信息化背景下“4+4+1”智慧課堂教學模式的探索與實踐
——以《數據庫（oracle）》課程為例

李 真，楊增春

（1.重慶工程學院，重慶 400056；2.重慶開放大學重慶工商職業學院 電子信息工程學院，重慶 401520）

0 引言

Oracle數據庫在IT領域中的地位舉足輕重，特別在銀行、醫院、通信等領域使用極為廣泛。因此，學生在學校期間學習Oracle數據庫就特別重要，在結業時可以直接和相關企業工作內容對接。根據多年講授《數據庫（oracle）》課程的教學體會和觀察，通過自己的不斷思考、總結和分析，發現該門課程在我校的具體教學實施過程中存在以下問題：

（1）傳統課堂“填鴨式”的教學模式，注重向學生輸入知識，使得學生懶于思考并逐漸喪失對學習的興趣，學習效果并不理想。（2）課堂外學生遇到問題，少部分學生會向老師求助，但也有一些學生抱著消極的心態去解決，解決不了就算了，久而久之，對這門課逐漸失去學習動力。（3）學生對知識的掌握深淺不一，《數據庫（oracle）》這門課是《數據庫技術與應用》的進階課程，所以受《數據庫技術與應用》課程的影響很大，有些學生由于基礎沒打好，導致對后面的課程有畏懼心理。（4）《數據庫（oracle）》這門課程內容多、任務重，課堂教學時間基本上都用來講解，學生練習時間很少，效果不理想。（5）傳統課堂教學資源有限，大多是教材和多媒體課件，顯得古板而單一，而豐富的教學資源更能滿足學生的各種需求，吸引學生的課堂注意力。

針對以上問題，本文提出“4+4+1”智慧課堂教學模式對《數據庫（oracle）》課程進行探究與實踐，“4+4+1”智慧課堂教學模式即課前四環節+課中四環節+課后一環節。

課前四環節：（1）教師制作教學導案；（2）教師制作微課視頻；（3）學生觀看微視頻，完成課前任務；（4）根據學生課前任務的完成情況，提出問題，對課程內容做相應的調整。

課中四環節：（1）根據調整后內容，教師對一些共性問題進行重點講解；（2）云平臺發布任務，指導學生小組開展任務；（3）小組或個人分析匯報，教師實時點評；（4）課堂檢測，結果分析，總結提升。

課后一環節：通過課堂上學生的測驗結果，分層布置作業，收集學生遇到的問題，爭取讓其他學生能避免這些坑。

該教學策略可以使學生更好地掌握Oracle數據庫的核心知識點，并能夠在項目中靈活使用這些核心知識點解決實際工作中遇到的問題。在教學時，教師有意設置一些BUG，讓學生解決這些問題，可以有效提高學生解決問題、分析問題的能夠力，該能力在實際工作中尤為重要，為學生未來的就業拓寬了道路。

1 國內外研究現狀

隨著信息技術飛快發展，教學模式不斷變化，如何在信息化背景下構建更適合的教學模式，成為教育學者們較為關心的話題。國內高校根據自身特點構建許多優秀的教學模式[1]，國際上也出現了很多新穎實用的教學模式[2-4]可供參考。其中王淑君[5]將信息技術應用到高等數學教學模式中，不僅提高了教學效果，還從根本上改變了傳統教學的面貌。潘愛芹[6]在課堂中采用不同的教學模式，混合教學模式取得了不錯的效果。白云[7]提出了大數據背景下任務驅動教學模式效果評價方法，獲得了理想的任務驅動教學模式效果評價效果。

2 “4+4+1”智慧課堂教學模式的探索與實踐

針對《數據庫（oracle）》這門課程內容多，難度大，尤其是涉及數據庫管理的內容，學生在學習的時候容易有挫敗感，缺乏主動性。因此在信息化技術日益發展的當下，課題組擬提出“4+4+1”智慧課堂教學模式進行教學，實現寓教于樂，激發學生學習的積極性。以《數據庫（oracle）》課程為例，進行智慧課堂教學模式的探索與實踐，重點研究該教學模式下的五個要素：理論基礎、教學目標、教學內容的選擇和設計、教學實施、實現條件和教學評價。

2.1 理論基礎

智慧課堂是在IT技術輔助下，使教師有了一個“助教”，使學生有了一個生動活潑的“老師”。它可以提高教師的備課效率，同時提高學生的學習積極性。

2.2 教學目標

《數據庫管理》這門課主要講授數據庫設計以后的一切數據管理活動，屬于數據庫維護的范圍。

一方面，要培養學生的專業能力。學生必須重點掌握數據庫性能監督、安全性控制和數據恢復、數據備份和參數調優等方面的專業技術能力；另一方面，要培養學生遇到問題能夠控制好心態，慢慢解決問題的能力。

2.3 教學內容的選擇和設計

根據數據庫管理人員的崗位需求和教學目標的設定，篩選設計課程內容，將《數據庫管理》分為Oracle數據庫體系結構（內存、進程機制）、配置初始化參數文件、管理控制文件、管理數據文件、管理日志文件、動態性能視圖、數據字典、構建和管理表空間、安全設置、數據備份和恢復九個模塊。

2.4 教學實施

2.4.1 課前實施階段

（1）教師制作導學案，根據對教學模塊進行深入分析，分解為具體任務，明確每個任務的教學目標。（2）根據教學目標，將每個任務制作成簡短的教學微視頻，通過智慧平臺，向學生進行推送，同時，為了增強學習的明確性，推送學習任務單，讓學生明確教學的目標、掌握的程度、需要完成的課前學習任務等，通過平臺的監測，掌握學生是否觀看視頻的情況，對未在規定時間內完成視頻學習的學生，通過平臺進行提醒和督促，一定程度上保證大多數學生都能在課前進行微課學習。（3）學生在平臺中觀看微課視頻，完成課前學習及學習任務單，在平臺中與教師、同學及時交流和討論學習中的疑惑，獲得初步釋疑。（4）教師通過搜集學習任務單，跟蹤學生學習任務單中任務完成的情況和學生提問的情況，了解學生掌握的情況，把握需要在課堂進行重點分析的內容。

2.4.2 課中實施階段

（1）針對課前學習中發現的問題，進行共性問題的重點講解分析，解決學生課前學習中存在的疑惑。（2）創設具體的數據庫管理案例，通過智慧平臺發布具體的任務，引導學生開展小組合作，探究尋找解決問題的方法，在探究過程中，教師把學生討論的內容投射到屏幕上，活躍課堂氣氛，增強互動感，學生完成任務后，將結果上傳平臺。（3）教師對智慧平臺上每個小組的任務完成情況進行點評，同時小組互評，并鼓勵學生可以為自己辨析，整個過程大大提高了學生的思考力、批判力以及語言表達能力。（4）最后，根據所學知識進行隨堂測試、限時提交。智慧平臺收集并分析測試結果，教師把握學生對知識的應用情況，最后總結重難點，對個別問題進行強調。

2.4.3 課后實施階段

教師根據智慧平臺測試的結果，可以分層布置作業，進行針對性的輔導，提高學習效果。

2.5 實現條件

信息技術為智慧課堂教學模式提供技術支持；教師提供動力；學習資源的開發與利用為智慧課堂教學模式的構建提供能量。

2.6 教學評價

信息化背景下“4+4+1”智慧課堂教學模式的評價，主要有教師互評、學生自評、組內互評和組件互評。其中考試成績在平臺中有記錄，學生可以在平臺中看到自己的成績和排名，力爭做到相對公平和決定公開，使學生具有一定的競爭意識。

3 總結

“4+4+1”智慧課堂教學模式為教師提供了教學的各個環境的支撐，使該教學模式的操作性和可行性得到強有力的實施，也是的教學過程更加合理化。