高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐
——以湖北國土資源職業學院為例

張衛利

（湖北國土資源職業學院，湖北 武漢 430090）

1 我國“雙師型”教師隊伍的發展和新的時代要求

經研究分析，我國“雙師型”教師隊伍建設的發展經歷了三個階段。第一個階段是“雙師型”教師概念的提出階段，1995年國家第一次在政策上明確提出“雙師型”教師的概念，1997年提出了每個專業應配備中高級專業技術職稱或“雙師型”教師的具體數量，1998年提出要重視教學骨干、專業帶頭人和“雙師型”教師的培養。第二個階段是“雙師型”教師內涵深化階段。1999年提出職業院校教師不僅要有具有教師資格，還要有其他專業技術職務，即教師必須具備“雙重身份”，2000年首次對“雙師型”教師與“雙師”素質教師的內涵做出了解釋，2004年則從“雙重證書”的角度對“雙師型”教師的內涵給予進一步深化。第三個階段是“雙師型”教師培養體系完善階段，是自2011年教育部印發《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》至今。國家和政府相繼印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件，可以看出，一系列的政策的出臺，對我國“雙師型”教師從培養評價標準、體系上得到進一步完善。

新時代下，對“雙師型”教師隊伍建設提出了新的更高要求。建設一支高素質雙師型的教師隊伍，要從機制和制度層面入手，建立學校、行企業聯合培養雙師型教師的機制，建立企業能工巧匠、技術能手與學校骨干教師互兼互聘制度[1]，從頂層設計、體制機制上指明“雙師型”教師隊伍建設的方向。2019年“職教20條”明確了高職院校專業課教師中具有“雙師型”教師比例要超過50%，并在理論教學和實踐教學能力上賦予新的要求。2021年10月，中辦和國辦聯合印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，從國家層面提出要制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專業技術職務評聘和績效考核標準等要求[2]。

2 “雙師型”教師隊伍建設的實踐

2.1 鑄就優良的師德師風

師德師風是教師隊伍建設的靈魂，高尚的師德和良好的師風是職業的第一要求[3]。根據系列文件精神，結合學校實際制定了《師德師風建設主題教育實踐活動實施方案》，旨在創建一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，打造師德教育工作的“新常態”。活動以敬業愛崗、關愛學生、教書育人、為人師表為核心，以“四有”好老師為目標，先后開展了“我為學生辦實事”“老帶青”等“領航人生”系列主題教育與實踐。通過師德師風建設主題教育實踐活動，專業帶頭人、優秀教師、骨干教師的帶頭示范作用得到充分彰顯，“老帶青”的“傳幫帶”工作常年有條不紊地展開，年度“師德師風標兵”和“師德師風先進個人”的評選，更加激發了廣大教師敬業愛崗、關愛學生的熱情。

2.2 練就高強的專業技能

2014年，學校開始實施基于工作過程的課程教學改革，按照教學過程與生產過程對接的要求，將典型工作任務、實際生產過程引入教學，重構課程的整體設計，建構符合高職教育人才培養目標和職業教育規律的課程體系，改革教學內容、教學方法和學生學業評價體系，并在教學實踐中不斷應用和完善。學校制定了《教師職教能力培訓與測評三年行動實施方案》，并分三個階段組織實施，對4個批次專兼職教師進行了職教能力培訓與測評，教師基于工作過程的課程開發能力和職教能力得到了大幅提高。學校深入實施專業教師“六個一”工程，組織開展教師常態化下企業頂崗鍛煉和職業教育創新能力培訓，不斷提升教師專業實踐技術水平和職業教育創新能力。學校鼓勵教師獲取1+X等職業資格證書，專門制定專業教師下企業頂崗鍛煉制度，教師實踐技術教學水平不斷得到提升。

2.3 造就合理的隊伍結構

學校先后出臺了《教職工培訓管理暫行辦法》《技術人員繼續教育學時管理及考核辦法》等20余項制度，為加強教師隊伍建設與管理提供了制度保障和依據。學校持續深化崗位設置管理與績效分配制度改革，進一步出臺了《崗位聘用管理規定》《員工崗位業績考核管理指導意見》，不斷完善了中層干部、教師、行政管理以及工勤人員四類人員的崗位說明書，并在年度考核中分類制定考核標準細則，嚴格按崗位進行年度崗位業績考核。《績效工資分配實施辦法》的實施，充分發揮了績效工資的導向和激勵作用，按照定崗、明責、統籌、提質、增效的總體思路，建立以崗位為基礎，目標業績考核為手段的分配激勵機制，充分利用績效工資分配的杠桿和調節作用。通過不斷開展人事管理制度改革和高端人才引進、內培外送方式培養等工作，保持教師隊伍的穩定，完善教師隊伍結構，大力引進有編制、高學歷，以及具有一定社會實際工作經歷的教師；鼓勵中青年教師通過業務學習、技術培訓、在職進修、攻讀學位，在職獲得碩士、博士學位；同時實施學校專業教師與企業技術人員合理流動，形成質、量匹配及專、兼結合，整體結構要素基本合理的教師隊伍。

2.4 培育領軍型創新團隊

學校高度重視領軍型創新團隊建設，依托省級技能名師工作室的建設示范，加大了對工程地質勘查專業、寶玉石鑒定與加工專業、國土測繪與規劃專業、新能源汽車技術專業、物聯網應用技術專業等5個校級技能名師工作室的建設力度，制定創新團隊的相關制度和辦法，明確創新團隊建設的條件、建設標準、基本任務和保障及待遇。目前已基本形成了職稱學歷結構合理、職教能力強、科研能力突出的領軍型教學創新團隊。

學校聘請企業工作經驗豐富的技術人員，為學生授課、技能訓練和實習指導，同時與校內專業教師共同商定專業定位、發展目標，制定課程標準和專業課程體系等。目前，學校從合作的企事業單位中，遴選并建立了專業技術人員的“兼職教師專家庫”，同時聘請專業技術人員擔任專業實習指導教師，其中7名專業技術人員已獲批為湖北省“楚天技能名師”。

2.5 引領新教師成長成才

2019年以來在新教師培養機制上銳意求變、大膽創新，持續實施新教師培養“導師制”“老帶青”制度。學校教師發展中心專門負責新教師的培養工作，建立并完善了《青年教師培養管理辦法》等相關制度，明確了“一年入門、三年過關、五年成熟、十年成才”的新教師成長規劃及考核標準。

按照學校有關規定，新教師入職第一年在教師發展中心實行坐班制，“全脫產”式接受培養，并要求“過三關”，即：基本教學能力提升培訓、深入企業頂崗實踐鍛煉、學生班級班主任或班級導師工作。針對新教師的基本教學能力提升培訓，教師教學發展中心與二級學院（部）選配業務精湛、品行優良的指導老師，同時從教學理論、職教理念、規章制度、教學平臺、教學能力、信息化教學應用等方面“量身”定制培養計劃，每月開展培訓、試講、聽課、評課、考核，實行全過程的“老帶新”結對指導，實施為期一年全方位、全過程的跟蹤式培養。一年的培養期結束后，從師德師風、培訓學習、學生管理、教學能力、專業實踐、科研能力等方面表現對新教師進行綜合考核，考核合格才能到二級學院（部）。到目前已完成上百名新教師一年入門培養工作，原來的新教師，有的現已成為專業骨干教師、專業帶頭人，有的在全國、省級教師技能大賽中獲得獎項，有的帶領學生參加全國、省級職業技能大賽取得優異成績。

3 結語

新時代對技能人才的要求越來越高，要培養能工巧匠、大國工匠，與之相應的教師培養已經成了高等教育改革的重要內容[4]。筆者通過學校的教師隊伍建設的研究和實踐認為，高職院校“雙師型”教師隊伍建設，一是要加強師德師風建設，將師德師風建設擺在首位；二是要加強制度體系建設，進一步優化頂層設計，建立健全“雙師型”教師評審標準。三是完善教師培養培訓體系，加大培訓力度。四是著力提高教師的專業實踐能力[5]。