現代信息技術與PBL 相融合的經濟學教學模式研

張彥博

（1.東北大學工商管理學院，遼寧 沈陽 110169；2.東北大學PBL教學創新研究中心，遼寧 沈陽 110169）

傳統教學模式以教材為主導，通過教師的課堂講授，使學生掌握系統的知識體系；學生被動接受知識，不利于激發學生的主動性與創新意識。隨著“互聯網+”時代的到來，知識獲取的方式和渠道發生了根本性的變化，將現代教育技術應用于教學已是大勢所趨。應用現代教育技術，同時嵌入PBL教學模式進行經濟學教學實踐的探索，即可以打破傳統教學的時空條件限制，使學習過程高效快捷，也可以實現教學主體對象與教學模式的轉換，激發學生求索問題解決路徑的積極性，促進學生盡早與社會接軌，為其職業生涯以及走向獨立和創新奠定堅實的基礎。

1 基于信息技術建立PBL教學支持平臺

PBL學習是一個共享的過程，而利用現代信息技術建立的課程支持平臺具有不受時空限制以及資源共享的優勢，恰可為PBL教學提供必要的支持。

（1）課程資源建設。經濟學是經管類本科生的專業核心基礎課，多年來我們非常重視對其課程資源與學習環境的建設，建設了各類經濟學課程資源，包括教學大綱、授課教案、多媒體課件、學習指導、重點難點、課程復習總結、習題答案、經濟學案例、電子教材、教學與學習手冊、課外擴展閱讀資料等各種教學資源，實現了經濟學教學和學習全程的信息化與電子化。

（2）開發經濟學網絡課程平臺。在課程資源建設過程中，不斷完備各類教學資源庫，并開發了經濟學網絡課程平臺。不僅提供必要的教學課件、教學案例、教學講義等資源，供學生隨時瀏覽和下載；同時也緊跟經濟發展形勢，為學生提供大量的教學補充資料和背景資料以及相關視頻、資源鏈接等。為學生提供了豐富的教學資源，增加了學生課外學習的空間。

（3）建設基于網絡平臺的資源集成系統。網絡平臺集成了人機交互、師生交互、教務管理等功能。同時，任課教師針對每一章節的教學內容，可隨時將最新的資料上傳、更新至課程網站中，以便于學生隨時查閱、支撐學生的探究式學習。

（4）建立了教與學互動的數字化教學環境。通過虛擬課堂、教學資源平臺的使用，更好地實現了對師生互動、作業提交、學習擴展、學習監控、教學評價以及教務的管理，使得經濟學教學從教室走向課外，形成融課堂教學、自主學習、網絡交互為一體的經濟學學習的支撐環境。

2 基于開放教學平臺的PBL教學設計

PBL教學模式要求教師更新教育觀念，由講授者轉變為引導者、服務者，由培養“考生”轉變為培養“學生”，并以促進學生的自主學習與合作式探究為目標設計教學過程。

2.1 以問題為主線整合課程內容

PBL教學的核心是培養學生的問題導向意識，引導學生發現和提出實際問題，之后再通過對問題的分析理解掌握相關課程知識點，并運用所掌握的課程理論與方法來解決提出的問題。PBL教學實踐中問題始終居于課程的核心，因而需要圍繞解決問題轉變教學模式、重新整合課程的內容與架構。

（1）設計構建問題系統：問題是PBL教學的起點和焦點，因此教師需要結合課程目標與學生的學情分析進行問題設計。首先，結合專業的社會需求，分析經濟學課程的知識目標、應用方法目標與能力目標。其次，根據課程目標的要求，重新審視和設計教學任務并將教學子任務轉化為過關問題的形式呈現給學生，創設知識點與過關問題對應表，構建有層次、結構化、可拓展的問題系統。PBL問題的創設在注重知識驗證性的同時，還要注重知識的應用性、設計性與綜合性，從而鍛煉形成學生的實踐技能、專業技能與綜合技能；PBL問題設置既要圍繞核心知識和關鍵技能點，也要具有發散性，以培養學生的批判性思維和創新性思維。

（2）以問題為中心設計教學內容：為適應與滿足“問題式學習”教學活動的開展，教學目標、教學大綱與教學內容也必須要進行相應的調整。教學的目標應側重于培養學生發現問題、解決問題以及交流合作的能力，而不單純是對知識的機械理解和掌握。學生是學習的主體，是解決問題或完成任務的責任人，教學大綱應以學生為中心，把學習的主動權交還給學生，在教學大綱的編排上應建立任務或問題解決進程表，以幫助學生自覺進行任務進度管理，防止學生學習中的失控現象；在課程學時安排上，為適應專業、職業能力需求，應增加實踐教學環節的比重。教學內容上與更大的任務或問題掛鉤劃分為若干教學模塊，設計以學生為主體的教學活動，包括按問題合理安排教學單元、分解教學任務、設置有意義的問題情景、確定教學活動評價方案等。

2.2 以問題為載體組織教學過程

PBL教學以過程為導向，把課程教學融入學生發現、探究具體任務或問題的解決過程當中。通過對擬解決問題或任務的完成，使學生領悟課程理論體系的內涵，實現課程深度學習，同時實現自身綜合素質能力的提升。

（1）提出問題：PBL教學要求學習活動以問題的發現與提出為開端。根據教學內容并結合現實經濟現象設計獨立并可解決的真實任務，或引導學生發現提出相關問題進行回答。問題須與知識具有緊密的關聯度，并具有一定的挑戰性與開放性，以激發學生的潛能與學習原動力，增加他們的獲得感，保持學習的積極性。問題設計最好與情景體驗活動相融合，教師通過體驗主題設計，引導學生在角色扮演體驗、游戲活動或實驗仿真等情景體驗設計過程中發現問題，激發學生的好奇心與學習欲望，并使學生形成對經濟學理論知識的感性認識。

（2）自主思考與資料查閱：在經濟學教學設計中融入“線上”模塊，為學生的調查和思考提供技術上的支持。通過“線上”模塊提供豐富的課外閱讀資料、書目等學生自主學習的在線信息資源，促進學生基于系列的問題自主搜尋學習解決問題所需的經濟學理論與方法。在探究過程中，學生必須對收集的碎片化資料、素材與信息進行篩選、梳理、消化與吸收，并提取有效而關鍵的知識，為解決所要研究的問題提供操作思路、形成解決問題的技能和自主學習的能力，一系列自主思考與探究過程也為后續的團隊合作、討論與決策做好了充分的鋪墊。

（3）合作學習并解決問題：小組合作研究是PBL教學的一個重要環節。組織學生圍繞某一問題成立合作學習小組，定期開展線上或線下討論，交流對問題的理解、分析思路和解決方法，相互討論碰撞中讓學生自己去思考、去尋求答案。在此過程中，教師應利用信息技術的實時溝通優勢了解學生在課前、課中和課后的困惑與研究進展，并給予及時反饋與引導，激發學生學習行為的主動性與創造性，避免出現個別學生依賴團隊成員或等待老師總結的“搭便車”行為。學生通過問題的解決，從而真正掌握隱含在問題背后的理論知識，完成知識的有效遷移；甚至能夠靈活運用理論知識進行相關設計、評論與創新，實現知識從感性認知到理性認識與創造的飛躍。

（4）結果匯報與評價：采取開放式的匯報與答辯，由學生分組報告講解自己分析、解決問題過程中使用的相關理論、具體方法、得到的主要研究成果和心得體會。成果匯報階段應設計相應的參與標準與評價細則以充分調動小組各成員的普遍參與，防止演變為小組骨干的獨角戲；教師也要做好組間討論的引導工作，防止偏離討論主題；鼓勵大家發表不同意見及糾正陳述者可能存在的錯誤，并依據學生解決問題的進展情況進行點評或講解、示范，使學生了解自身知識結構所存在的缺陷；匯報結束后要求各組根據討論與點評意見對原解決方案的不足之處重新完善與糾正。結果匯報與評價在強化學生自主學習的同時，也有效地開發了學生以思維為核心的心智能力，培養了學生的溝通協調能力。

3 結語

基于“互聯網+PBL”的教學模式有助于形成以學生為主體的教學環境，使學習活動浸潤在每一個教學環節中，實現學生自主式學習和開放式探究；培養學生邊學習、邊吸收、邊運用，增強自我學習、自我提升、團隊協作的終身學習意識，形成發現問題、解決問題的批判性思維與實踐創新能力。引入“互聯網+PBL”的教學模式教師也應從知識傳授者轉變為問題解決的引導者，不斷學習PBL實施的技能與經驗，引導學生發現、探究、解決問題的過程意識，指引學生探尋知識的來龍去脈和演進，激發學生學習行為的主動性與求索問題的積極性；監控、了解學生在課前、課中和課后的困惑并給予及時反饋與引導，更好地將知識和技能內化吸收。