中職英語口語課堂的信息化探索實踐

鄭 欣

（廣州市財經商貿職業學校，廣東 廣州 510000）

《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，對進一步提升教師信息化能力提出了明確要求。信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務的綜合能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力。[1]

1 課前利用教學資源安排學生前置學習

1.1 運用教學視頻，引入課程主題

教學視頻最適合用于前置學習。主要有兩方面的原因：一是與枯燥的文字相比，學生更愿意觀看有聲音有畫面的視頻；二是網上的視頻資源十分豐富，教師較易在網上搜索得到與課程主題相同的視頻。教師還可以在視頻后再設置一、兩個問題，讓學生進行思考并回答，提高前置學習的學習效果。通過網絡視頻與課程主題的緊密結合，不僅有助于提升學生的學習興趣，幫助學生拓寬視野、拓寬思路，也為有益于為接下來的課堂教學做準備。

1.2 利用信息化平臺，布置預習任務

首先，教師可以利用教材自帶的APP，讓學生課前熟悉并識記本課單詞。其次，對于無可用資源的教材，教師可以使用Quizlet自制單詞表，而后通過系統自動生成單詞識記練習。Quizlet的網址是https://quizlet.com/zh-cn。教師不但可以輸入本節課的生詞和詞組，還可以插入圖片。所制成的單詞卡可以放入學習集，教師可以以一個學習集為單位，布置學生通過中英文對譯、聽寫、配對等趣味性手段，完成系統自動生成的單詞練習。學生通過完成單詞游戲式的練習，不但能檢測自學效果，還能加強記憶。

對于學生的預習效果，教師還可以充分利用信息化工具進行查看或檢測。第一種情況，教師擁有可用的app或軟件，并且前期在上面布置了預習任務，那么教師只需要登錄APP或軟件，就可以看到詳細的預習數據。無論是班級的數據還是某個學生的數據，教師只要動動手指，就能一目了然。隨著時代的進步，這些軟件或APP也在一直更新，所能布置的任務也越來越多元化，并不局限于單詞的預習環節。第二種情況，教師無可用的APP或軟件。對于這種情況，教師可以利用Quizlet中已制作的學習集，在課堂上，對預習任務進行檢測。其次，如果并不想布置單詞的預習任務，教師還可以利用“問卷星”自行設計預習題目，問卷星的題型十分豐富，例如單選、多選、圖片、簡答、填空等等，免費版基本就能滿足教師的需求。教師課前利用信息化資源，布置前置學習任務，讓學生完成預習任務，既能鍛煉學生的自學能力，又能節省課堂上的寶貴時間，讓課堂學習更高效。

2 課中利用信息化技術提升學生合作學習效率

2.1 合作學習的內涵

美國教育心理學家羅伯特·斯萊文認為：“合作學習指學習者在小組中重視學習活動并根據整個小組成績而獲得獎勵和認可的課堂教學技術”[2]。王坦將合作學習定義為一種教學策略體系，其目的在于“促進學習者之間的相互合作，已達成共同的學習目標，其獎勵的依據是小組整體”[3]。這里將合作學習定義為：以一個學習目標為導向，以學生、師生之間的合作為基礎，以小組成員間的學習活動為主體，以團體總成績為主要評估依據的一種學習方式。

2.2 專業課堂交互軟件助力課堂合作學習

在教學中運用信息化技術，其中最大的優勢是“即時數據反饋”。無論教師是使用Quizlet、問卷星還是易課堂等工具，即時數據反饋這一項功能可以大幅提高教學效率。教師無需人工逐題用紅筆批改、算分、統計，并且通過軟件平臺還能獲得一份詳細的數據呈現。在課堂教學中，運用信息化技術的有利于學生的合作學習活動，形成交互式學習氛圍。以希沃旗下的產品易課堂、希沃白板為例，在課堂上，教師通過易課堂教師端布置任務，學生以個人或小組為單位在學生端完成任務后，教師就能獲得實時課堂數據，即時掌握學生課堂學習效果。當前，易課堂等專業的課堂交互軟件都具備了頗具特色的有利于合作學習的功能，具體表現在下面三個方面：

（1）個性化教學推送。以主題為貨幣兌換的口語課為例，教師布置口語展示任務給各小組的時候，可以利用個性化推送功能，讓每個小組接受的任務稍有不同。例如，主任務都是要求學生根據貨幣兌換單上的信息進行1分鐘的口語展示，但A小組接到的貨幣兌換單上的任務是英鎊-人民幣的轉換，而B小組接到的任務則是美元-人民幣的轉換。教師通過布置同主題的不同任務，保證了各小組是在獨立思考的基礎上完成了任務，避免由于任務完全相同，而導致每個小組所展示的內容也完全一樣。這樣不但能拓寬學生的視野，激活學生的思維，而且更利于合作學習的開展，達到課堂教學內容多元化的效果。

（2）趣味化競賽教學。易課堂等專業的課堂交互軟件，能夠通過抽選、搶答、投屏等功能，為每個學生創造平等的展示機會。當每個孩子都能受到關注后，課堂教學效果也大不一樣。學生A，以前無論老師怎么勸說他、鼓勵他，他都不開口回答問題。但自從有了平板，他會積極主動地把自己的想法在平板上記錄下來，并通過傳屏功能傳到課室的展示屏上。筆者認為這種信息化的課堂模式給了這類學生一個筆頭表達的機會。又如，以前總有學生說我也舉手了，為什么不叫我？老師你偏心。通過搶答這樣的方式，由系統挑選搶答速度最快的學生作答，全班同學擁有了相對公平的課堂體驗。易課堂的搶答功能以數據為準則，緩解了以前課堂上的“尷尬”，再也不會有學生說老師在課堂上偏心，而是會以更快的速度搶答問題，答對問題，獲得積分。基于信息化技術的翻轉課堂的開展，體現了以學生為中心，把學生放在課堂的正中央，讓學生樂中學、學中樂，有效激發和挖掘學生的學習興趣和進步潛力。

（3）實時化評價反饋。易課堂等專業的課堂交互軟件評價功能分為生生互評，小組互評，教師評價三種模式。以口語課的一分鐘演講任務為例，教師事先公布評價標準，讓學生在他人完成任務后對其表現進行評價。優點在于：第一，讓學生參與評價環節，更能體現“以學生為中心”這一思想；第二，學生參與評價，能夠促使學生在他人展示過程中認真聽講。筆者發現在日常教學中，如果只有教師評價這一種模式，作為觀眾的大多數學生會認為這是別人的展示，與自己無關。而加入生生互評這一環節，學生會更有主人翁意識，更認真傾聽他人的答案；第三，利用信息化工具進行評價，便于及時反饋結果。教師可以在各小組展示完畢后，立刻公布系統數據，讓學生的課堂體驗更完整，也減少了教師課后的工作量。

交互式合作學習的課堂讓學生在快樂中學習，在學習中收獲。該課堂是尊重每一位學生的課堂，不僅讓學生沉浸在課堂中，老師亦如此，它的成功之處在于可以讓每一位學生在課堂的大舞臺上盡情發揮。學生從被動接受變為主動參與，真正做到“學生學”，而教師的“教”成為“學”的支撐和引領，提升了教學效率。

3 課后通過學習數據有效實現教學閉環

作業是檢測學生學習效果的有效途徑[4]，信息化工具則給教師提供了一種布置作業的可靠途徑。比如，教師可以利用希沃易課堂的“答題卡”功能設置習題，并推送給學生。學生則可以登錄希沃易課堂的學生空間完成作業。當利用希沃易課堂批改作業時，教師還可以通過“批注”功能與學生互動，對學生作業進行點評、打分，給學生提供個性化的輔導，還可以把優秀的作業及時推送給同班學生，起到榜樣示范作用。同樣，作業不達標的學生，老師也可以重新再布置一次，引導學生訂正鞏固。

希沃易課堂的作業報告，還是老師對學情掌握的有力手段。通過作業報告，教師能夠掌握學生完成時長、準確率等情況。在下一輪的備課中，老師們可以根據學情數據，調整教學難點和重點，提高教學效率，真正實現閉環教學。

4 結語

總之，在信息化的大環境下，教師需要不斷創新英語課堂教學策略與方法[5]，科學設定信息化教學手段與教學模式，讓英語知識更生動、形象地展示出來，讓信息技術更好地服務于英語教學。同時，要注重發揮學生學習主體性作用，有意識地培養學生的合作學習和自主學習的能力，提升學生的合作意識。