《高分子化學》課程思政建設

汪玉娟，陳 新，陳麗娟，郝和群

（皖西學院 材料與化工學院，安徽六安 237012）

高分子化學是化工、化學、材料等系科修讀的課程，近年來專業設置向寬的方向調整，選修的學生反而增多。一方面高分子有廣闊的應用前景，不僅金屬材料、無機材料、高分子材料在材料結構中三足鼎立，而且無機化工、有機化工、高分子化工在化工工藝中也平分秋色；另一方面，隨著高分子材料的發展和應用，高分子化學已成為第五大化學學科，逐漸與無機化學、有機化學、分析化學和物理化學并列，故而《高分子化學》課程已是大學工科院校高分子、材料、化學化工等有關專業學生必修的專業基礎課，是一門理論性與工程應用性均較強的課程，學生受眾面大。

《高分子化學》課程以聚合反應和聚合物化學反應作為主線，配以聚合物品種作為副線，相互交織深化；剖析聚合反應一般規律時，瞄準機理和動力學核心，緊密結合典型聚合物作個例分析，以便“舉一”；簡介聚合物時，緊密聯系結構性能特征，體現某單體聚合反應的特殊性，使之融合于一般聚合機理規律之中，起到“反三”的作用，形成合成-結構-性能-應用的整體概念，課程內容與生產實際聯系密切，因此教學過程中容易實施思政元素的滲透[1-4]。教學實踐中，為打造集知識傳授與思政教育于一體的新課堂，可結合雨課堂、MOOC等新型的教學手段，以學生易于接受的方式將正確的價值觀灌輸給當代青年大學生。通過本門課程的學習，使學生掌握高分子化學的基本概念；掌握高分子化學聚合反應類型、聚合反應方法以及聚合機理等；熟悉有關高分子合成和反應方面研究所應該具有的基本知識；了解高分子化學的發展簡史、發展趨勢，為《聚合反應工程》《聚合物合成工藝學》《高分子材料》《高分子材料加工工藝學》《材料測試與表征》等后續專業課程奠定堅實的基礎。

本教學課程組深入挖掘并梳理了《高分子化學》課程中的思政元素及其承載的思政功能，擬從培養學生的愛國主義精神、奉獻精神、科學素養和文化自信等思政目標出發，制定《高分子化學》課程思政教育的設計路線，加強課程思政的探索與實踐，取得了良好的教學效果。

1 挖掘培養奉獻精神的思政元素

傳統自由基聚合沿用本體、溶液、懸浮和乳液四種聚合方法，每種聚合方法各有優缺點。本體聚合體系僅由單體和少量引發劑組成，體系中沒有分散介質導致傳熱受阻，多采用間歇法生產，但產物純凈，宜制備透明淺色制品；對于溶液聚合，體系由單體、引發劑和溶劑組成，由于溶解的分散作用，聚合體系黏度降低，利于傳熱，可連續化生產，生產效率高，聚合物溶液可直接使用，但若需制備干燥粉狀或粒狀樹脂時，須有分離、洗滌、干燥等工序，后處理繁瑣，且聚合物產品中易殘留部分分散劑等，引起產品某些性能下降[2，4]。在生產實際中應根據反應動力學特征、傳遞特征以及聚合工藝等具體需求進行篩選，如同現實生活中，我們應有成就集體利益的政治覺悟，做出正確的抉擇。

在抗擊新冠肺炎疫情這兩年多時間里，一線工作的醫護人員冒著生命危險救治病人，心懷家國大愛；警察、社區工作人員和志愿者們，用愛凝聚起堅守的力量，舍小家、為大家。身邊這些普通而不平凡的人和事，均能成為青年學子們的榜樣。

2 挖掘培養堅強意志的思政元素

《高分子化學》理論及實驗課程均是傳遞學生抗挫折能力的很好途徑。自由基本體聚合反應器大致分為形狀一定模型的聚合反應器、釜式反應器、管式反應器和塔式反應器等，在聚合物的生產中，各種反應器尺寸很大，人工操作有一定難度，也存在一定的危險。丁二烯和苯乙烯乳液共聚合制備丁苯橡膠的實驗，需要學生動手搭建八釜串聯的聚合裝置，管路、緩沖罐、閃蒸槽、汽提塔以及油水分離器等的調試、安裝及拆卸，不僅能提高學生的動手操作能力，還能加強學生分析問題、解決問題的能力；閃蒸去除乳膠中丁二烯時，需從汽提塔塔底通入一定壓力的過熱水蒸氣，以確保膠乳和蒸汽逆流換熱，塔內保持一定的真空度，學生在操作中不僅要確保安全，還需對實驗數據進行實時分析和總結，可培養學生堅忍不拔、鍥而不舍的精神。

此外，可將一些著名科學家的科研經歷穿插其中，潛移默化地為學生樹立良好的榜樣。如上海有機所于1966年在極端困難的條件下，首次合成了牛胰島素，使人類探索生命起源邁出了可喜的一步；又如我國化學家黃鳴龍先生為投身于新中國的科技發展事業，克服重重困難，從瑞士帶回來一批儀器設備，他們這種不畏挫折、勇于探索的精神，不僅給學生們樹立了榜樣，還激勵著他們養成報效祖國的強烈愿 望[5]。

3 挖掘培養文化自信的思政元素

文化自信不僅來自于對我國傳統文化的積淀、傳承、創新與發展，也來自于對世界各國文化的借鑒和包容。在堅定中國特色社會主義道路的前提下，只有具有文化自信才能在多元化的文化沖擊中保持清醒的甄別能力。《高分子化學》教材中Carothers方程、Clapeyron-Clausius方程、Flory-Schulz分布函數以及二元共聚物的瞬時組成方程等均是外國學者發現和總結的。不忘本來，才能開辟未來，中華民族歷史源遠流長，具有優秀的傳統文化。高分子學科泰斗王葆仁先生在我國高分子學科的形成、發展中起到了重要的組織工作，其作為我國高分子化學工業的拓荒者，在氟乙烯單體合成、自由基低溫聚合以及耐高溫航空有機玻璃領域都做出了重要的貢獻[1-2，6]。1955年，他放棄優越的物質條件毅然回國，為我國高分子領域培養了一大批學科骨干。馮新德教授在氧化還原引發體系的自由基聚合等領域開展了系統的研究，為我國開創了醫用高分子材料的新領域；錢人元先生開拓了高分子凝聚態、高分子溶液和有機金屬導體等的研究領域，對我國高分子物理的發展起到了奠基作用；何炳林先生將基礎和應用研究相結合，為推動產業發展做出富有成效的嘗試，開辟了離子交換與吸附樹脂的研究領域；徐僖先生致力于塑料成型工作，為我國高分子材料成型科學的發展起了奠基作用；錢保功先生將高分子化學與物理進行學科聯合；唐敖慶先生開辟了高分子統計理論新領域。這些學科屆的泰斗們展現了國人的愛國主義情懷和自強不息的進取精神，這便是優秀文化凝聚的精神財富[1-2，6]。通過將一些著名科學家的求學和科研工作經歷穿插其中，潛移默化地為學生樹立良好的文化自信，增強學生的民族自豪感。

4 建設《高分子化學》課程思政資源庫

本課程教學團隊經過多輪學習討論，已經就《高分子化學》思政課程需要實現的專業教育和思政教育具體目標達成了共識：幫助學生樹立正確的三觀，培養學生的愛國主義情懷、文化自信、科學素養、協作能力、社會責任感等內在精神，實現三全育人的教育目標。本課程教學團隊初步將高分子化學課程思政資源庫的建設分為“高分子化學家的故事”、“高分子化學事故背后的思考”“環境污染與綠色高分子材料”“生活中的高分子”“垃圾分類與高分子材料”“食品安全與高分子化學”“高分子化學與諾貝爾科學獎”和“高分子化學與中國科學家”等主題模塊，并在建設過程中根據需要增減模塊[7-8]。

5 改革課程教學模式

為加強實踐教學，理論課程的課時不斷壓縮，如何解決理論課時的壓縮與推廣思政課程之間的矛盾，將課程思政與專業課程的教育有機融入，已成為專業教師必須解決的問題。為此，《高分子化學》課堂教學需要抓住主要矛盾，不能本末倒置、顧此失彼，將《高分子化學》課變異成“思政課”，更不能將課程思政流于形式，一帶而過，無法達到預期的育人效果。

用科學柔性的教學方法來做思想政治工作，可以有效促進學生正確價值觀的形成與發展。可以要求學生就某些思政話題撰寫小論文，繼而在微信群、QQ群等共享并展開討論，形成課上課下、線上線下相結合的豐富多彩的思政教育模式。營造輕松的氛圍，促進師生間暢所欲言、各抒己見，在思想碰撞中思考前行，在思考前行中實現品德修養的升華，從而實現教學相長。另外，結合學生會、學院團委的校園文化建設，通過宣傳欄、網站、豐富多彩的校園實踐等，構建課堂、網絡、實踐三位一體的，全方位的思政教育模式，實現校園文化、課程思政與思政課程的同向同行，使得大學生了解自己的責任與使命，勇于進取與開拓。

為了在有限的教學時間內達到最好的教學效果，《高分子化學》課程思政團隊教師需要立足實際，充分發揮自身主觀能動性，課前精心設計德育教學方案，課上避免不受歡迎的正面直接宣傳和“灌輸”，不講空話、不講大道理，不生搬硬套，抓住典型事例，讓課程思政教學更貼近學生、貼近實際、貼近生活，只有學生普遍認可，教師才能有效引導學生去感知、體驗、討論、反思。

6 健全思政目標考核機制

專業課實施課程思政，對應而來的必然是授課方式的革新。利用MOOC及雨課堂等新媒體手段，積極將思政教育內容和專業知識進行融合，力求做到線下和線上教學、知識性與思想性的統一。課程教學目標隨課程思政的實施，轉變為專業目標和思政目標并存，緊隨其后的則是課程教學效果評價標準的改革。

思政背景下的課程考核，一方面不能放松對專業知識和能力的考察，另外還應加入思政元素的考核內容，建立健全課程教學效果評價體系。綜上所述，本教學團隊擬對《高分子化學》課程教學效果評價實行專業目標和思政目標的綜合評價，其中專業教學目標占60%，課程思政教學目標占40%。課程思政教學目標的評價主體應同時包含學生、老師和督導組，學生考核內容主要為是否掌握專業知識并靈活運用，思政內容是否有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，考核手段應多樣化，除考試外，還要通過課堂、實驗、討論、作業和第二課堂實踐活動等方式考核學生分析問題和解決問題的能力，引導學生在國家發展和個人前途的交匯點上思考人生，把準人生航向；督導組評價學生學習氛圍以及課程思政價值引領情況；教師的考核內容主要包括教學計劃實施是否完整，預期教學目標是否達到，學生是否掌握相關專業知識并能解決實際問題，思政方面包括學生的價值取向、個人修養、精神風貌、行為規范等內在素養是否有所提高。

傳統的考核模式多以期末卷面成績為主（約占總成績的70%～80%），具有很多弊端。網絡視頻和多媒體教學相結合的翻轉課堂模式，讓過程化考核和系統化評價得以實施。在傳統的線下課堂中，利用雨課堂，學生采用微信掃碼進入所在課程班級，實現了每節課自動簽到；課堂中以及課后通過雨課堂推送的習題、章節小測試，每位同學的答題時間和準確率均可統計；與此同時，學生課堂中如有課件內容不懂可及時點擊“不懂”按鈕，或重難點課件學生可直接“收藏”，以上統計數據一方面可及時向教師反饋學生的聽課情況，另一方面也可作為考核參考。在MOOC平臺的線上教學中，學生的學習記錄，如小組討論、文獻檢索和資源交流等數據均可全方位、快速的采集。此外，課程報告的完成，要求運用所學知識，自主進行文獻調閱檢索，參與討論，制作多媒體課件并以報告的形式呈現，對學生的自主學習和團隊合作等綜合能力均有較高要求，以上均為過程化考核和系統化評價提供了豐富的大數據。綜上所述，在實行過程化考核時，期末卷面成績占比50%，出勤率占比10%，小組討論和互動占比15%，課程報告占比10%，課堂作業和章節測試占比15%，通過近兩年的初步探索，學生平時學習積極性明顯提高，知識的積累和綜合運用能力提升，教學效果較好。

7 結語

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，一方面既要遵循思想政治工作的規律，另一方面還要遵循教書育人和學生成長的規律，并不斷提高教師的工作水平和能力，各類課程均要守好一段渠、種好責任田，使其與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為實現《高分子化學》課程思政價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標，要求教師在傳授專業知識的同時提煉出理想信念、創新精神、責任擔當等育人要素，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養學生的社會責任感、人文意識、科學素養、協作能力、愛國情懷等內在精神，實現全方位的育人教育。