目標導向型《養(yǎng)殖水域生態(tài)學》課程教學改革初探

張 丹，王慶奎，梁 爽，孫學亮

（天津農(nóng)學院水產(chǎn)學院，天津 300392）

十八大以來，習近平總書記對我國高等院校的思想政治工作做出明確指示：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。在清華大學考察時，習近平總書記強調(diào)：“推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，加快培養(yǎng)緊缺人才”。在對涉農(nóng)高校廣大師生的寄語中提道：“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”[2]。在新農(nóng)科建設的全面推進下，涉農(nóng)高校師生也在不斷創(chuàng)新、探索著如何培養(yǎng)適應新時代需求的專業(yè)型人才[3]。

養(yǎng)殖水域生態(tài)學是生態(tài)學領域中基礎性強、研究應用廣、學科滲透深的一門涉農(nóng)特色學科，以理論教學、設計性創(chuàng)新實驗、網(wǎng)絡平臺課程自學為教學載體，以充分理解、靈活掌握水生生物與其環(huán)境間相互作用、相互制約的基本原理和概念為基礎，以研究與水產(chǎn)養(yǎng)殖相關水域生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能、人類生產(chǎn)活動和水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)活動相互作用關系等為內(nèi)容，從而了解養(yǎng)殖水域中多變的生物學過程及其變化規(guī)律，并能夠靈活運用養(yǎng)殖水域生態(tài)學原理解析養(yǎng)殖生產(chǎn)中遇到的技術難題。同時，養(yǎng)殖水域生態(tài)學也是一門應用科學，在農(nóng)業(yè)、計算機、工業(yè)等不同學科以及遺傳育種、營養(yǎng)飼料、疫病防治等水產(chǎn)養(yǎng)殖學科的不同研究方向中有著廣泛應用。養(yǎng)殖水域生態(tài)學一方面在這些科學的推動下迅速成長，另一方面又促進這些科學相關生產(chǎn)實踐的發(fā)展。但作為水產(chǎn)養(yǎng)殖學科經(jīng)典課程，在其教學過程中，仍反映出諸如教學內(nèi)容多、難點多；知識點更新不及時；學生參與度不高；教學內(nèi)容偏重理論，教學方法較單一；缺少課外教學實踐活動機會，創(chuàng)新能力有待提高等“痛點”問題?；谝陨蠁栴}，圍繞研究思路、研究內(nèi)容、研究方法、重點難點問題、主要創(chuàng)新點等內(nèi)容進行探索，建立目標明確、內(nèi)容合理的目標導向型教學模式，以適應新農(nóng)科建設的要求?，F(xiàn)將教學改革探索總結如下：

1 構建創(chuàng)新型結構知識體系

養(yǎng)殖水域生態(tài)學課程綜合性極強、課程內(nèi)容龐雜，并且在學科科學進展的推動下不斷擴充。搭建課程結構知識體系和選定有效吸收知識方式是當前課程改革的前提工作。教學內(nèi)容中單一主線的教材內(nèi)容以“知識網(wǎng)絡”形式形成框架網(wǎng)絡而得以呈現(xiàn)，進一步加強了對龐雜知識體系的整體印象。在應用樹形知識結構圖進行課堂學習時，首先要設置知識結構中的關鍵節(jié)點作為“觸點”，通過“觸點”再依據(jù)知識層次關系、意義關系將已有知識、新知識以文字描述、線條連接的方式構建同一樹形圖，使新知識融入一種類似于網(wǎng)絡的主題結構。學習過程中，通過“觸點”對相關知識進行提示、回憶，并對已構建知識進行搜索，實現(xiàn)新知識的理解和吸收。以“觸點”式“知識網(wǎng)絡”學習模式，將具象的樹狀圖案“知識網(wǎng)絡”轉(zhuǎn)化為頭腦中的虛擬“知識網(wǎng)絡”，如此，同一類別的新、舊知識將被存儲在樹狀模式形成的相似虛擬網(wǎng)絡中[4]。因此，在整理過程中會發(fā)現(xiàn)，每個知識點是通過各種“觸點”關聯(lián)在一起的；任何環(huán)節(jié)的缺失都會激發(fā)許多知識點輔助探索、回憶和理解，學生會表現(xiàn)出積極的建構行為，學生的思路、解決問題的策略和思維就會更開闊、更準確和更深入。

樹形知識結構圖在運用的過程中，能夠更好地幫助學生實現(xiàn)對課程知識的反思和整理，成為一種有效的知識構建方式。伴隨著知識結構圖的構建，學生在課堂尾聲和課后時間都可以快速、有效地總結和回憶學習內(nèi)容。教師可以根據(jù)所學知識邏輯關系，借助樹形知識結構圖“形”“文”的有效結合，實現(xiàn)課堂學習總結的有效傳達，從而對知識整理更順暢、記憶更牢固。通過運用樹形知識結構圖，是自我構建教學法提高教學效果的有效基礎，也能夠更好地服務于教學實踐。同時，在特定章節(jié)中融入與養(yǎng)殖水域生態(tài)學生產(chǎn)實踐相關的熱門事件或?qū)崟r新聞，適時地將基本理論與行業(yè)應用相結合，增強知識的應用背景；并將傳統(tǒng)教材的課后習題轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嶋H意義的案例或思考題，結合最新的科研生產(chǎn)實踐，可以極大促進學生對知識的探究和應用。比如近年夏季持續(xù)高溫，對水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)造成嚴重影響，教師通過分享經(jīng)濟品種的養(yǎng)殖生產(chǎn)實例，引導學生對環(huán)境變化的原因、危害和對策等方面進行思考和討論，并有效地將理論知識與生產(chǎn)實踐相結合。在如此學習交流和探究的過程中，學生不僅能夠加深對理論知識的理解，還能夠?qū)φn本知識進行拓展，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，更多地關注到產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力得以鍛煉。

2 建立目標導向型教學模式

目標導向型教學模式強調(diào)“以學生為中心”，使教學過程中的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，并具有針對性地引導學生進行自主學習，以此作為教學改革的核心。

目標導向型教學模式是在學生培養(yǎng)過程中，關注學生智力和非智力能力的形成，結合先進的現(xiàn)代教育理念及方法，為學生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛和多樣的教學氛圍，調(diào)動學生在學習過程中的積極性、主動性的現(xiàn)代化教學方法。目標導向型教學模式可以采用以學生為主體、教師為主導或者多種模式同時存在的教學方式，在學生與教師的雙向互動中實現(xiàn)既定的教學目標[5]。根據(jù)本專業(yè)特點，結合專業(yè)發(fā)展和學生需要，以涵蓋綜合教學目標制定具體教學內(nèi)容，并圍繞教學目標，采取多元化教學方法，在創(chuàng)造良好學習環(huán)境基礎之上，激發(fā)學生的積極性、主動性，從而參與本專業(yè)知識學習和實踐，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

為了在養(yǎng)殖水域生態(tài)學課程中建立目標向?qū)徒虒W模式，教師不斷探索教學設計的改革和創(chuàng)新。首先，要明確教學目標?；凇澳繕藢颉钡慕虒W原則，應采用有助于教師的教、學生的學以及教學結果的評價作為教學目標。課程設計不能簡單地以布魯姆目標分類法進行陳述，而是應在充分了解本專業(yè)知識和實踐技能基礎上進行。其次，要有效分析教學任務。在既定教學目標的基礎上，對學習任務進行分解，要求精準設置教學內(nèi)容、設立教學情境及選定教學方法。與此同時，教師適時收集與階段教學相關的新知識、新技能，結合學科熱點，拓寬學生視野。最后，要采用與教學目標和專業(yè)特點相適應的教學方法。養(yǎng)殖水域生態(tài)學在探索改革的過程中，以創(chuàng)新型知識結構體系為基礎，以熱點問題和實際案例作為引導，以基礎理論知識作為核心，利用“觸點”式知識結構將復雜的課程知識體系作為教學模式改革的基礎。其改革的關鍵之處在于由教師為主體的填鴨式主導型授課轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢咭龑院突有缘妮o助型授課。比如以教材為中心進行課前相關知識預習，將學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，上課時由學生提出經(jīng)過理解和深入思考的問題，提高了對相關知識的歸納整理能力。在這種新型教學模式中，教師除了傳授知識要點外，更重要的是提出議題，創(chuàng)造和引導學生積極思索議題、大膽的表達想法，獲得對同一議題的思維碰撞。同時，在探討和交流過程中，學生既能對理論知識的理解加深，又不被課本知識束縛，發(fā)揮和鍛煉了創(chuàng)造性思維。

3 優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容和方法

養(yǎng)殖水域生態(tài)學研究領域廣，知識體系涉及經(jīng)濟、社會、文化等諸多方面。為此，需從整體上對課程配置進行優(yōu)化，并對教學內(nèi)容進行針對性地增補和取舍。在教學內(nèi)容的更新上，將現(xiàn)有課程內(nèi)容分為主線和輔線兩個部分。

主線以現(xiàn)有《養(yǎng)殖水域生態(tài)學》教材為主體，結合國內(nèi)外最新科研進展增加課程新內(nèi)容、新學習方法等的介紹。通過對最新研究資料的歸納、整理和提煉，總結出相關的科研成果、發(fā)展態(tài)勢，從而對課程內(nèi)容和學習方法不斷補充和更新。在授課過程中適當引入生產(chǎn)實例，實現(xiàn)知識與實踐的關聯(lián)，并達到豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野的目的。課堂內(nèi)容適度拓展，不局限于課本知識，而是深入到社會、政治、經(jīng)濟和文化等方面，將關聯(lián)學科及相關領域研究與課程相連接，實現(xiàn)學科交叉。另外，在學校及合作實習單位的支持下，嘗試創(chuàng)造更多具有實踐意義的學習機會，提高學生的實踐能力。比如學生選擇感興趣的學習小組進行綜合實驗，通過查閱資料，進行實驗設計，確定實驗方案后，執(zhí)行并獲得實驗結果。如此，既能夠培養(yǎng)學生動手能力，又能夠培養(yǎng)學生綜合思考、獨立工作和創(chuàng)新能力。另外，也可以邀請本領域的名師、專家舉辦講座、授課，激發(fā)學生的學術興趣，與學生近距離分享實踐中遇到的問題。

輔線則借助互聯(lián)網(wǎng)構建師生網(wǎng)絡交流平臺。如以線上慕課資源及優(yōu)秀教輔資料為參考，部分章節(jié)的擴展閱讀和課后思考題可以結合線上線下更為豐富、新穎的學習資源，有目的地引導學生擴充知識面、培養(yǎng)自主探索精神。及時地把教學內(nèi)容、課件等相關材料上傳教學網(wǎng)站以方便學生獲得知識信息，后期可不定期補充、更新內(nèi)容供查閱學習。如此，不僅對學生及時了解相關領域最新進展有助力，還利于構建師生溝通、交流的良好平臺。學生通過網(wǎng)絡平臺，可擴寬視野，有助于培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力，以客觀、高效的手段、方法開展教學過程，使學生充分掌握養(yǎng)殖水域生態(tài)學相關基本知識和實驗技能。

教學方式上，探索以學生為中心的目標導向型教學模式，把目標產(chǎn)出作為評價標準，旨在促進學生建立正確的世界觀、價值觀。養(yǎng)殖水域生態(tài)學課程內(nèi)容龐雜，邏輯清晰，通過宣講生態(tài)學思想，培養(yǎng)學生的辯證思維，有利于正確理解和把握生態(tài)學要義，提高對自然科學的學習能力，建立生態(tài)世界觀。此外，更加重視教學方法的多元化和個性化，從而提高授課質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性，增強自主學習能力[6]。在課堂上，諸如采用紀錄片、演示文稿等直觀的形式，形象地展示養(yǎng)殖水域生態(tài)學知識要點和拓展內(nèi)容，具化理論知識，增加具備趣味性、啟發(fā)性、可操作性知識，增強課堂參與度，進一步培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力，從而真正把握養(yǎng)殖水域生態(tài)學課程的內(nèi)涵和要義。

4 完善考核內(nèi)容與評價指標

考核是檢驗學生課程學習效果的重要方式之一。建立適應教學目標的課程學習效果評價體系，有利于提高學生的主觀能動性，并實現(xiàn)實時追蹤學習成效、交流學習方法、探討學科問題等。就評價方式方面，應采用多元化的綜合性評價方式，有利于目標的呈現(xiàn)及產(chǎn)出。此外，學生評價體系應具有創(chuàng)新性，增加有效互動，如采用體現(xiàn)表達力、邏輯力的翻轉(zhuǎn)課堂、又如針對本學科最新科學前沿的實際案例進行解讀分析，引導學生形成為什么學、如何學、學什么的黃金思維體系，進一步培養(yǎng)和形成宏觀思維和辯證思維，達到從表觀學習逐步深入到事情的本質(zhì)[7]。

進一步開放和細化、持續(xù)和互動考核內(nèi)容和評價標準，明確綜合評價體系在課程改革中的重要地位，不斷創(chuàng)新和探索，實現(xiàn)兼顧傳授基礎知識的同時，又提升了學生對基本原理和應用實例的掌握和了解。此外，在綜合評價體系中可適當增設社會活動體驗，促進學生積極參與生態(tài)相關的社會公益活動，增強生態(tài)意識和專業(yè)素養(yǎng)，進一步增強了學生的社會責任感，升華自身的社會價值。

5 結語

新農(nóng)科建設全面推進，促進高等農(nóng)林教育改革創(chuàng)新。養(yǎng)殖水域生態(tài)學課程包含的基本概念和基本理論內(nèi)容極其豐富，因此構建創(chuàng)新性知識結構體系、建立目標導向型教學模式、優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容和方法、完善考核內(nèi)容與評價指標是當今重要的教學理念。通過教學改革的嘗試和探索，學生能夠掌握養(yǎng)殖水域生態(tài)學基本知識、經(jīng)典理論和方法，并能做到理論聯(lián)系實際，提高學解決生產(chǎn)中實際問題的能力，為助力鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才提供有力支撐。