思想政治理論課應用慕課＋翻轉課堂教育教學

李璐瑤

（同濟大學馬克思主義學院，上海 200082）

習近平總書記在相關報告和會議中多次強調要為大學生提供有親和力和針對性的思想政治理論課，提升思想政治理論課的育人效果。慕課是指規模較大的且具有開放性的在線網絡共享課程。[1]翻轉課堂也稱為“反轉課堂”，是一種讓受教者在課堂教學之前，提前學習新的講習內容，然后在課堂教學中通過提問、討論等形式將知識內化的教學形式。[2]傳統的“以教定學”的教學模式被“以學定教”而取代。但是慕課不能使受教者和施教者在現實生活中進行交流和溝通，所以，慕課必須與翻轉課堂相結合。慕課+翻轉課堂教學模式的迅猛發展，勢必會對中國高等教育教學改革形成沖擊。

1 慕課+翻轉課堂教學模式在思想政治理論課中的應用優勢依據

1.1 凸顯適應學生發展的新教學理念

新教學模式可以讓學生真正成為學習的控制者，在教師的學習要求之下學生可以自己掌握學習的量，既可以反復觀看，也可以停下視頻記錄知識點，提升思想政治理論課課程目標的指向性。

其次可以提升學生學習的自主能動性。使用慕課+翻轉課堂的教學模式能讓學生在教師現場講授知識時的氛圍更加活躍，講堂的時間安排更加的合理。這種教學模式可以最大限度激發學生的學習激情。學生通過先學習再提問的方式使課堂講述可以為學生提供更有價值的知識。

1.2 利于及時更新教學內容，學習新思想和新理念

思想政治理論課是一門因時而更的課程，當代大學生需要理解馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會主義偉大實踐。慕課+翻轉課堂的教學模式可以隨時在課程中更新社會熱點和社會時事政治，思想政治理論課課堂教學內容與時俱進的要求與課本內容和課堂講授的滯后性之間的矛盾得到一定程度上的解決，這使傳統教學模式的不足之處得到彌補。

1.3 利于優質教育資源的共享

北大副校長高松說：“有了慕課，在學習相關課程知識的這個意義上，每一個青年大學生都有成為北大的學生的機會”。通過慕課進行學習打破了時間和空間的局限性，使學校之間相互間隔的圍墻在某種程度上被推倒了。慕課是教學資源跨地區跨校際共享的重要媒介。用慕課學習相關課程有利于讓處于不同時間和空間的學生、老師進行交流和對話。使不同地區和學校的學生能共享教育資源。

2 新時代構建有效的慕課+翻轉課堂教學模式可能面臨的問題和解決策略分析

2.1 面臨的問題

2.1.1 慕課+翻轉課堂教學模式應用地區不平衡

中國的地區教育發展并不平衡，中國的慕課學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，從慕課出現的技術源頭看，慕課是互聯網信息化和數字化的產物，是一種被教育發達地區開發并使用的一種在線教學模式。而在一些經濟十分落后、教育重視程度淡薄、教育理念與時代脫節的地區，對于慕課的了解和使用不足。

2.1.2 思想政治理論課評價機制與新的教學模式不配套

與傳統的“滿堂灌”式教學模式相適應的課程考核方式大多都是采用依靠學習者在考前進行死記硬背的應試考核方式，在慕課+翻轉課堂教學模式下如果再采用傳統的上課點名、期末劃重點的考核方式，必然會影響新教學模式積極作用的發揮。與新教學模式相適應，應該采用有利于發展學生的學習能力、教學相長的新考核方式。

2.1.3 教學視頻制作質量和選擇難題

慕課視頻是學習者了解思想政治理論課基礎性知識的途徑之一，教師需要為學生選取有針對性的視頻，慕課視頻讓學生可以提前學習并多次重復基礎知識點，強化對知識點的掌握，所以，慕課視頻的教學質量十分的重要。

大學生雖然在思想等方面已經較為成熟，對于事物好壞可以進行一定的判斷。但是在慕課+翻轉課堂教學模式中，教師仍要先對慕課視頻進行篩選，提供質量良好且可供學習者根據自身需求再次進行選擇的慕課庫。

2.1.4 學生能力與新教學模式不相適應

部分院校學生的個人素養無法達到慕課+翻轉課堂模式所需的學生素養，他們的求知態度、知識基礎、學習能力決定了他們使用此教學模式有一定的困難。這部分學生可能會跟不上學習節奏，無法適應課堂中教師跳過對大部分提前通過看視頻而學習的大多數人理解的基礎知識的講解。

如果盲目地將新教學模式應用于全部高等學校的思想政治理論課教學中，會造成學生課程成績兩極分化，或者是使那些學生獨立學習能力不足的院校的思想政治理論課無法達到預期。

2.1.5 慕課視頻資源供給存在問題

學者谷坤認為慕課的免費性以及大規模開放性是慕課的一個重要特性，也是慕課擁有強大的優勢的前提條件，但是慕課視頻開發需要較大的資金投入。[3-6]據數據顯示，清華大學的一門慕課示范課程需要五六十萬元的開發成本，而國內慕課開發成熟的高校例如清華大學、上海交通大學等學校，慕課建設經費均需要千萬。課前慕課學習不僅需要觀看現成的教學視屏資源，更要教師根據學生水平提供有針對性的慕課資源，這對于哪個主體來說都是一個挑戰。

2.2 構建適應時代發展要求的慕課+翻轉課堂教學模式的有效策略

2.2.1 政府加大扶持力度，推動慕課+翻轉課堂教學模式有選擇性地普及

一方面政府需要對學校進行慕課方面的支持和補助，政府也可以吸引公益組織及商業機構對高校的慕課開發進行贊助，高校需要依托慕課制作技術水平的提升和進步，發揮規模優勢，減少對慕課課程的后期維護花銷，進行開源節流。

另一方面高校要在對學生特性進行充分認知和分析的前提下。逐步推廣新的教學模式，廣泛推進新的教學模式的同時也要利用考核加矯正性教育糾正和提升那些自主學習能力不強、自制力弱的學生。對于大多數于學生的素質水平不適合于應用新教學模式的高校。要在逐步培養和提升學習者主動探求知識的熱情和能力的基礎上推進新的教學模式的使用。

2.2.2 采用與慕課+翻轉課堂教學模式相適應的考核模式

根據前文所探究的慕課+翻轉課堂的優勢和運行模式。筆者擬提出與此模式相匹配的新的考核方式。

思想政治理論課的最終成績仍然需要將日常學習態度與期末筆試成績結合起來，日常學習表現在最終成績中所占的比例應該有所提升。要更加重視接受教育的過程，提升教學的實效性。平時成績應由學生在課前觀看微課視頻的分數、考勤成績、課堂回答問題、課后答疑、平時作業構成。通過互聯網強大的信息記憶和存儲功能，慕課視頻觀看軟件可以記錄學生觀看視頻的情況，并以此為依據對學生課前觀看慕課學習視頻打分。期末時，可以將學生的這些表現都算作課前視頻觀看部分的成績。課堂點名時，使用微信程序進行抽查，要求學生必須使用微信程序在特定的時間以回答相應問題的方式完成對學生上課情況的考核。并使用微信或者慕課平臺上傳作業，教師使用網上批閱和反饋的形式來記錄學生的作業完成情況。最終實現課程內容學習與課外知識拓展、互聯網學習和面對面交流的有機融合。

2.2.3 培育專業的慕課教師隊伍，制作高質量的有針對性的慕課視頻

將慕課運用于教育教學活動之中的實踐仍處于起步階段。需要更加注重慕課教學資源的開發工作，最重要的是需要培育專業的慕課教師隊伍，從本校學生的實際情況出發，重新編排教學內容，制作有針對性和親和力的優質慕課視頻，打造有更優質內容的思想政治理論課的傳習資源庫。

首先應該招募思想政治理論課慕課教師隊伍，對教學內容進行重新分解和編排，學校幫助教師拍攝慕課視頻并進行上傳。思想政治理論課中的慕課是以提供基礎知識為目的的，所以慕課形式在設計上不可太過于花哨，要以知識點的講授為主。

高校應該與相關的慕課資源提供機構建立良好的合作關系，利用相關網絡教學平臺提供的優質教學視頻和自主拍攝的慕課視頻為學生提供良好的學習條件。

2.2.4 充分考慮學習者的實際情況，漸進應用新教學模式

高校學生長期以來接受的都是使用傳統教學模式進行授課的方式，思想政治理論課如果突然全面應用新興的授課講習方式，勢必會引起教師和學生的不適應，所以，其全面推行，需要循序漸進，思想政治理論課教師可以逐步推行新的教學模式，例如給學生布置一部分視頻觀看任務要求他們提出問題，同時仍堅持在課堂中進行傳統的知識點講解。待學生充分適應了課前進行視頻學習，課中討論提出問題、可以進行獨立思考的自主學習方式之后，再全面推行慕課+翻轉課堂教學模式。

2.2.5 利用4K+5G+AI技術為慕課+翻轉課堂教學模式提供技術依托

慕課是“互聯網+教育”的產物，慕課+翻轉課堂教學模式的廣泛應用，需要依托強大的移動互聯網技術，隨著5G的推進以及4K、AI等新興技術的不斷發展，展望未來，基于5G、4K、AI等互聯網新技術的慕課將為慕課+翻轉課堂教學模式在思想政治理論課中的應用提供重要的依托。

5G是五代移動通信技術的簡稱，增強移動寬帶、高可靠、低時延及大連接是5G的三大優勢。5G技術的普及對慕課+翻轉課堂教學模式的推廣有重大意義。首先有利于提升慕課的課堂效果，減少卡頓、提升大容量課件的傳輸效率，從而為學生提供更加有效、更加生動的課堂展示。其次手機網民的比例日益增長，通過移動客戶端進行學習的用戶越來越多，隨著5G技術的推廣，會有更多地區被納入互聯網中，有利于教育資源的普惠化。5G技術的推廣還有利于“AI+教育”的發展，微軟公司最近幾年開發的新興技術語音識別、機器閱讀理解等都可以應用在慕課教學中。且通過大數據和人工智能，在慕課教學中，可以直接對課堂效果、學習的有效性、教學質量等方面進行智能分析和可視化的管理。在慕課學習中引入4K超高清技術元素，有利于為學生提供超高清的學習體驗。

“4K+5G+AI”在慕課教學中的應用能為慕課教學階段提供超保真的互動課堂體驗。

3 慕課+翻轉課堂教學模式應用的缺點分析

互聯網+教育的教學模式并不是對傳統教學模式徹底否定，是在信息技術發展的社會背景下，對教育教學模式與時俱進的發展。[5]傳統教育模式特有的知識傳遞、情感育人、文化引領、服務社會等功能不可代替。慕課+翻轉課堂教學模式在應用中可能存在缺點。

3.1 慕課+翻轉課堂教學模式影響使用者的主體地位

3.1.1 慕課+翻轉課堂教學模式削弱教師地位

教育的本質是培養人的一種社會活動，是施教者和學習者之間的情感互動。[6]慕課+翻轉課堂的教學模式可以作為面對面講授知識的補充，但不能完全替代，在教師進行教學時，學習者并不是單純被動地接受知識，最重要的是在課程開展中培育思想、進行情感互動和情感傳遞，尤其是對于那些認知能力差的學習者來說，更需要通過傳統教學模式，在老師的啟發和引導下學會發現問題、分析問題和解決問題。

在將慕課+翻轉課堂教學模式引入思想政治理論課后，可能會引發認為施教者與學習者面對面的舊教學形式已經沒有存在的必要的錯誤觀念。慕課+翻轉課堂教學模式雖然能為學習者提供適應學生發展的講習方式，但是我們也要認識到適應學生發展的教育方式不是讓學生孤立學習，而是在集體學習過程中實現教學目標。

3.1.2 慕課+翻轉課堂教學模式片面夸大學生個人的作用

慕課+翻轉課堂教學模式在思想理論課中的應用可能會片面的夸大受教者的主體作用。當代教育教學強調發揮學生的主人翁作用，受教者地位的確立與教師的引導性密不可分，只有教師發揮好正確的主導作用，學生才能成為實現自覺、積極、主動的學習者。

其次，學生接受教育的過程不是個人獨立發展的過程，教育不僅僅是雙向對象化的過程，還是受教者之間相互作用的過程，慕課+翻轉課堂教學模式在思想政治理論講堂中的應用，可能會讓學生產生重視學生需求的教育就是獨立發展的教育的錯誤思想，不利于學生社會關系和交往能力的發展。

3.2 慕課+翻轉課堂教學模式對傳統教學育人的挑戰

應用慕課+翻轉課堂教學模式進行理論講解讓學生達成知識性學習目標時，可能會忽視其他方面的培養。使舊教學形式中的育人價值觀受到一定的影響，學生不是被動的接受教育、不能進行獨立思考的直觀對象。

其次，慕課技術的應用，可能會讓教學陷入追求形式的誤區，過于追求課程的吸引力，將本來可以通過語言文字就可以清晰傳遞的知識，用新媒體技術手段傳遞，忽視了培養學生對語言、文字的理解和感受能力。我們必須認識到慕課+翻轉課堂的教學模式是讓思政理論教育能更好進行的一種工具，技術和課堂教學方法都是服務于教育的育人取向。