工程化學教學中思政元素的融入

田麗芳，張延華

（南京工業大學化學與分子工程學院，江蘇 南京 211816）

0 引言

基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形式、立德樹人等新要求，教育部對我國教育教學改革提出了新的方向，把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，要發揮好每門課程的育人作用，以提高高校人才培養質量。傳統的《工程化學》課堂教學模式已經不能滿足新形勢下綜合型人才培養的要求。因此，探索和實踐課程思政融入化學課程的創新教學模式，以培養符合國家戰略的新工科人才至關重要。

工程化學是我校多個工程學科的基礎課，面向多個非化學化工類專業的大一學生開設。此課程比較系統地闡述化學基本理論和基本知識，它是化學學科和工程技術理論之間的橋梁。目前存在的主要問題是：（1）當前主要采用傳統既定教學模式，通過課程預設與控制，嚴格執行教案，完成教學大綱規定的所有教學內容。部分學生習慣以應試為目的，消極接受，學習積極性不高。（2）大學一年級新生入學伊始，對自己的專業方向還沒有太多深刻的認識和理解，部分學生沒有意識到工程化學基礎課程的重要性。待到大學三年級以后專業課需要用到化學相關知識時，不能很好地將化學理論知識用于其專業知識的學習，可能會影響到學生后續專業方向的發展以及專業創新能力的激發。（3）由于生源地的差異，學生的化學背景深淺不一，某些專業的學生在學完工程化學以后不再學習化學相關的課程。（4）學生在課堂上學習到理論知識后，不能及時有效地將其與實際生活、專業方向結合在一起，導致在后續的專業課程學習中不能很好地運用這些基礎的化學理論和知識。

基于此研究現狀，我們探索和實踐了課程思政融入工程化學的教學模式，把馬克思主義立場觀點方法的教育（學習理論與結合實際）與科學精神的培養結合起來，可以深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，以提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。通過課程思政融入工程化學的教學，引導學生正確認識化學化工行業和自己的專業方向，培養學生的責任意識、職業道德和工程素養，引導學生明辨是非曲直、明確道路方向以及如何作為，用以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1 工程化學中融入思政元素的可行性

從課程設置的角度而言，工程化學是我校多個工程學科的基礎課，面向受眾廣，范圍大。此課程比較系統地闡述化學基本理論和基本知識，它是化學學科和工程技術理論之間的橋梁。工程化學這一課程蘊含著許多有價值的思政元素，不僅有利于培養學生的辯證思維和科學作風，還能增強學生的家國情懷和社會責任感，可以滿足不同專業學生的興趣和專業關聯點。

從授課學生的角度而言，大一新生還處于青少年向成年的轉變期，他們剛剛跨過了高考這個門檻后，將面對更加廣闊、復雜的學習和生活環境，接觸到新舊觀念的碰撞和對多元價值觀的趨向。初入大學課堂，他們常常會對大學課堂和專業方向充滿了好奇和興趣，此時急需樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的責任意識、職業道德和工程素養，引導學生明辨是非曲直、明確道路方向。

另外，工程化學課程不僅為學生的專業能力培養打下化學基礎，與學生的專業方向有密切的關系，而且還與實際的生活息息相關。將化學的基本理論知識與日常生活、學生所屬專業聯系起來，通過生活/專業調研等實踐活動，使學生了解如何將理論靈活地運用到實際生活/所屬專業方向，培養學生分析和解決化學實際問題的能力，為今后學習后繼課程及新理論、新技術打下比較鞏固的化學基礎。

總之，工程化學融入課程思政教育元素，在價值觀上更能讓同學們接受和認同，一方面可以提高教學效果，促進學生對化學專業知識的學習，為專業能力培養打下化學基礎，另一方面還能讓學生了解專業發展方向，從國情出發，為以后更好地服務于社會打下思想基礎。

2 工程化學教學中融入思政元素的探索與實踐

調研與實踐教學法可以培養學生將課堂理論知識用于實踐的能力，是解決教學與實踐脫節問題的重要手段之一。調研與實踐等類似的教學方法目前主要用于實踐要求比較強的專業學科。近年來國內高校也逐漸將實踐教學法用于基礎學科，并相繼發表了多篇教學改革論文，比如《以小組調研為核心的多元教學模式在醫學遺傳學課程的應用探索》[1]《實踐性教學在設計調研策略與方法課程中的應用》[2]《開放式實時調查法在課程教學改革中應用的研究》[3]《工程流體力學“微課-參與式”教學模式探索及實踐》[4]等。在教改論文《實踐性教學在設計調研策略與方法課程中的應用》中提到，傳統的調研設計教學中更注重理論知識的學習與掌握，不能從調研的實際層面獲得多學科領域的交叉與融合，因此論文中提出將實踐性教學應用于設計調研的課程中，理論學習與實踐探索相結合，能夠有效提高學生的專業技能，更好地滿足設計專業發展對學生的能力要求。

我校的工程化學是多個工程學科的基礎課，很多工科專業方向或現代科技是以基本化學理論為基礎，如安全環保、能源利用、大氣污染、水污染處理、電解的應用、材料腐蝕與防護等。所以，本課程的教學改革主要是通過生活/專業調研課題，將課程思政融入其中，即在各章教學中引入思政教育元素，并探索建設課程思政案例庫。通過生活/專業調研課題，學生可以將化學的基礎理論知識與生活、所屬專業方向聯系起來，實踐內容應與理論講授緊密結合，注重知識體系的內在邏輯性，并配合相應的保障措施，以保證教學效果的實現。

在工程化學的教學中，將課程分為“課堂上”和“課堂下”兩部分學習環節。在課堂上，同學們將系統地學習化學基本理論和基本知識，并且教師在相應章節中注意思政元素的引導和切入。在課堂下，學生根據自己專業方向或者職業興趣，選擇特定的章節或者化學知識點開展與所屬專業相關的調研與實踐，并完成課程報告。

比如，以電化學基礎知識（第四章）為例，感興趣的學生們以小組為單位開展相關的調研與實踐，完成課程報告，最終實現課程的教學目標。

2.1 課堂上化學知識的學習與掌握

在課堂上，通過多媒體、網絡互動、課堂翻轉等教學方式，重點培養學生學習與掌握化學基礎理論知識。課堂上加深熟悉電化學的基礎知識的學習。包括熟悉原電池的組成、半反應式以及電極電勢的概念；能用能斯特方程計算電極電勢和原電池電動勢；能用電極電勢比較氧化劑/還原劑的相對強弱，判斷氧化還原反應進行的方向和程度；了解分解電壓和超電勢的概念；了解電解產物判斷依據。

2.2 生活調研與實踐

這是學生課堂下的學習環節，與實際生活密切相關。通過生活調研與實踐，了解電池的種類、分類、原理和應用。并重視充電電池的正確使用方法、廢舊電池處置與管理，不亂扔廢舊電池，了解環境污染的問題嚴重性，關注垃圾分類。可以提高工科學生的人文素質、科學精神、安全意識。

2.3 專業調研與實踐

這是學生課堂下的學習環節，可以調研自己的專業領域相關的課題或者感興趣的方向。通過專業調研與實踐，深入理解所學專業與電池、電解應用、材料及材料防護等的關系，了解金屬腐蝕的種類及防止。把馬克思主義立場觀點方法的教育（學習理論與結合實際）與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，為今后學習后繼課程及新理論、新技術打下比較寬廣而鞏固的化學基礎。

2.4 調研與實踐報告的展示

經過一學期的學習，同學們在系統學習化學理論和基本知識的基礎上，了解了化學學科和工程技術理論之間的關系。在工程化學課程后期，學生以小組為單位完成了對感興趣的生活/專業與化學相關的調研報告，并進行了口頭匯報和展示。

在四個平行班中，共計收集到20份完成度很高的調研報告，其中18份制作了PPT文檔，2份整理成word文檔。這些報告涉及化學史的發展、生活小實驗、垃圾分類、光污染與環境保護、水體污染與環境保護、大氣污染與環境保護、材料腐蝕與防護、燃料電池、電池原理與分類、電池合理使用與存在的隱患、新能源的發展、實驗室安全等12個具體的方向。

通過查找資料、整理文獻總結和小組匯報，可以鍛煉學生的組織能力、邏輯思維能力和演講能力，使得學生對所學知識有更深刻的理解和認識。在展示報告時，學生能夠認真聆聽其他人的報告，給同學以尊重和感謝。匯報結束后很多同學反饋，在書本和課堂上學習到理論知識，在總結報告里認識到跟生活和專業相關的案例，知識理解得更加深刻。這些課程報告都有助于培養學生的責任意識、職業道德和工程素養，引導學生明辨是非曲直、明確道路方向和如何作為，用以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

3 工程化學課程融入思政元素教學效果分析

工程化學的教改模式中，探索通過引導以及與學生們一起開展與化學相關的生活/專業調研與實踐，將調研與實踐融入化學課堂中來。學生根據自己專業方向或者職業興趣，選擇特定的章節或者化學知識點開展與所屬專業相關的調研與實踐，并完成課程報告。將課程思政融入工程化學的教學中，探索與實踐新的教改模式，可以提高學生的學習熱情，加深對理論知識點的理解。更重要的是，這種教改模式能夠引導學生主動參與，主動了解相關領域的前沿動態，增長學生見識，同時也能潛移默化地對學生實施思政教育，增強學生的社會責任感，提高學生的綜合素質。

4 結語

工程化學是一門與實際生產、生活緊密聯系的學科基礎課程，教師在教學過程中不僅要講好理論知識，還要引導學生將其與自己的專業領域和實際生活中可能相關的化學知識聯系起來。在課程教學中，教師注意結合我國的國情和專業發展趨勢，將思政元素融入工程化學的學習中，另外通過引導可以充分調動學生的學習興趣，學生能夠積極主動參與到化學相關的課程思政調研與實踐中。由此，學生能夠充分學習到課程上的理論知識，而且與日常生活和他們的專業息息相關。每一位老師都有責任引導學生樹立遠大的理想和正確的科學觀和價值觀，培養學生的愛國情懷和服務社會的意識。