淺談新時(shí)代高校醫(yī)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變和使命擔(dān)當(dāng)

周 琴，王小蓮

（三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

醫(yī)學(xué)教育是指按照社會的需求有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動(dòng)[1]。高等醫(yī)學(xué)教育相對于其他學(xué)科教育較為特殊，包含了學(xué)校，醫(yī)院，科研所等不同環(huán)境的教育，擁有著復(fù)雜煩瑣的課程體系。由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)隨著疾病譜、死亡譜的改變，以及新健康觀念的形成，新時(shí)代的轉(zhuǎn)變等都對醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求與新的挑戰(zhàn)，因此，目前需要尋找與探索具備適合新醫(yī)學(xué)模式的知識結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)教育。作為高等學(xué)校的醫(yī)學(xué)教師，特別是臨床醫(yī)學(xué)教師充當(dāng)著雙重角色,不僅僅是醫(yī)務(wù)工作者,還是教學(xué)工作者,這兩種角色沖突進(jìn)一步導(dǎo)致不同定位上的角色沖突。另外，“堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命”不僅是我們黨為中華民族謀幸福這一使命愿景在醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)上的理念化，也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想體系中“中國夢”這一核心概念在醫(yī)學(xué)教育方向上的明細(xì)化。作為醫(yī)學(xué)教師，由于行業(yè)的特殊性，在這樣的新時(shí)代里，角色在不斷變化，但角色轉(zhuǎn)變更加艱難，因此要想改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，首先就得從醫(yī)學(xué)教師自身入手。這也是要求醫(yī)學(xué)教師具有全方面能力，要求醫(yī)學(xué)教師不斷豐富自己的知識和能力去應(yīng)變所有的角色轉(zhuǎn)變，從而努力實(shí)現(xiàn)我們的中國夢，完成我們的使命。

1 精確標(biāo)定新時(shí)代醫(yī)學(xué)學(xué)生群體

從中學(xué)生到大學(xué)生，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活生涯發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折。厚重的醫(yī)學(xué)書本，緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說都是重重的一擊。作為一名醫(yī)學(xué)生如果要想擁有過硬的知識和本領(lǐng)，就需要具備勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，勇于探索的鉆研精神，高度的自覺性等素質(zhì)。

新時(shí)代大多學(xué)生是新科技的擁躉者，他們具有求先若渴的急躁性格，還是刷屏狂人，并且反對權(quán)威，喜歡嗨點(diǎn)自熱。所以目前新時(shí)代學(xué)生群體的特點(diǎn)包含：思維的時(shí)代性，情感的游離性，意志的搖擺性，行為的獨(dú)立性。因此，及時(shí)準(zhǔn)確的標(biāo)定醫(yī)學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，幫助醫(yī)學(xué)生過渡好這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)，努力做到培養(yǎng)好新時(shí)代新醫(yī)學(xué)模式下的創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才。

1.1 做好醫(yī)學(xué)新生的心理測試，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)能力

醫(yī)學(xué)生需要有強(qiáng)大的內(nèi)心和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，特別是近年來，越來越多的醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，離開學(xué)醫(yī)這條路[2]。那么從一開始必須將心理素質(zhì)這一環(huán)節(jié)放到重點(diǎn)位置，重視大學(xué)新生的心理咨詢和心理疏導(dǎo)工作，提高他們的心理健康水平[3]。因此，作為高校醫(yī)學(xué)教師，在此充當(dāng)了心理健康調(diào)查人員的角色，對入學(xué)醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行大學(xué)生心理健康調(diào)查的普查，及時(shí)了解醫(yī)學(xué)新生的心理健康情況及影響因素，是為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)和教育工作提供依據(jù)的基礎(chǔ)。

1.2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才的選拔與培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)是關(guān)于人的生命健康的科學(xué)，是高度的知識密集型職業(yè)。醫(yī)學(xué)教師在此充當(dāng)人力資源指導(dǎo)師的角色，通過有效途徑和采取切實(shí)措施來吸引與培養(yǎng)人才，是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵。在后疫情時(shí)代，醫(yī)務(wù)人員明顯急缺，我國目前正在加大醫(yī)學(xué)院校的招生范疇，對報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生采取有效引導(dǎo)與教育支持。

對醫(yī)學(xué)人才的選拔也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)人才的素養(yǎng)情況影響和制約著全國公民的健康水平和生活質(zhì)量，甚至?xí)绊懳覈慕?jīng)濟(jì)建設(shè)，及牽動(dòng)著社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)人才同樣是我國科技型人才的一部分，構(gòu)建適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才科技創(chuàng)新能力綜合評價(jià)體系[4]，對發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才具有重要的實(shí)際意義。因此，醫(yī)學(xué)教育需要同時(shí)發(fā)展醫(yī)學(xué)人才及遵循醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律，還必須滿足對社會的需求[5]。掌握和了解醫(yī)學(xué)生的成長特點(diǎn)和規(guī)律，是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革的關(guān)鍵。

1.3 幫助醫(yī)學(xué)生有效構(gòu)建實(shí)事求是的辯證思維

實(shí)事求是是行醫(yī)必須遵循的，用辯證思維去診斷疾病更能體現(xiàn)實(shí)事求是的原則[6]。醫(yī)學(xué)教師在此充當(dāng)思想政治教師角色，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的辯證思維。

首先，形成深入思考的習(xí)慣，拒絕碎片化，表層化，幫助學(xué)生認(rèn)知醫(yī)學(xué)知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而不是簡單的認(rèn)識，必須和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，挖掘深層的臨床疾病。

其次，合縱連橫，構(gòu)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣。醫(yī)者必須有全方位系統(tǒng)的思維，只有從點(diǎn)到線到面的思維才能更好地了解某一結(jié)構(gòu)或某一疾病。

最后，縝密嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成邏輯思考的習(xí)慣。邏輯思考是醫(yī)學(xué)生最基本的思考能力，幫助醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生單獨(dú)工作的能力及自學(xué)能力，為以后在臨床工作中的行動(dòng)力提供有力的基礎(chǔ)。

2 精確化解角色沖突，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量

社會定位和職業(yè)定位是醫(yī)學(xué)教師的兩個(gè)不同定位，在不同的定位情況下，醫(yī)學(xué)教師也會充當(dāng)不同的角色，醫(yī)學(xué)教育在新時(shí)代的改革改變了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)在先，臨床在后，理論在先和實(shí)踐在后的教學(xué)模式，這一改變使得醫(yī)學(xué)教師的角色沖突更為突出，那么精確化解角色沖突，不管是從醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)，臨床與校園教學(xué)的平衡，還是專業(yè)化發(fā)展層面，都可以更好順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

2.1 擴(kuò)展醫(yī)學(xué)教師的綜合知識能力

定期組織開展醫(yī)學(xué)教師的本專業(yè)外的相關(guān)知識的培訓(xùn)，多增加一些人文類和社會科學(xué)類的培訓(xùn)[7]，有利于角色改變后的應(yīng)對。

2.2 提高醫(yī)學(xué)教師的心理素質(zhì)能力

近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育的改革和社會的發(fā)展，對醫(yī)學(xué)教師的素質(zhì)要求是越來越高。較高的心理健康水平和良好的人格魅力是醫(yī)學(xué)教師最基本的素質(zhì)要求，只有醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展全面，才能有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要想了解和處理醫(yī)學(xué)生心理問題，必須首先提高教師的心理素質(zhì)，及過硬的心理輔導(dǎo)知識[8]。

2.3 適應(yīng)“以問題為中心”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直在不斷改革，目前我國已經(jīng)開始將醫(yī)學(xué)教育以問題為中心，以小組討論為主的教學(xué)形式運(yùn)用于基礎(chǔ)與臨床的醫(yī)學(xué)教育中，增加醫(yī)學(xué)類相關(guān)學(xué)科的選修課和名師名醫(yī)講座，增加醫(yī)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，開啟啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)技能方面指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組討論，并且翻轉(zhuǎn)課堂與 SPOC及實(shí)驗(yàn)室情景模擬等混合式教學(xué)模式已經(jīng)興起[9]。

3 精細(xì)標(biāo)定踐履使命的責(zé)任

在新時(shí)代及特殊時(shí)期的環(huán)境下，高校教師需要更好地詮釋這一職業(yè)的重要性，而高校醫(yī)學(xué)教師，由于行業(yè)的特殊性更加突出，必然決定了新時(shí)代醫(yī)學(xué)教師需要具備高質(zhì)量的知識傳授和高品位的人格塑造及高要求的使命擔(dān)當(dāng)[10]。

作為醫(yī)學(xué)教師，既是教師也是學(xué)生也是醫(yī)者，必須有奉獻(xiàn)一生的使命，終身學(xué)習(xí)的使命，需要將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)有力地結(jié)合起來，才能使醫(yī)者不斷儲備新的知識，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，才能更好推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

醫(yī)學(xué)教育正處于中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程之一的新時(shí)代，在這一時(shí)代里醫(yī)學(xué)教師還身處兩個(gè)大變局，包括百年未有之世界大變局及十四五規(guī)劃的戰(zhàn)略謀篇布局的新階段，因此，醫(yī)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)起、踐履好服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，并完成好角色的轉(zhuǎn)變。