的共同趨勢(shì)。國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了產(chǎn)教融合政策文件，通過(guò)校企合作協(xié)同培育人才，有效提高智能制造業(yè)人才質(zhì)量，所以，在產(chǎn)教融合下探索智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型、拓寬就業(yè)等具有十分重要的價(jià)值。

1 產(chǎn)教融合的概述

產(chǎn)教融合具體指的是以校企合作為前提，在學(xué)校教育教學(xué)時(shí)和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程形成良好的銜接，屬于集教學(xué)、生產(chǎn)、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)、科研、服務(wù)等為一體的模式。最早開(kāi)始的產(chǎn)教融合研究是在1965年的美國(guó)，這一概念提出之后，我國(guó)經(jīng)歷了一系列的發(fā)展歷程，由校企合作到產(chǎn)教融合再到協(xié)同育人。在2005年首次提出校企合作，2013年提出產(chǎn)教融合，并于在十九大提出了“產(chǎn)教融合、校企合作”，產(chǎn)教融合作為近年來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，加強(qiáng)高水平創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要舉措[1-2]。

2 構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機(jī)制的重要作用

2.1 可以使學(xué)生的創(chuàng)造力得到更好的激發(fā)

將教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成融合，可以為學(xué)生提供更加實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中可以利用實(shí)踐鞏固新知，獲得更有效的學(xué)習(xí)成果。而在實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)運(yùn)用其中，對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步深入的了解，可以提升其技能應(yīng)用能力，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助學(xué)生激發(fā)更多的創(chuàng)造力，使其從實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。

2.2 能夠使教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平得到良好的提升

專業(yè)課的教師通常都是在高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位從事工作，在專業(yè)水平方面具有較好的表現(xiàn)，但是往往缺乏充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能指導(dǎo)方面還存在一定的不足，課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐的結(jié)合有待加強(qiáng)，對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。而在產(chǎn)教融合下開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)講也有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以更好地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，有助于教師綜合能力得到有效提升。另外，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)融合過(guò)程中，可以建立雙師型師資隊(duì)伍，對(duì)于整個(gè)教資團(tuán)隊(duì)水平的提升起到了很好的幫助。

3 產(chǎn)教融合下智能制造職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式分析

3.1 構(gòu)建一橫兩縱互鏈融合的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，所以和市場(chǎng)的需求存在密切的關(guān)聯(lián)，在職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)方面，不能簡(jiǎn)單地將其界定到市場(chǎng)模式或者政府模式中，仍然需要以政府的統(tǒng)籌管理為主，發(fā)揮多元化、聯(lián)動(dòng)性的特點(diǎn)，構(gòu)建多元主體參與的合作教育體系，對(duì)職業(yè)本科教育校企合作進(jìn)一步延伸。在橫向上，形成政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)模式；而在縱向上，一方面是建立中高本有效銜接的梯度型技能應(yīng)用人才培養(yǎng)體系，另一方面是構(gòu)建職業(yè)教育體系、專業(yè)群職教聯(lián)盟、專業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)組成的縱向組織鏈。形成一橫兩縱互鏈融合的人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域職業(yè)教育資源的有效整合，建立起集人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)以及技術(shù)研發(fā)的資源共享平臺(tái)。另外，依照智能制造行業(yè)領(lǐng)域的種類以及企業(yè)內(nèi)部崗位的特點(diǎn)，針對(duì)不同智能制造工程技術(shù)專業(yè)完善制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。依托學(xué)校原有的辦學(xué)特色，對(duì)新型學(xué)徒制的教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，提高企業(yè)協(xié)同育人的參與度。再者，職業(yè)本科院校也要充分發(fā)揮紐帶作用，對(duì)課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案的前后連續(xù)性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，碩士層次職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育以及區(qū)域內(nèi)的中職、高職教育資源進(jìn)行良好的對(duì)接，完善縱向區(qū)域梯度人才培養(yǎng)鏈的建設(shè)。

3.2 借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行深入的分析，確保本科專業(yè)教學(xué)和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，使智能制造專業(yè)群結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成密切的吻合。并且依照現(xiàn)代化技術(shù)分析的結(jié)果，對(duì)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，依據(jù)智能制造工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接等要求，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、定崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，使其在職業(yè)本科教育中充分發(fā)揮作用。另外，在設(shè)置專業(yè)群課程時(shí)，可以加深和行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的合作，使專業(yè)技能教學(xué)和行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展需求形成密切的銜接。再者，借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段逐步提升教學(xué)質(zhì)量，依照專業(yè)分類進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整[3-4]。

3.3 依托校企合作對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

3.3.1 教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合

依托校企合作建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，形成人才培養(yǎng)及技術(shù)研發(fā)一體化的教學(xué)工廠，從而加深校企合作。根據(jù)智能制造工程技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)的需求，形成訂單式的教學(xué)模式，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行承接，企業(yè)向?qū)W校派駐技術(shù)人員，和學(xué)校的教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行傳幫帶教學(xué)，依托真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)，幫助學(xué)生解決實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過(guò)程，使生產(chǎn)和教學(xué)形成有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到技能。

3.3.2 將生產(chǎn)任務(wù)的完成情況納入成績(jī)考核體系

將生產(chǎn)和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為了能夠更好地體現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將生產(chǎn)任務(wù)的完成情況納入成績(jī)考核體系中，在實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，并且由企業(yè)的專業(yè)質(zhì)檢人員對(duì)產(chǎn)品的完成質(zhì)量進(jìn)行鑒定，如果合格，企業(yè)可以將其收回，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量指標(biāo)歸入學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)最終的成績(jī)。這樣將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)完成過(guò)程轉(zhuǎn)化到教學(xué)過(guò)程的方式，可以幫助學(xué)生解決實(shí)際的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，而且通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目的累積，對(duì)于課程內(nèi)容的修訂和補(bǔ)充也起到很好的幫助。

3.3.3 通過(guò)真實(shí)實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

針對(duì)智能制造工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)本科學(xué)生來(lái)講，應(yīng)用技術(shù)能力的提升非常關(guān)鍵，在學(xué)校教學(xué)中，需要通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐使學(xué)生不斷提升創(chuàng)造能力。要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，參加至少一次企業(yè)實(shí)踐、技能比賽、獲得至少一個(gè)職業(yè)證書、參與至少一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目等。由企業(yè)的技術(shù)人員以及導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，在現(xiàn)場(chǎng)分享經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，達(dá)到共勉，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將企業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)問(wèn)題和教學(xué)項(xiàng)目相融合，借助常規(guī)性技術(shù)問(wèn)題、研究型問(wèn)題等對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行梯度式提升，提高學(xué)生的創(chuàng)造力[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于職業(yè)教育本科層次來(lái)講，推進(jìn)實(shí)施產(chǎn)教融合是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。在產(chǎn)教融合的背景下職業(yè)本科智能制造工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，不僅需要建立縱橫互鏈、多方融合的聯(lián)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，而且在教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、教育資源進(jìn)行拓展，進(jìn)一步著力構(gòu)建高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。