歷史教學中學生歷史素養的培養策略研究

王國欣

（山東省高密市第二中學，山東 濰坊 261505）

0 引言

歷史素養作為歷史學習的基礎，是教育改革下歷史教學的主要目標。現階段，雖然在教育改革下歷史教師認識到教學創新的必要性，加強對學生歷史學習興趣的培養。但是忽視歷史素養的重要意義，使各項教學活動的開展，缺少對歷史素養要求的融入。對此，要求歷史教學加強對學生歷史素養的培養，為學生更好地獲得人文知識、學科品質、學習能力提供幫助。

1 教育改革下歷史素養培養的要求

新一輪教學改革的持續深化，將學科素養推向越來越高的位置上，培養學生歷史素養成為歷史教學的新任務和新要求。歷史學科素養是指學生在學習中逐步形成具有歷史學科特點的關鍵能力，是學生知識習得、提升學習質量的基礎保障，也是歷史知識、能力、學習態度等方面綜合的表現。根據歷史學科特點，以及歷史相關行業的人才需求，將歷史素養總結為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個構成要素，為歷史教學工作提供重要的指導[1]。其中唯物史觀要求學生利用辯證的思想看待歷史，明確歷史的發展遵循一定的規律。因此在學習中應客觀的看待歷史事件，并從中反思歷史經驗和教訓。時空觀念要求學生立足特定的歷史背景下，對事物進行觀察和分析，探索歷史事件空間、時間、階段特征之間的關系。史料實證要求學生在收集史料時，有著對史料真實性判斷的能力，保障學習過程中使用的史料更加接近歷史真相。歷史解釋要求學生在歷史史料的幫助下，能夠對歷史事件作出合理的解釋。家國情懷要求學生在分析歷史和學習歷史的過程中，逐步形成文化自信和愛國情懷。

2 歷史教學中學生歷史素養培養現狀分析

雖然在教育改革下歷史素養培養工作有序開展，但整體的效果沒有達到理想狀態，學生歷史素養提升不足，還不能達到所要求的標準。造成這種現象的原因，一是對歷史素養的重視程度不足，歷史作為一門人文類學科，傳統教育觀念下歷史學習依靠對歷史事件、時間節點、歷史文化等內容的記憶，這就造成教師普遍認為只要通過死記硬背就能掌握重要知識點，很少考慮知識應用，以及學生歷史學習興趣等方面，造成歷史素養培養的力度不足。二是教學活動開展方式較為單調，學生學習興趣不足。當前，歷史學科核心要素的培養大多依托課堂，雖然根據具體的要求在課堂中鍛煉學生歷史綜合素養，有著較高的針對性和有效性。但是缺少實踐渠道，使學生知識應用不足，無法對歷史產生深刻的認知，在史料實證和歷史解釋等方面，學生的學習能力難以提升[2]。三是教師教學指導力度不足，缺少歷史素養培養的經驗。教育改革提出的歷史素養培養的新要求，教師有著教學創新的意識，但是由于在以往工作中沒有根據學科素養的要求，展開具體教學設計的經驗，造成部分教師無從下手，沒有具體的教學思路和規劃。

3 歷史教學中學生歷史素養的培養策略研究

3.1 導入我國真實歷史案例事件，增強學生對歷史的理解和尊重

在歷史教學中培養學生歷史素養，可通過導入我國真實發生的歷史案例事件，借助具體案例引導學生深入剖析歷史事件，將歷史事件發展中的具體細節呈現出來，幫助學生完全理解和掌握歷史知識，并逐漸形成尊重歷史、熱愛歷史的良好素養。在具體實踐中，歷史專業教師應緊密結合具體教學內容，利用大數據分析處理技術，廣泛搜索與之相關的著名歷史事件，利用真實事件幫助學生全面了解中國歷史，感受中國人民不屈不撓的民族精神，從而逐漸形成良好文化自信與愛國精神。其中，可分別導入九一八事變、七七事變、南京大屠殺、三光政策等真實歷史事件，播放當時影像，將有關日軍的罪行與其為中國人民帶來的災難，以直觀的方式展現給學生，有利于讓學生掌握教學內容的同時，形成感性認識[3]。

3.2 采取多樣化歷史教學手段，激發學生歷史學習興趣與積極性

以培養學生歷史素養為導向，積極采用多樣化的歷史教學手段，不僅有利于激發學生歷史學習興趣與積極性，增強學生主觀能動性，還可有效培養學生自主學習能力，為歷史素養的形成奠定堅實基礎。在具體實踐中，可通過采取思維導圖教學模式、情景創設教學模式與角色扮演教學模式，培養學生發散性思維能力歷史素養，整體提升歷史教學質量與效果。第一，利用思維導圖展開歷史教學，能夠進一步增強學生對所學知識的記憶和掌握，將復雜的理論性知識簡化，整體提升學生學習效率。在具體實踐階段，可通過在講述具體歷史事件時，將教學內容劃分為多個小知識點，以思維導圖的方式引導學生逐步理解歷史事件中的各個具體事件，應思考歷史事件背后的問題、原因和含義，可有效培養學生發散性思維，落實以生為本素質教育理念。第二，設置多元化教學情境，有利于引導學生主動參與課堂教學活動，充分激發學生歷史知識學習熱情。在具體實施階段，針對具體的歷史教學內容，教師可提前利用信息技術手段，搜索網絡中與之相關的視頻、音頻與圖像，制作成5～10分鐘左右的教學視頻，利用多媒體設備進行播放。引導學生觀看教學視頻，直觀的感受當時歷史場景，增強歷史教學的直觀性與動態化，不斷提升學生歷史學習興趣。第三，可通過適當播放歷史相關影視作品，如《貞觀長歌》，利用影視作品讓學生了解歷史事件的發生背景，引導學生深入剖析歷史知識，增強學生歷史素養，加強學生對歷史知識的理解與記憶[4]。

3.3 利用問題導入驅動學生探究，培養學生以問題為中心的歷史思維能力

在歷史教學中培養學生歷史素養，可通過適當導入歷史相關問題，制定與問題有關的學習任務，鼓勵學生以小組合作學習方式，圍繞教師布置的問題學習任務展開深入探究，驅動學生自主探索歷史問題。并在探索過程中逐漸形成以問題為中心的歷史思維能力，整體提升學生歷史思維水平。首先，歷史專業教師應事先分析、掌握學生歷史知識儲備、歷史素養水平以及歷史學習興趣的個體差異情況，做好初步判斷，按照學生個體差異情況將其科學分配為不同學習小組，為學生開展小組合作學習活動奠定良好基礎[5]。然后，根據歷史教學內容，提出與之相關的學習問題，要求學生在小組成員相互配合下通過網絡平臺查閱相關資料，分析與總結學習資料，找出問題的正確答案。對于表現良好的學習小組，可給予相應實質性獎勵，對于表現較差的學習相助，也應給予語言上的鼓勵和支持，有利于幫助學生建立獨立思考能力與自主學習能力的同時，逐漸形成良好的歷史學習自信心，為歷史素養的培養打下良好基礎[6]。例如，在教學《美國1787憲法》時，可通過展示相關基礎資料，引導學生以小組合作學習方式，與組內成員展開分析與交流，思考美國聯邦制度存在的優缺點，引導學生以客觀的角度分析歷史問題，引導學生形成良好的歷史素養。

4 結語

總而言之，歷史課程作為培養學生歷史意識、人文素養、文化品質的基礎學科，對于歷史教學工作而言，掌握歷史知識并不是教學的終極目標，而是培養學生歷史素養的基礎和前提條件。因此，歷史教學需要圍繞歷史素養上培養要求，展開具體的設計和研究，以教學創新為基礎動能，全面提升學生歷史學習興趣。同時，結合理論和實踐教學，引導學生在實踐中理解歷史，明確歷史素養的重要意義，從而保障歷史學習的高效性，以及學生歷史素養提升的持續性，滿足教育改革下學生發展的需求。