關于翻轉課堂在中職教學中的實踐與思考

蔡笑榮，章 敏，蔡凱頻

（金華職工中等衛生學校，浙江 金華 322100）

0 引言

對于翻轉課堂的應用而言，它既給教師帶來了教學挑戰，也給教學注入了新的活力。中職教師需要密切關注學生的學習表現，針對學生的學習薄弱點、成長特征等等，為學生制定適宜的教學方案。借助翻轉課堂的模式，督促學生進行課前預習，鼓勵學生開展課堂討論，這樣能夠有效優化學生的學習效果，也能夠促使學生得到綜合能力成長。

1 中職教學應用翻轉課堂的意義

在中職教學中應用翻轉課堂，具有兩個方面的意義。第一，它可以增強學生的學習自信心。分析學生的學情可以發現，中職生的文化課基礎較為薄弱，學生對學習存在畏難心理。而且，由于學生的學習困難得不到解決，學生會逐漸喪失學習的信心。而借助翻轉課堂的模式，讓學生借助豐富的預習資料進行預習，在課堂時間共同探討解決學生的難題，這樣可以讓學生掌握更多的學習技巧，從而讓學生逐漸養成自信心。第二，它可以重燃學生的學習興趣。在過去的教學過程中，學生通常處于被動聽講的地位。如果學生長時期缺乏表現的機會，這樣很容易導致學生喪失學習熱情。而利用翻轉課堂的模式，可以讓學生在課堂上有更多的表現機會，這樣能夠重燃學生的激情，也能夠開發學生的團隊協作能力、實踐應用能力等等[1]。

2 翻轉課堂的應用實踐

2.1 準備好教學的資源

在中職教學中，做好教學資源的準備工作，能夠保障教學的有序性、實效性，也能夠為學生帶來更好的教學質量。一方面，教師要積極整合信息平臺，做好資源建設的工作。在日常教學中，確保教室的網絡暢通，為課堂教學打好基礎。另一方面，積極研發技術，增加教研成本，為教學工作提供后備保障。通過自建教學平臺，或者應用已有的教學平臺，對教學資源進行開發、整合，提升教學資源的利用價值。在充足的教學資源保障下，學生才能夠獲得良好的學習指導，才能夠獲得更大的學習便利性。在學生的零散時間中，學生可以借助手機等設備，預習、學習相關的課程內容，鞏固自身的學習效果。

另外，為了獲得更好的教學效果，教師還需要提升信息技術的掌握能力，以便于為課堂授課打好基礎。除了應用和見解現有的微課資源以后，教師自身也需要積極制作微課資源，并努力提升微課資源的趣味性，從而更好地吸引學生的注意力。只有全面提高信息技術能力、專業課教學能力，教師才能為學生帶來更好的學習體驗，才能切實地促進學生全面發展。

2.2 提升教師的綜合素養

在中職院校的教育工作中，教師需要不斷地學習先進的理念，持續地提高自身的素養。在新時代的教學工作中，教師不僅僅要具備雄厚的專業知識，還需要具備理想的教學能力。科學的應用翻轉課堂的模式，對學生實施信息化教育，這樣既能夠促進學生的進步，也能夠提升教師的教學能力，促進中職教師的成長。在日常教學中，要避免傳統的固化思維，積極提高學生的主體地位。杜絕使用“填鴨式”的教學模式，積極改善學生的學習空間，為學生提供更多的表現機會。

例如，在教學過程中，注重啟發學生的學習思維，促使學生思維能力發展，夯實學生的基礎知識。特別是在應用翻轉課堂的過程中，要注重培養學生的自主預習能力，誘發學生的創新思維，以便于學生養成良好的綜合素質。在遇到教學重難點時，要提前做好教學計劃，在課堂中為學生預留充足的學習、探討時間，開發學生探究能力、合作能力，助力學生的綜合素質發展。換言之，教師需要從“知識的灌輸者”，逐漸變成“知識的啟發者”，以促使學生逐漸形成強大的綜合能力，促使他們更加適應社會的變化，適應工作需求的變化等等。

2.3 重視課堂內外的教學

翻轉課堂的教學模式，重點在于“翻轉”二字。教師在應用該模式時，需要牢牢抓住教學的重點，做好課堂內時間與課堂外時間的翻轉，做好教師地位與學生地位的翻轉。換言之，在過去的教學活動中，學生處于被動聽講的地位，教師處于知識輸出的地位。而且，學生通常占用課上的時間進行預習，這樣會造成課堂討論與實踐的時間減少。而應用翻轉課堂的模式時，教師需要凸出學生的主體地位，教師自身則充當“引領者”“旁觀者”的角色。把課堂的活動主權交給學生，給學生設置足夠的探究時間，應用該模式有助于推動學生的能力發展。另外，給學生下發導學案，或者下發微課資源、課程相關的趣味視頻等等，讓學生在課前時間進行預習，在課堂時間討論那些自己無法解決的難題。通過該“翻轉”模式，學生能夠在課堂分組學習中鍛煉合作能力，也能夠在小組分組合作中逐漸掌握學習技巧，從而進一步深化學生的學習效果。與過去單一的預習方式相比，微課資源擁有更大的趣味性，它能夠激發學生的預習興趣，從而改善學生的預習效果，增強學生在課堂中的學習自信心。

另外，在學生課堂討論完成以后，教師需要做好總結，以保障翻轉課堂的應用完整性。對于學生自己無法解決的問題，教師要及時給予相應的指導。對于一些教學的難點和重點，教師也要做好相應的梳理，讓學生形成更加系統的知識結構。通過對翻轉課堂的應用進行研究，我們可以發現：“引導學生在課前預習，能夠逐漸培養他們的自主學習技能；引導學生在課堂進行分組合作，能夠培養他們的合作探究能力，激發他們的創意思維；啟發學生進行知識梳理，可以讓學生更快地進行知識內化，逐漸掌握課程知識點的整體結構”。通過這一系列的翻轉課堂教學操作，學生往往能得到更加全面的成長與進步[2]。

3 翻轉課堂的應用建議

為了強化翻轉課堂的教學效果，教師還需要積極試行小班教學。在課前的預習環節，以及課后的寫作業環節，還有在課堂分組較多時，學生個人得到的表現機會較少。為了讓更多的學生能夠得到鍛煉，教師可以試行小班教學，以便于給每位學生提供足夠的鍛煉機會，從而促使學生學業進步、綜合素質上升。通常情況下，把學生的人數控制在30人左右，就能滿足翻轉課堂的應用需求。結合課程教學要求，教師可以把學生分為5～6人一組，這樣就可以保障學生的基本學習需求，也能優化翻轉課堂的實際應用品質[3]。

值得關注的一點是，教師需要優化班級的網絡環境，做好網絡配置的工作，以便于提升教學的順暢性，避免網絡卡頓導致的時間浪費。而且，在翻轉課堂的應用過程中，無論是學生搜索資料、參加線上討論，還是學生觀看微課資源，都需要良好的網絡環境保障。只有確保網絡環境足夠安全、順暢，才能夠真正夯實翻轉課堂的應用基礎。對于教師而言，擁有良好的網絡環境支持，教師也能夠進一步提升微課制作的效果，從而強化實際的教學質量[4]。

除此以外，對中職教師設置相應的獎勵措施，也是推動翻轉課堂進程的重要舉措。在過去的教學工作中，教師的主觀積極性較弱，而且相關部門對教師的要求較低，教師只要完成相關的教學任務即可。為了推行翻轉課堂的模式，學校相關部門就需要合理設置獎勵措施，以便于提高教師的主觀能動性，激發教師教學的積極性，從而優化中職學校的教育質量。把教師制作微課的部分納入考核中，通常可以實現預期的管理目標[5]。

4 結語

總而言之，在中職教學中應用翻轉課堂的模式，通常可以取得十分顯著的效果。教師通過提高自身的綜合素養，提高專業課程的教學能力、信息技術的掌握能力，為學生制作更具趣味性的微課資源，這樣可以提高學生的預習興趣，增強學生的理解效果、學習效果。在課堂教學中，積極鼓勵學生開展分組討論，共同解決那些預習中的難題，這樣既能鍛煉他們的合作探究水平、合作共贏意識，也能促使學生更快地解決學習難題，改善中職學習的品質。