新時代下加強職業教育教師主導作用的分析與研究

裴偉娜，梁 娟

（吐魯番職業技術學院，新疆 吐魯番 838000）

教學中怎樣運用有效的方法、手段和策略發揮其主體地位，為學生的全面持續發展打下堅實的基礎。本文旨在梳理、分析和整理新時代教師素養的現狀與特點，分析和探究主導作用強的教師應具備的素養，以及具備這些素養的提升策略，進而提升學生的主體地位，促進其全面健康發展，提升課堂的實效性和教學質量，實現“立德樹人”的教育目的。

1 教師素養的現狀及特點

1.1 被動應付工作居多，提前謀劃、主觀能動性欠缺，工作亮點缺乏

教師的本職工作是教書育人，教師主觀能動性是教師能力和綜合素養發展的前提，目前部分教師被動應付工作居多，關注職位晉升、職稱評定等自身利益多，輕視育人責任，教學主導意識淡化。主動探索教育教學規律，提高自身教育教學能力方面欠缺[1]。

1.2 教育教學理念未與時俱進，教師教書育人觀念落后

部分教師教育教學理念陳舊，因企業鍛煉的時間、效果欠佳，實踐動手能力不足，缺乏與實際工作崗位的結合，實踐教學能力欠缺。在教學過程中，專業教師不由自主地注重專業知識和技能的傳授較多，思政教育融入較少，融入思政元素的方式生硬[2]。新時代對勞動者的能力和素養提出了新的更高的要求。職業院校的生源結構很復雜，但部分教師因材施教的教育教學理念在教學實施過程中體現薄弱，沒有根據學情，選擇有效的教學方式和手段，設計完善的教學過程，提升課堂教育教學實效。

1.3 “互聯網+教育”的崛起，教師的信息化教學、信息化能力欠佳

數字化教育是實現教育強國的有力保障，是現代教育技術必不可少的組成，是實現課程思政教育的有效方式和手段。“互聯網+教育”的教育模式正在悄悄影響教育教學的改革與發展[3]。信息化的教學需要利用各種媒體充分體現知識的特點，促進學生學習的完成。但在實際中作中，部分教師對現代教育技術認識比較片面，認為利用多媒體和計算機就是信息化教育，信息化的教育手段和技術在教育教學中利用不足，利用現代教育手段的能力薄弱。

1.4 教育教學理論基礎欠缺，對教育教學理論的研究和應用能力相對薄弱

職業院校專業教師多數為非師范生，教師資格證的獲得也是后期簡單的培訓獲取，對教育教學知識的掌握有限，教育教學理論基礎較薄弱。專業教師更注重知識的傳授和實踐教學，對教育教學理論知識應有無形被忽視，對其思考和研究少之又少，無法以其理論為基礎輔助教學的有效進行。

1.5 職業院校教師的教學成果及其轉化欠缺，創新意識淡薄，教育科研能力較弱

部分職業院校教師從教幾十年沒有任何教學成果和創新，部分一線教師的科研能力水平不高，創新意識的淡薄。教師對創新意識和創新能力認識不到位，科研創新能力難以提升[4]。新時代學生的創新意識引導和培養及現代化的教育教學需要具有較高教育科研創新能力的教師來完成。教師的創新意識難以滿足時代的要求。

1.6 專業教師“課程思政”意識不夠，“課程思政”實施難以達到實效

首先，專業教師需要花費大量時間和精力才能推進有效課程思政，部分教師存在得過且過，“課程思政”的建設與落實過程效果不好。其次，多數專業的“課程思政”沒有現成的實踐經驗，對“課程思政”的實施感到困惑。最后，專業課教師從學生時代，接受的教育固有模式是“專業課是專業知識教育，思政課是思想政治教育”的教育理念，對課程思政的建設意識淡薄。

2 新時代教師應具備的素養及特點

“職教20條”明確指出：多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍。三教改革的提出與推進中，教師是課程教學改革的主體和關鍵[5]。通過三教改革，打造技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。以四有好老師為引領，使教師成為政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的六要老師。從“職教20條”“雙師型”“三教改革”對教師的要求，不難看出新時代教育對教師的要求，其重要性顯而易見。

（1）加強政治理論學習，學思踐悟，提升政治素養。學思悟踐黨的系列理論、黨史、習近平關于教育的重要論述等，深入推進黨的歷史和創新理論進教材、進課堂、進頭腦。（2）教育教學理念與時俱進，教師教書育人觀念跟上時代要求。隨著互聯網技術的發展，新知識新技能更新速度日新月異，教師必須掌握最新的專業知識與技能、最新的教育教學理念、最新的教育教學手段方法，才能在教育事業上立于不敗之地，才能在課堂上游刃有余，才能開展有效課堂。（3）領悟現代教育技術“互聯網+教育”，提升信息化教學水和信息化教學能力。教育強國需要數字化教育，是實現有效教育的有效方式和手段。信息化的教學需要利用各種媒體充分體現知識的特點，從感官上給學習者以刺激，使學習者更容易接受知識點的獲取和吸收。（4）夯實教育教學理論基礎，提升對教育教學理論的研究和應用能力。專業教師應注重對教育教學理論知識的思考、應用和研究，在教學中以其理論為基礎輔助教學的有效進行，因此，職業院校教師多學多問教育教學理論知識，在專業教學中多思考、多應用，做到對其內化于心，外化于行，提升自身的教育教學素養。（5）反思教育教學過程，形成階段性教學成果，提升創新意識,提高教育科研能力。職業院校教師通過自學或他學，提升教育教學知識和能力素養。教學實施過程中，多反思教學過程的優點和缺點，多收集有效教學案例，加強教學成果的研究和轉化，提升創新意識，增強科研能力水平。（6）提升“課程思政”意識，推進課程思政的有效實施。“課程思政”闡釋了所有教師都承擔育人責任，各門課程都有育人功能。在教學過程中，充分契合專業，以有機融入的方式將思政元素融入教學，實現立德樹人教育根本任務。教師是課程思政的發展與實施的關鍵，教師必須具有實施課程思政的能力，課程思政才能落到實處。

3 脫變成能力強教師的策略

作為教育工作者，要跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長遠看教育。教師要能根據專業能力、企業需求，找出專業培養目標，根據自身教學能力及掌握的教學方法和教學手段，設計課堂教學過程，提煉課堂教學目標，達到有效課堂，提升課堂質量。

首先，專業教師應通過自學或他學，提升自身基本素養[6]。對于基本素養的提升，無論學什么，都要努力做到第一時間學習培訓，第一時間研討交流，第一時間轉化落實。其次，專業教師要有應有的基本專業素養。學習踐悟習近平總書記關于職業教育重要論述，關注各級各類職業教育文件，提升職業教育理念的更新。提升教學能力技術，設計教學過程，記錄教學案例，完善教學案例庫，推進教學評價。最后，專業教師要有強的專業素養。專業教師要積極參與“說專業、說課程、說專業群、說教材”活動。積極參與建設職業教育新技術案例和說課資源庫，開展相關課題研究。

4 小結

新時代對教師提出了新要求和新標準，迫切需要建設基本素質過硬、專業知識扎實、專業能力精湛的高素質教師隊伍。職院專業教師應根據新變化新階段的教育教學及自身能力不足進行反思，進而不斷自我完善，優化自身的綜合素養，在教學過程中重視對學生綜合素養的培養，提升自身的基本素養、專業素養、教育教學素養等，做新時代的合格職教人，為實現立德樹人的根本任務添磚加瓦。