基于職教云的線上線下混合式教學研究與實踐
——以高職電子技術課程為例

崔警衛，趙 寧，石 巖

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545616）

0 引言

為了加快推進教育信息化，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，規劃指出建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。利用互聯網和信息技術為教育服務，運用“互聯網＋教育”推動教育教學活動的改革，對傳統教學模式和學生的學習方式進行改革。隨著互聯網技術的快速發展，出現了例如職教云、雨課堂、超星學習通等一些智慧教學平臺，借助于這些教學平臺和豐富的信息化教學資源，越來越多的教師在實際課程教學過程中采用了線上線下混合式教學模式，豐富了課程的教學活動和評價方式，引導學生積極學習課程內容，提高了教學質量，更利于提高學生的知識水平和能力培養，同時提高了教師的信息化素養，促使教師開展教學改革和提高教學水平。

1 電子技術課程教學方式的現狀

《電子技術》課程是電氣自動化技術、機電一體化技術、智能控制技術等專業的基礎課程，包括模擬電子技術和數字電子技術兩大知識模塊。傳統電子技術教學過程中存在著學生學習基礎良莠不齊、學生出勤率低、學生聽課時注意力分散、學生回答問題不積極、學生小組討論不主動、學生主動探究知識的能力較差和師生互動少等學情問題，但是學生喜歡利用互聯網進行溝通，互聯網、智能手機和計算機在大學生中的普及率也越來越高。電子技術課程的傳統授課方式是“教師主講課程知識，學生聽講為主”，學生的注意力分散，另外學生學習課程知識的主要時間段在線下課堂，課堂中開展的教學活動少而形式又不豐富，學生參與度不高，課外拓展的學習活動較少。電子技術課程的授課受制于網絡和智慧教室的限制，學生難以長時間將注意力集中在教學活動，教學過程稍顯枯燥，學生參與課堂教學活動積極性不高，師生之間的互動較少，學生聽課效果和課堂體驗較差。課后教師雖然布置了作業，一般布置作業的形式以紙質作業為主，但是教師并未對作業進行精確的數據分析，無法準確分析學生對知識點的掌握程度，無法做到因材施教，不利于教師引導學生學習課程內容和對教學過程進行診改。傳統教學活動沒有深入挖掘專業課程的思政元素，未充分把思想政治教育貫穿專業課程的教育教學全過程，開展思政教育的地點多集中在線下教學活動中，活動形式單一，學生參與程度不高。

電子技術課程的實驗教學多是教師演示實驗操作，學生觀看并一步一步地進行實踐，當教師操作完實驗后，學生無法多次觀看教師的實驗操作步驟進行預習和復習，不利于學生實踐技能的提高。電子技術課程的理論教學與實踐教學都未充分使用線上線下混合式教學模式。

2 線上線下混合式教學模式在電子技術課程教學改革的現實意義

電子技術課程作為專業基礎課程，在人才培養中發揮著十分重要的作用，以電氣自動化技術專業為例，為學生后續學習單片機與傳感器應用技術、電力電子技術等課程打下了良好的基礎。電子技術開展線上線下混合式教學模式的改革方向主要分為理論教學與實踐教學兩大模塊。教師融合傳統教學模式的優勢，利用職教云開展電子技術課程的線上線下混合式教學活動，通過“線上線下混合式”的教學設計，結合實際教學活動，開展翻轉課堂教學，引導學生主動探究課程內容。從課前、課中、課后三個環節引導學生積極學習課程內容，開展有效的教學設計，可以提升學生的課堂體驗，提高獨立分析和解決問題的能力，引導學生積極參與課堂學習活動和掌握課程的重點和難點，完成課程的培養目標，還可以提高學生的信息化素養。線上線下混合式教學模式的實施提高了教師的教學能力和信息化水平。

3 線上線下混合教學模式在“電子技術”教學模式改革中的實施

開展“以學生為中心”的教學設計，在實施的過程中，利用任務驅動和翻轉課堂開展教學活動，教師引導學生主動探究課程內容，借助職教云平臺，將多媒體課件、微課視頻、三維動畫、虛擬仿真項目等信息化資源上傳職教云平臺，構建豐富的課程資源庫。

3.1 課前

在線下教學活動開始前，教師將微課視頻、習題庫、多媒體課件等學習資源上傳到職教云并發布預習任務，多樣化的預習任務（課前討論、測驗、投票、問卷調查等活動）可以有效引導學生主動學習相關知識點。學生利用智能手機上的云課堂智慧職教客戶端或電腦學習課程資源，對知識點進行預習，完成預習任務，預習任務督促學生學習課程內容，獨立思考知識點疑問，解決課前作業。教師授課前可以利用云課堂智慧職教客戶端隨時查看學生預習的進度以及完成預習任務的效果，教師根據課前布置的活動任務，可以詳細了解學生的預習情況，適當調整教學設計中的重難點和授課進度。

3.2 課中

教師開啟職教云進行授課，打開簽到功能，教師結合課程內容可以開展作業、考試、討論、頭腦風暴、投票、提問等互動活動促使學生主動探究課程內容，另外也檢驗了學生課前預習效果，教師根據學生課前預習任務的反饋結果，著重講解學生有疑問有難點和預習效果差的知識點。

在授課過程中教師注重引導學生對知識點的分享，引導學生主動分享對課程中知識點的理解和學習過程，教師輔助學生的分享過程，了解學生的想法，教師可以把學生疑問較多的知識點進行整理收集，并根據課中的投票、測驗等數據的反饋結果，進而調整授課節奏，對重難點內容進行解析，吸引更多的學生參與課堂教學活動。

針對課堂實時反饋情況，教師可以利用多媒體課件、三維動畫、虛擬仿真、微課等教學資源幫助學生對重難點的突破。課堂活動中可以引入小組討論、搶答問題、相互提問等活動，既提高了學生的參與度，同時培養了學生的團隊協作和思考能力。

3.3 課后

線下課堂教學活動完成后，可以開展投票、頭腦風暴、討論、提問、測驗等活動鞏固所學課程內容，利用職教云平臺可以豐富課后作業題型，作業形式以單選題、多選題、討論題、問答題等多種形式放在職教云平臺上，用以培養學生持續性學習的能力。教師通過職教云發布作業任務，學生通過完成課后任務檢驗對課程知識點的掌握程度，教師根據學生完成的作業情況進行考核評價，教師也可以對學生的學習效果進行跟蹤，可以更好地調整教學進度和教學重點。針對學生課后提升出現的學習難點，教師利用微信和QQ等平臺進行答疑解惑，加強師生互動，增進交流。職教云可以詳細記錄學生在每次學習活動的全部表現，例如觀看教學資源進度、完成教師布置的任務、學生總結、學生評價、作業情況等內容，教師根據學生的實際表現進行打分，學生可以在課后環節進行查詢自己參與的學習活動和學習效果，也可以查看課程資源進行復習。

4 線上線下混合式教學模式的優勢

4.1 優化了教學設計

開展線上線下混合式教學，可以在教學設計中充分加入微課視頻、虛擬仿真、三維動畫等資源，同時加入了討論、測驗、頭腦風暴、投票、問卷調查等教學活動，使得教學活動更豐富，比傳統教學模式更有吸引力，使教學過程變得生動有趣，優化了課程的教學設計，激發了學生的學習興趣和出勤率，更加有利于學生學習課程，也提高了教學質量。

4.2 豐富了開展專業課程思政教育的形式

緊緊圍繞立德樹人根本任務，充分挖掘專業課程中的思政元素，將專業知識與課程思政元素相結合，線上線下混合式教學模式可以在教學過程中開展形式豐富的教學活動，可以更好地將團隊合作、愛國、安全、工匠精神、創新等元素融入專業課程的教學過程中，使得師生之間的互動更多，學生的課堂參與度更高，進而豐富了專業課程思政教育的形式，提高了專業課程思政教育的效果。

4.3 “互聯網+教育”，提高了學生學習的積極性

在教學過程中，充分利用了MOOC、職教云、微信、QQ等平臺，為學生提供了更多的學習資源，使得學生可以學習更多優秀教師的教學過程，使得師生之間的交流不再局限在線下課堂，師生之間的課外互動更多，學生在課前、課中、課后都可以積極學習課程內容，學習不同大學不同教師對同一門課的教學過程。學生隨時隨地可以對課程知識點進行預習、復習，提升了學生課程學習的體驗和學習的積極性。

4.4 完善了考核評價方式

傳統教學過程中，只關注了學生的作業考核和期末試卷的考試結果，無法兼顧到課前和課后對學生的評價，借助于智慧型教學平臺，學生在課前、課中、課后的表現都可以被記錄同時進行評價，可統計學生在每次教學活動中的表現，對學生的學習過程開展形成性的評價，完善了學生在學習課程時的評價方式，課程的最終考核由平時、期中考試成績和期末考試成績三部分組成，平時包括作業、考勤、實驗報告及在職教云平臺參與的教學活動組成，可為教師提供課程教學全周期的數據，對數據進行有效挖掘和分析，有利于提升教師的教育教學能力。

4.5 拓展了學生學習課程的時間和空間

線上線下混合式教學模式提高了學生的思考問題和解決問題的能力，拓展了學生學習的時間和空間，使學生的學習過程不再受到時間和地點的限制，學生可以隨時隨地對課程進行預習和復習，不再局限在線下課堂中的學習活動。

5 提高線上線下混合式教學模式成效的策略分析

作為授課教師，在教學過程中需要關注每位同學在學習專業課程中的成長，因材施教，依靠信息技術，發揮線上線下混合式教學的優勢，引導學生積極學習課程內容，開展有效的教學活動，融合項目教學法、任務驅動法等教學方法的優勢，注重提高學生的學習效率，注重培養學生的知識目標、專業技能目標和素養目標。

線上線下混合式教學模式的實施過程應該注意以下幾點：（1）注意優質信息化教學資源的篩選。互聯網雖然提供了豐富的信息化資源，但是必須嚴格篩選，擇優選擇，可以起到事半功倍的作用，吸引學生學習課程，提高學生學習課程的參與率，因材施教，挖掘學生的學習潛力，借助于“互聯網+教育”，使學生隨時隨地可以享受優質的課程資源，在學生學習的過程中發揮關鍵性的作用；（2）注意由教師的“教”轉變為學生的“學”，教學設計應以學生為中心，無論線上教學還是線下教學，作為授課教師需要更加關注學生的學習過程，教師應該開展有效的教學設計，引導學生自主探究課程內容，主動分享學習過程，積極投入到課程知識的學習過程中；（3）關注課程的評價方式。一門課程的評價應該開展過程性評價，多元評價學生的學習效果。教師應該在課程的教學目標、教學標準和教學設計等方面進行改革，不斷改進，課程的考核應該關注學生的學習過程。（4）融合傳統教學模式的優點。不是每一個知識點和每一門課都適合開展混合式教學，傳統教學模式也具有很多的優點，應該在發揮傳統教學模式優勢的基礎上開展混合式教學，不斷優化，提高課程的教學質量。（5）對教師的教學能力有了更高的要求。線上線下混合式教學中教學活動多，如何開展有效的教學設計，充分發揮課前、課中、課后的教學策略引導學生學習對教師的知識水平、教學能力、組織能力、信息化能力等有了更高的要求。一個教師的精力和時間是有限的，打造優質的教學團隊，充分發揮教學團隊中各個教師的優勢，相互協作，開展課程的教學資源庫建設，為培養創新性人才服務。

6 結語

傳統教學模式依然具有一定的優點，結合電子技術課程的特點，不斷地教學探索，線上線下混合式教學模式融合傳統教學模式的優勢，取百家之長，采用多樣化的教學手段和策略，篩選優秀的信息化教學資源，因地制宜，有利于提高學生學習的積極性，有助于提高學生的學習能力和創新精神，同時提升學生和教師的信息化素養。