以提升創新創業精神為導向的高職SPOC 教學模式探索
——以《醫療器械創業管理》為例

李毅彩，李葉紅

（廣東食品藥品職業學院，廣東 廣州 510520）

1 創新創業精神的內涵和培育的重要性

創新是人類社會高質量發展的核心動力。最早的創新研究是經濟學家熊彼特的“創新理論”，企業家從事的是創造性的破壞工作；創新意味著新觀念、新方法、新發明的實現?？茽栒J為創業是發起、維持和發展以利潤為導向的企業有目的性的行為。創新意識是創業實踐的基礎，是創業的精神起點，創業是創新精神在創業活動的質變。培養創新精神，促進創業實現，實現持續性創新。

高職生創新創業精神是指依據高職生的學習狀態和成長特點，引導他們參與各種不同形式的創新創業教育和實踐活動，不斷提升創新創業意識，強化創新創業的理想，培養自身的創新創業實踐精神，勇于創新和創業，最終實現自身的職業追求和奮斗目標[1]。培育高職學生創新創業精神是實現中國制造強國和產業智能化轉型升級，復興民族大業的根本性要求；緩解每年龐大的大學生就業壓力，增強社會中小企業發展活動，以創業帶動他人就業，有助于推動職業教育創新創業導向的教學改革，為高職生的職業生涯持續發展提供源泉性動力，有助于自我價值的實現。

2 SPOC翻轉課堂教學模式的特點與創新創業培育的融合

隨著互聯網應用規模不斷擴大及新媒體技術的飛速發展，網絡教學和各種智慧教學平臺作為新的教學輔助手段，為傳統教學的改革和創新提供了有力支撐。在SPOC（Small PrivateOnlineCourse小規模在線課程）教學模式中，學生自主學習便利、直接運用線上學校平臺的教學資源，與老師實現學習資料搜索和問題解決的交互式經溝通；學生深度學習，必須保證學習時間、學習參與、課程互動；深度拓展課程知識，通過在線討論、線上課后作業的要求，強調學生通過創造性思考提供多元性解決問題的方案，并實現線上的交流與互動，拓展了學生的知識視野和創新性思維。

3 高職大學生創新創業培育的現狀

調查數據顯示，我國高職學生創新創業精神的培育目前主要呈現出以下特點：

（1）政府、學校和企業對創新創業精神的培養認知高度一致，培育文化氛圍漸濃。國家創業政策驅動使高職創新創業精神的培育和創業實踐活動的開展成為必然。高職院校普遍開設創新創業培育課程和指導老師帶動大學生進行創新創業的模擬實踐和創業活動。（2）高職學校進行創新創業培育易呈現運動化狀態，持續性不夠。高職院校普遍制定了《大學生創新創業校園管理辦法》制度，明確規定了創新創業開展的組織部門、工作職責、評價機制、創業導師制，創業激勵政策等，形成了創新創業孵化園。但由于創業效果不明顯等原因，創業活動無法得到有效持續的發展，降低了指導老師和學生創業實踐的興趣。（3）特殊時期后的直播為大學生開展創業活動提供更為便捷的實踐平臺，提升了學生個體創業的興趣；特色農產品直播的興起更為大學生回鄉創業提供了更為直接、更為廣闊的創業平臺。（4）高職學生參與創新創業理論學習和實踐的興趣有待繼續提高。首先是因為高職的創新創業精神培養的課程教學仍是傳統的講授式模式，學生參與度低。學生在創新創業實踐上得到的鍛煉與需求與差距很大。

4 以創新創業教育為導向的高職 SPOC教學模式探索―以《醫療器械創業管理》為例

4.1 《醫療器械創業教育》課程正式內容開設前的分析與設計

在《醫療器械創業教育》課程開展前，可通過課程教學網站開展線上調研，通過線上調研優先為該門課程的SPOC教學設定教學目標和教學關鍵內容，適合區域經濟發展，適合高職學生的學習興趣，適合創業過程的開展，適合學生模擬創業和提升自我創業價值導向的塑造。初步將課程線上線下教學內容的設計按照由淺入深“初步認知、深度學習、創新實踐”等三個層次逐步遞進，最大可能性調動學生對課程產生學習的興趣[3]。

4.2 豐富線上優質教學內容，強化全方位教學資源的整合與共享

基于SPOC的《醫療器械創業管理》課程線上教學資源設置可以按照課程內容進行模式設置，每一模塊體現學習目標、課件、課程視頻、課程案例、課程主題討論、課程作業，課程線下實踐作業提交等?；ヂ摼W上存在著大量的國內外知名的就業創業老師﹑醫療器械領域行業專家﹑成功的創業者的創業歷程中的智慧和經驗總結，這些都是豐富的線上教學素材?！夺t療器械創業教育》課程線上教學模塊是結合學生的學習思維，按照醫療器械行業創業的過程進行設計，對我國醫療器械產業發展環境分析、醫療器械創業者和創業團隊的組建、醫療器械創業機會的篩選與分析、醫療器械創業資金的籌集、醫療器械創業企業生命周期的管理和醫療器械創業企業的風險控制。

4.3 線上主題討論和線下社會實踐緊密結合，提升學生創新創業的精神和創業力

每一模塊都應設置一個學生極為感興趣的討論主題，各小組成員線下積極搜集材料，并根據主題要求進行課后的實踐活動開展，學生以小組為單位，首先通過互聯網、各種文獻收集資料，在線上積極討論主題，并對討論的觀點進行總結展示，其次，各小組成員相互評價其他小組的討論觀點，對其他小組的觀點進行評價，然后修正完善自己小組的觀點；接著要求學生圍繞自己選擇的市場機會對醫療器械相關企業進行市場調研5～6家，根據調研數據和信息進行小組觀點的修正完善；最后各小組成員在線下進行主要觀點的展示，老師和其他小組進行點評總結；各小組在線上展示本次主題討論形成的相關主題的發展背景、發展演變，市場調研數據；可行性操作的初步規劃等，將更好的項目成果展示進行線上展示。

4.4 課堂教學重視疑難解答和創業游戲及行為的訓練

教師通過對學生線上知識的學習情況和互動參與情況，掌握學生知識模塊的掌握情況，然后在線下課堂主要是解決學生的疑難問題。教師將學生的疑難問題總結，在線上列出，各小組成員選擇其他組同學的疑難問題進行課后材料的準備用于解決該問題。在課堂中，同學們進行疑難問題的相互交流，充分體現相互協作、團隊合作和取長補短的綜合職業核心素養[4]。教師在學生交流時，即時進行針對性的解答，并在課堂中，對疑難問題的解決情況和學生的學習態度及效果進行總結，鼓勵學生的解決問題的能力和創新性觀點的展現。

4.5 課后創新應用及評價性考核

創業管理從創業素養準備、創業團隊組建、創業機會篩選、選擇商業模式、進行財務融資和創業企業管理是每一步都需要謹慎篩選，同時環環相扣。在課程結束時，每個小組都必須圍繞自己前期確定的商業機會進行全面的創業策劃和模擬創業過程，進行線上資料和文獻的整理、進行線下實踐的步步求證，最終提交完整的創業策劃方案，線上互動交流、討論，老師指導，線下課堂展示和未來發展規劃，完善后線上提交形成課程資源的一部分，形成自評、互評其他課程學習者評價和教師評價等多個評價主體的參與，客觀、公正、真實的多元化評價反饋[5]。