中醫學專業教師教學崗位勝任力的提高與保障

汪升薏，蘇晨晨，黃 泳，戴嬌嬌

（南方醫科大學 中醫藥學院，廣東 廣州 510515）

近年來，中醫對臨床多種疾病的普效性日益得到科學界的認可，群眾對一流中醫師的需求也日益增加。在現代中醫教育事業中，中醫學專業教師崗位勝任力的高低則直接影響中醫師的培養，甚至影響中醫藥事業的發展方向。為了進一步提升院校中醫教師教學水平，促進中醫藥教育事業的蓬勃發展，作者進行了關于如何提高中醫學專業教師崗位勝任力相關問題的思考。

1 中醫教師崗位勝任力的職能內涵

中醫專業教師崗位勝任力是指教師在教學過程中展現的職業能力與職業素養，是在中醫教學工作中卓越者與普通工作者區分開的個人深層次特征。職業能力中主要包括醫學知識、臨床業務能力等專業技能和課堂表達、師生互動與教學拓展等教學能力。中醫教師作為雙師型老師，其職業素養不僅要具備醫生的濟世情懷，還要擁有教書育人的崇高品德。

2 中醫學教師崗位勝任力的核心要求

2.1 臨床能力與教學能力是核心

中醫藥高等院校教師為具有專業醫師資格和教師資格的雙師型老師，因此其臨床業務能力高低直接影響專業教學能力[1]。再加之具體中醫知識的學習離不開臨床的實習與見習，中醫水平的高低更需要臨床療效的檢驗，這就更加要求中醫教師擁有較高的臨床醫療能力。中醫教師需要經歷從本科到博士的系統化培養，在其中儲備了大量的醫學知識和醫學臨床技能。但作為中醫教師只掌握高超的專業技能和詳備的專業知識是遠遠不夠的，教習過程是一個表達和接受、互相溝通理解的過程。教師需要具備良好的表達和溝通能力才可以優化教學成果，提高課堂效率。

2.2 教學反思與修正能力是階梯

外在的教育理論知識和教學技能的積累固然重要，但更應該重視教師在教學工作中的內省性和日常實踐過程中經驗的積累。在教學過程中，中醫教師只有不斷地根據教學反饋，重復反思教學不足和修正工作錯誤的自省過程，才能真正地提升教學水平[2]。

2.3 崇高醫德與優良師德是本源

“德行為高，身正為范”，這是作為一名中醫教師的基本要求。職業能力是行業必需，德育才是教育本源。“立德”才能“樹人”。在以教為學的醫學守舊模式向培養具有醫學人文素養人才轉變的當代，更加要求高校中醫教師具有尚德濟世的人文關懷和大醫精誠的優良品德[3]。

3 提高中醫教師教學崗位勝任力的措施

3.1 豐富崗位勝任力培訓方式

中醫教師崗位勝任力的高低直接關乎教學成果的好壞，影響中醫師的培養與發展。因此各大中醫藥高校應加大對中醫專業教師崗位培訓力度，提升中醫教師崗位勝任力。在教師入職時，應制定詳細的教師入職培訓方案。幫助教師了解先進的教育理念，培養良好的職業道德，熟悉教師相關政策與法規。實行教研室骨干及優秀教師帶教新教師的規范化培養制度，使新教師盡快熟悉教學流程與教學設計。組織教研室團隊協作能力培訓使新教師盡快熟悉教研室團隊，提升團隊協作能力[1]。布置入職培訓作業以檢驗培訓效果，提升培訓效率。在教師日常工作中，鼓勵教師積極參加教育學會，以了解最新教育資訊與教育理念，提升教育水平。支持教師參加醫學會議，以豐富醫學知識，了解醫學動態，充實醫學經驗。高校要積極了解教師特長，以適合不同教師的培養方式進行定向培訓。高校更要積極組織學院或教研室開展教學經驗及教學新概念培訓會，幫助青年教師豐富教學經驗，更新教學團隊的教育概念。

3.2 提升崗位勝任力培訓效率

高校在教師入職培訓及日常工作過程中要實現人文關懷，在日常工作中通過積極開展網絡調查問卷和訪談等方式了解教師的實際自我需求，針對教師們的普遍意見適時調整培訓時間與地點，通過網絡課程培訓等“互聯網＋”的現代化方式提升教師教學技能與工作職能培訓的自由度，充分調動教師積極性，優化培訓效率。

3.3 培養中醫教師自學的品格

教師崗位勝任力培訓核心是樹立中醫教師的自我進步與完善的主動學習理念，鼓勵教師自我提升崗位勝任力。作為中醫教師，需要承擔臨床，科研，教學三大任務。這就要求中醫教師在臨床上應以高度負責的嚴謹態度處理每個疾病，以終身學習的謙遜態度學習臨床優秀的驗方和治法。在科研中，應時常閱讀專業文獻，參加科研培訓與講座，培養現代化科研學研究能力，同時要堅持科研與教學并重的原則。實現科研成果轉化為教學體系，以科研反哺教學。

在教學工作中，認真參加每次教學培訓，積極參加學術會議，不斷豐富專業知識。教育理念是指導教學過程的總方針。中醫教師在教學過程中，應注重以學生為主體，積極調動學生的學習積極性，注重因材施教，并培養學生自主學習能力。在當代人文素質教育模式下，更要求中醫教師具有較高的人文素養。醫患溝通與團隊合作都離不開人文素養，這就要求高校中醫教師將“人文關懷”切實體現到日常工作中，在教學上重視人文教育，培養自身高尚的師德師風[3]。

4 完善臨床―科研―教學的制度保障

在一些中醫藥高校，較為突出的問題就是重科研輕教學，科研成果的產出與教師職稱的評比關系更為密切。再加之中醫教師面臨著臨床-教學-科研三重壓力，臨床和科研占比大，因此對于教學的內心動力略有不足。高等院校的第一職能是教育，人才培養應該放在學校工作的第一位。想要成為世界一流大學，首先要培養出一流的人才。培養一流的中醫藥人才離不開一流的教師團隊，因此中醫藥高校應將教學工作放到學校工作的重要地位，將制定與及時更新教學保障制度放在學校事務的首位。

4.1 建立精良的教師能力培養機制

建立教師管理技能培訓質量保障體系，制定教師培訓考核制度，切實提高培訓質量，提升中醫教師教學能力；將教學工作與職稱評優等掛鉤，激發教師教學動力；將學分制度引入教師教學能力培養，根據教師不同專業層次，不同需求制定教師教學能力培養學分制培養方案[1]。

4.2 建立緊密的產學研合作運行機制[4]

建立緊密的產學研合作運行機制，發展校內外的實訓中心和基地[4]，培養中醫教師科研能力，與教學能力相輔相成，以助于提升中醫教師對現代中醫研究型人才的培養。

4.3 建立良好的教學質量提升機制

建立嚴格的教學督導制度，嚴格把控教學質量，形成教學課程評估，教學檢查等教學質量全面監控系統。在教學工作中，重點監察中醫教師教學質量，對教學能力低下，教學成果匱乏的老師給予批評幫助和培訓幫扶。對教學成果整體較差的教研室，及時查找原因，敦促教研室切實幫扶教師形成教學目標、教育模式、教習過程、教學結果4個層次的“檢查―診斷―反饋―整改”的教學質量自我檢查提升機制。

4.4 建立完善的教學物質保障體系

加強教學環境物質文化建設，高校物質文化是指學校在長期的辦學過程中形成的、有形的物質實體環境，是學校師生員工共同創辦的物質成果和辦學硬件條件[4]。良好的辦學硬件條件為中醫教師學習現代化教學手段，展示多元化知識成果、提高教學質量提供了物質保障[5]。

5 總結

掌握中醫專業教師崗位基本要求，提升崗位勝任力，實現教師的自我發展與教學質量的提高是中醫教育事業不懈的追求。本文基于中醫教育事業發展現狀反思中醫專業教師崗位勝任力，能夠幫助中醫藥高校制定全局性，根本性的中醫教學保障制度，幫助中醫教師明確崗位職能，提升職業能力與職業素養。在新的時代環境下，望每一位中醫教育工作者不斷提升自身職業能力與職業素養，為培養中醫優秀人才，實現中醫藥新的輝煌做出自己的貢獻。