中職計算機圖形圖像處理課程中理論實踐一體化教學模式分析

任 杰

（吉林省延邊州龍井市職業教育中心，吉林 延邊 133400）

圖形圖像處理課程是學生專業知識學習的基礎內容，教師在實踐教學中要以學生為中心，改變傳統教學中注重理論忽視實踐的教學現狀，將理論和實踐一體化模式加以科學應用，保障圖形圖像處理課程教學活動開展的質量。

1 圖形圖像處理課程教學的問題

1.1 課程資源滯后的問題

圖形圖像處理課程教學活動高質量開展，這就需要教師轉變教學觀念，結合專業學生能力素質培養的要求，優化課程資源，為學生提供豐富的專業知識學習資源，才能有助于提高學生學習能力素質[1]。但從實踐教學的現狀來看，課程資源滯后的問題比較突出，課程資源內容質量參差不齊，影響了專業學生圖形圖像處理課程知識學習的質量效果，不利于學生高效學習發展。

1.2 教學方式單調的問題

圖形圖像處理課程教學中受到多方面因素影響，會出現教學效率低的問題，所以為能保障圖形圖像處理課程教學活動順利開展，這就需要融入創新的方式。而從實際圖形圖像處理課程教學的現狀能發現，教學方式比較單一化，按部就班的講述理論知識，忽視了將理論和實踐教學緊密結合起來，沒有激發學生對專業知識學習的興趣和動力，這就會對學生學習的能力產生不利影響[2]。

1.3 學生差異化的問題

提高課程教學質量，需要多方面進行優化，學生間由于存在差異性，學生學習能力以及學習興趣存在著不同之處，這就必然會影響學生專業課程知識學習的質量效果。學生對課程的理解認知不全，沒有抱著正確的心態學習，從而造成專業知識學習效率低的問題。

2 圖形圖像課程教學問題深層次原因

2.1 教學力量思維層次低

思維層次決定思想高度和認識深度，影響教學設計，對于提高教學質量至關重要。部分教師不能把中職院校作為培養高技術人才、高級專業工人的搖籃來認識，不能把中職教育作為推進國家工業建設、發展的角度來思考。認為中職學生都是高中考不上、大學念不了的學困生。思想上不去，工作上就差一等。教師在備課、教學過程中，可能存在應付思想。不能從課題的應用、教學對象的差異角度、軟件應用的難易角度和授課效果的角度去思考，設計教學課程、研究教學方法、準備教學素材、進行試講，而是敷衍了事。

2.2 教學力量理論水平差

理論素養是決定教學力量能力素質的重要體現，也是決定教學能力水平高低的重要因素。圖形圖像教學課程包含圖形圖像繪制、編輯、處理以及相應的設計應用，涉及內容多、更新速度快、時代要求高，教師準備時間緊，自學能力要求高，且多數教師固化于老的思維方式、舊的操作習慣，局限于時間緊、工作雜、任務重，難以全面、快速、精準的學習掌握新的理論，難以把握教學的重點，極大地降低了教師備課質量和教學效果，對于圖形圖像教學的發展十分不利。

2.3 教學力量實操能力弱

眾所周知，計算機課程是一門注重操作的課程，單純的理論知識的灌輸是沒有辦法讓學生理解和掌握相關要點的，并且圖形圖像課程是計算機課程中較為抽象的課程，更需要操作輔助教學。如果教師只是一味地灌輸理論知識，不但會使學生難以理解和掌握相關的圖形圖像操作技能，還會導致一些有創新思維的學生得不到培養，從而埋沒。俗話說，名師出高徒。教師的操作能力直接決定了學生的實踐能力，決定著教學效果。計算機圖形圖像課程涉及的軟件相對較多，軟件操作復雜、煩瑣，實現一個效果可以采取多種操作組合方法，如果教師不能夠熟練掌握這些軟件的操作方法，就不能靈活的運用操作軟件進行設計，進而會使得圖形圖像設計時的效率嚴重降低。學生在學習過程中如果看不到教師理論表達的效果或者是在自己預定的時間內看不到效果，可能會產生厭倦思想，表現出厭學情緒，極大地降低了學生的學習效率，對于圖形圖像教學的發展十分不利。

2.4 教學力量方法創新少

創新意識的培養是學好圖形圖像這門課程的關鍵所在，只有擁有創新意識，才能在圖形圖像課程中設計出優秀的作品。培養學生的創新意識，首先，教師自身要有創新意識，不論是在教學模式，還是在教學作品上都應該體現創新，無論是課上還是課下，都應該營造創新氛圍。計算機圖形圖像課程要求教師利用相關的圖形圖像軟件進行相關作品的教學設計，在設計作品時，不僅要傳授學生專業知識，教會學生實操能力，更多的應該是創新思維的運用。目前，中職學校計算機圖形圖像課程教學理論講得多、實踐操作少，教學方式灌輸式多、創新方法少，導致學生視野較低，實操能力弱，沒有很好的創新意識。只是一貫地按照教師的要求進行作品的設計，這對于學生能力的培養十分不利。

3 圖形圖像處理課程理論實踐一體化模式應用策略

3.1 優化專業課程教材知識

圖形圖像課程涉及的內容較多，并且相關的軟件操作較為復雜，學生很難在有限的時間內全部掌握，這就要求教師在教授內容時，要有選擇性、有針對性地進行教學，讓學生在有限的時間內掌握到最根本、最核心的知識。圖形圖像處理課程教學中，為能有效提升教學質量，教師在理論實踐一體化教學模式應用方面要進行優化，以學生專業素質能力培養為目標進行優化課程教學的過程，優化教材知識內容，進行針對性地選擇和過濾，從而能為學生學習進步起到促進作用。結合課堂教學的需要，做好課本知識二次加工，對于發生的知識點順序倒置問題及時優化，按照教學需要教師要對課本知識點優化設計，促進專業學生在學習的時候更為順暢[3]。圖形圖像處理教學中知識的實踐性比較強，所以需要將理論和實踐相結合，通過案例驅動的方式，把理論知識重難點融入案例中去，避免知識點倒置，實現理論和實踐結合以及學和用的統一，促進學生在課堂中發揮主觀能動性，最大限度提升學生專業知識學習質量。教師對于課本當中實踐缺失的內容，通過查找資料以及準備素材的方式，做好課本知識補充，最大限度提升學生技術操作學習質量。

3.2 提高教師教學能力素質

圖形圖像處理課程教學中，為能有效提升學生專業能力素質，教師自身要具備優良的教學能力素質，滿足專業課程教學的需要。通過培養雙師型專業教師比較關鍵，這是提高專業課程教學質量的有效保障。雙師型的專業教師不能停留在證書上，要有創新綜合能力，能夠在圖形圖像處理課程教學方面有所建樹，通過尋求機會讓教師能投入到一線工作中參與實踐，為教學活動高質量開展積累經驗，能夠體會社會需求和工作感受，教師在課堂這一主陣地的利用下，能夠將專業技術傳授給學生，這樣才能為學生專業知識高效學習起到促進作用[4]。課程教師可到設計公司以及廣告公司進行實踐，立身于工作崗位進行探究圖形圖像處理實用技能需求，優化專業課程教學的方式，為學生專業能力發展提供動力。

3.3 課堂教學優化設計

圖形圖像處理課程教學質量有效提升，需要教師在實踐當中進行優化設計，教師作為引導學生學習圖形圖像處理課程知識的重要力量，將理論和實踐進行有機結合起來，才能為學生學習進步起到促進作用。理實一體化教學模式有助于為學生創設活躍課堂，通過創設情境啟動任務，將教室作為設計公司，任務設置為訂單，結合任務難度可以為學生設置酬勞和獎金，活躍課堂同時能最大程度上激發學生創作的興趣，這對學生深度學習有著積極促進作用。另外，要注重分配課堂小組，通過對學生協作能力針對性培養，最大程度上提高課堂教學的效果，把學生分成4～6人的小組，每個小組設置一個組長，類比企業項目經理，組長完成自己任務外也要對組內任務分工，把控操作的流程，通過這樣的方式能將理論和實踐教學緊密結合。在課堂上，教師可以給學生展示優秀的設計作品，開拓學生的視野，從而提高學生的創新思維能力。課下，教師可以布置作業的方式，讓學生觀察生活中的案例。例如雜志的封面、廣告牌，這些案例觀察的多，學生自然就有了創作靈感，這樣就可以創新出優秀作品。

4 結語

總之，圖形圖像處理課程教學中教師要善于創新，結合專業能力素質培養的要求設計教學方案，最大程度上提高學生綜合學習能力水平，為學生學習進步打下堅實基礎，通過上文中對圖形圖像處理課程教學研究分析，提出了相應的教學措施，如提高教師能力以及優化課程知識等，都能有助于教學活動高效開展。