民族地區(qū)醫(yī)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索
——以右江民族醫(yī)學(xué)院為例

龔 雪，陳曉蘭

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000）

右江民族醫(yī)學(xué)院自2018年起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，采用以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教育體系。從實踐上看，學(xué)校按照國家要求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展相關(guān)活動、比賽、項目研究，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等，尚處于大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段[1]。其教育模式、方法和理念缺乏醫(yī)學(xué)院校專業(yè)個性，與多數(shù)高校相比，并無明顯差異，面臨的教育困境也極為相似。因此，如何利用專業(yè)優(yōu)勢打造個性鮮明，針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，成為亟待解決的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 課程體系設(shè)計不合理

右江民族醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為必修課和選修課相結(jié)合，但課程數(shù)量極少，沒有建立多層次、立體化課程體系。授課內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識為主，意在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。教材為學(xué)校自編教材，結(jié)合智慧課堂錄播課同步學(xué)習(xí)，教師多傾向于使用課件PPT，播放創(chuàng)業(yè)成功案例視頻等，互動性、實踐性學(xué)習(xí)方式較少，課堂吸引力有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時間編排不合理，課程多持續(xù)到學(xué)期末結(jié)束，醫(yī)學(xué)院校課業(yè)繁重，期末考試壓力大，影響學(xué)生上課的積極性。沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，期末無需考試，導(dǎo)致學(xué)生重視程度普遍不高，學(xué)習(xí)效果打折扣。多數(shù)學(xué)生反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就像走馬觀花，學(xué)了便忘，只對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步概念，缺少深刻的理解和認(rèn)識。學(xué)生在訪談中表示，他們更加追求實踐能力的提升，希望學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`課程，由專業(yè)老師帶隊指導(dǎo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相脫離

為進一步拓展校企合作，加快企業(yè)資源與學(xué)校資源整合和優(yōu)化配置，2020年11月，右江民族醫(yī)學(xué)院與百色某傳媒公司共創(chuàng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”。但實踐基地的使用對象主要是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，絕大部分學(xué)生從未進入?yún)⒂^或?qū)W習(xí)，學(xué)生的實踐操作僅表現(xiàn)為在課上的案例分析、制定商業(yè)企劃書等，缺乏實踐研究。由此可見，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在紙上談兵，理論知識與實踐能力相脫離。此外，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場地稀缺，智慧教室數(shù)量少，使用緊張，其他常規(guī)教室布局無法滿足學(xué)生開展小組活動、圓桌會議等需求；缺乏模擬實驗室，即使想出“好點子”，也沒有相應(yīng)場地供學(xué)生做模擬實驗；沒有建立成果孵化基地，校企合作資源少，合作不夠深入。種種硬件條件的缺失成了學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大阻礙。

1.3 組織管理機構(gòu)和各類制度不健全

右江民族醫(yī)學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理重視度不夠，還沒有將其擺在大學(xué)生教育的突出位置。2019年，學(xué)校在教務(wù)處下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并沒有建立專門的管理機構(gòu)部門和管理隊伍。兩個部門之間責(zé)任分工不明，溝通協(xié)調(diào)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心在管理上處于被動地位，無法統(tǒng)籌開展全校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，難以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展[2]。因此理清管理秩序，如何發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)的主體作用應(yīng)成為學(xué)校考慮的重要問題。

學(xué)校政策保障制度極為匱乏，相關(guān)的實施方案、管理辦法等還沒有以文件形式正式確定下來，特別是缺乏激勵機制。近兩年，學(xué)校本科生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的僅占總學(xué)生人數(shù)的14%，獲獎數(shù)占報名數(shù)的2.5%。有的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目耗費太多精力和時間，容易耽誤課程學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)考試，曾出現(xiàn)學(xué)生因參加訓(xùn)練和比賽與考試沖突而掛科的情況，學(xué)校沒有出臺應(yīng)相應(yīng)的急措施或激勵措施，打擊了學(xué)生的參與積極性。此外，現(xiàn)有的管理制度和實踐落實主要是借鑒外校經(jīng)驗，很難體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校本身的文化與特色，實踐的可行性、有效性不夠高。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革建議

2.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

第一，改變廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，根據(jù)學(xué)生不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和需求，開設(shè)初級通識教育課程、中級實踐課程、高級實戰(zhàn)課程[3]。初級通識課旨在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉科研思維。除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)包括管理類、財會金融類課程。中級實踐課程例如開展技能培訓(xùn)、科研訓(xùn)練、項目比賽等。高級實戰(zhàn)課程為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目，進行成果孵化，逐漸步入創(chuàng)業(yè)的道路。第二，課程體系建設(shè)要與醫(yī)學(xué)院校特點相結(jié)合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合，結(jié)合專業(yè)特色為不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，如醫(yī)藥營銷學(xué)、藥事管理法規(guī)、醫(yī)藥市場調(diào)研預(yù)測等，進一步培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新能力。第三，合理設(shè)置課程時間，盡量避免集中在期末結(jié)課，避免與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動相沖突，順應(yīng)特定活動進展開展理論教學(xué)，促進理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐。第四，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多利用小組討論、頭腦風(fēng)暴等互動方式，提升學(xué)生溝通協(xié)作能力，鍛煉創(chuàng)新思維，提高課堂學(xué)習(xí)興趣。

2.2 加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)

第一，加快學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)，整合校內(nèi)資源，加強實踐基地、實驗室建設(shè)，讓學(xué)生走出教室，在情景學(xué)習(xí)中加強技能訓(xùn)練。第二，吸引校外資源，探索與外校、醫(yī)藥企業(yè)、研究院所、政府等建立長期性、實質(zhì)性的戰(zhàn)略合作，打造產(chǎn)教互動、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系[4]。第三，積極扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇等，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗人士來校舉辦講座和培訓(xùn)，為學(xué)生提供豐富多樣的交流平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第四，依托民族地域特點和醫(yī)學(xué)院校特色開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相融合，如此前學(xué)生根據(jù)西南地區(qū)的地貧患兒研究的“地貧之家”項目，獲得國家級銅獎。第五，加大鼓勵學(xué)生參與科研活動，在科學(xué)研究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉科研思維，提高獨立工作能力和團隊合作精神。第六，建設(shè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程，宣傳相關(guān)法律知識、服務(wù)政策、學(xué)校取得的成績等，開設(shè)公眾號，QQ群等，由專業(yè)教師為學(xué)生答疑，進一步拓展知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度

政策制度保障在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用[5]。在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度時應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面。第一，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，配備專門管理人員，科學(xué)界定職責(zé)范圍，理順主辦部門與協(xié)助部門之間的職責(zé)關(guān)系，加強溝通協(xié)調(diào)，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門的行政效能。第二，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分管理制度，將創(chuàng)新學(xué)分納入人才培養(yǎng)，未達(dá)規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分?jǐn)?shù)，不予畢業(yè)，超出學(xué)分可轉(zhuǎn)換為其他課程學(xué)分。第三，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度。針對學(xué)生，出臺獎勵辦法，如專項獎學(xué)金，獎勵積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并取得成績的學(xué)生獎勵；設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項扶持基金，給予有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生一定的資金支持，打消后顧之憂。針對教師，要引導(dǎo)和鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提升指導(dǎo)水平；制定工作量考核制度，將教師參與課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練、比賽、課題研究等內(nèi)容納入工作量考核；將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵納入學(xué)校教書育人獎勵辦法中，鼓勵教師積極投入科學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐。第四，在資金保障上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費納入學(xué)校專項預(yù)算；主動制定活動方案向上級部門申請專項配套資金支持；向社會組織、企業(yè)家校友等多渠道籌措經(jīng)費，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金來源。