基于全方位視域下的高校學生網絡道德建設探析

張 展，周琪超

（1.中國石油大學（華東）石油工程學院，山東 青島 266580；2.中國石油大學（華東）黨委辦公室、校長辦公室，山東 青島 266580）

隨著網絡信息技術的快速發展和普及應用，網絡已然成為高校思想道德建設的重要陣地，網絡道德也從現實道德的附屬發展為網絡思想政治教育工作的獨立分支，并成為高校思想道德建設的重要部分。

目前，對于網絡道德的研究基本集中于網絡道德的培養和網絡問題的解決，部分學者將網絡問題定位于“大群體”，將網絡環境視為“黑白界”，將問題解決寄望于“大舉措”，使網絡道德問題出現“空虛大”，不利于理論的進一步發展研究，更不利于網絡道德的培養和網絡問題的解決。文章引入地球物理反演理論中“全方位”的概念，將學生現實道德、網絡行為、網絡言語作為個體評價的主要依據，對個體的網絡道德進行合理分析和等級評判，并針對不同的網絡道德問題進行“全方位”引導教育，使網絡成為大學生思想道德素質的真正抓手，同時提高網絡思想道德教育的實效。

1 網絡道德評價標準

隨著網絡技術的應用普及，網絡道德問題應運而生，引起了學術界和教育界的廣泛關注和深入研究。但目前學術界仍無統一的網絡道德評價標準，網絡道德問題也大多“漂浮”于道德建設的表面，成為網絡道德建設目標指向不明、過程實施松散、實際效果較差的重要原因。

要想準確把握網絡道德評價標準，就必須立足于現實、著眼于當代，體現評價標準的生活性和時代性。社會主義核心價值觀特別是“第三個倡導”為道德建設畫出了準線，即“愛國、敬業、誠信、友善”。基于全方位的評價體系就是從現實道德、網絡言語和網絡行為進行道德評價與素質認定，由于現實中的道德評價體系已較為完善，特別是核心價值觀的提出為道德評判劃定了較好的參考標準。

網絡道德相對于現實道德問題，在傳播媒介和表現形式上有所區別，但被評價的主體──“人”卻同歸一處。即道德問題都是有人產生，通過言語和行為進行表現，借助于社會主義核心價值觀提出的“愛國、敬業、誠信、友善”四個詞加以概況，我們將其在網絡中進行具體化，使其更有利于教育工作者對學生的網絡道德評價。

愛國──這是社會主義核心價值觀對于個人價值觀的首要要求，也是不同于其他價值觀及其他形態組織的核心價值觀的根本所在。在當代中國，大學生愛國的直接表現就是“認同中國夢”，并將個人的理想與祖國的夢想結合于一起。“認同中國夢”要求青年學生注意網絡中的言行，提高自身網絡素質，對西方霸權主義和資本主義滲透說“不”，對網絡中污蔑政府、涂黑祖國的行為說“不”，對企圖篡改歷史、顛倒黑白的言論說“不”，不受到別有用心分子的蠱惑，不傳播未經驗證的野史，更不在網絡中抹黑祖國。

敬業──這是社會主義核心價值觀對于個人職業道德的要求，對于網絡中的敬業，我們更加認同大學生通過網絡來進行知識的獲取與創造，即“創造正價值”。敬業本身就意味著個體在所學習或者工作的崗位上認真對待，而大學生的首要任務就是學習，敬業的含義就是認真對待學業，即“汲取好知識”。

誠信──這是社會主義核心價值觀對于個人品德的基本要求，網絡的“半虛擬性”使大學生隨時隨地地發布狀態，轉發新聞，少了傳統媒介的審核和限制，也使得網絡中的信息真假難辨。在復雜的網絡環境下，保持個人誠信，加強品德修養，以個人誠信的行為和言語來進行網絡學習和交往。

友善──這是社會主義核心價值觀對于個體之間關系的期待，網絡成為大學生生活、學習的空間，必然也就存在著各種相應的網絡關系。友善即要求大學生能夠正確對待網絡中的關系，應該處理好關系，與人為善。借助新的社交平臺，積極扮演生活角色，開拓大學生生活的新空間。

2 網絡道德評價方式存在的問題

隨著網絡輿論的強勢滲入，網絡監管的不完善以及大學生自身不夠成熟卻愛指點江山、不顧全面卻愛凸顯自己的特點，使大學生的網絡道德問題出現嚴重的滑坡和問題，部分專家也以“00后”網絡道德開展了研究，但這種群體性、表面性的網絡道德研究對于大學生網絡道德的評價有借鑒意義但不完善，目前為止出現的網絡道德標準主要存在以下問題。

2.1 評價指標的單一性

在現實道德評價體系里，人們以言語和行為作為道德評價的重要標準，而缺少對于時間連續下的道德行為進行深入分析，這與現實中的數據量小、收集困難有關，網絡中大數據的出現使網絡行為在時間上得以連續，增加維度后的數據分析更能反映學生道德行為的變化，更有利于學生道德評價的把握。同時，應該注意網絡的“半虛擬性”，即實名注冊的人人、QQ等空間里與日常表現相近，但在微博等其他方式上則可能大相徑庭，所以以單純的真實社區或者虛擬社區評價學生的網絡道德都是不夠準確的。

2.2 評價標準的模糊性

對于網絡道德的評價，雖然產生時間較長，但在高校中還未將網絡道德納入學生素質培養體系中，對于網絡道德的評價也僅僅是好或者壞，使網絡道德打上優良絕對的標簽，或者部分高校為了追求數字化效果，將道德進行賦分，卻又對賦分標準難以準確把握，導致學生評價較差，這些對于學生網絡道德評價都是不夠合理的。部分高校為了使評價不具有沖擊性，模糊評價標準，將評價角度的多標準誤認為評價標準的模糊，使價值觀不夠堅定。

2.3 評價結果的靜態性

許多高校每學年或者每學期對學生進行統一的網絡道德評價，然后將此評價結果作為標簽認定學生道德水平，作為日后開展工作的重要依據。但網絡道德相對于現實道德來說，受影響因素更多，可變性更大，所以靜態標簽式的管理對于大學生網絡道德來說并不合適，重大事件的發生、家庭情況的突變、同學關系的惡化等都會使大學生網絡道德產生較大影響，靜態評價結果使網絡道德不能很好地得到監管和有效地提升。

2.4 評價單位的空泛性

網絡道德評判在目前基本都建立與某一類群體上，例如許多人認為90后群體具有網絡上的活躍性，00后群體喜歡火星文，這樣的研究和現象對于整體群體研究有一定的指導意義，但對于不同高校不同專業的群體，以這樣空泛的行為作為特定群體的評價不為合適，特別是作為學生工作的研究對象，群體對于解決問題不夠合適。

3 全方位視域下的網絡道德評價

為了更好地進行網絡道德評價，加強網絡道德的監管和培養，提高網絡道德建設工程的實效性，筆者根據當前網絡道德的現狀和目前國家社會對大學生成才的要求，提出了全角度的評價標準，該標準有以下特點：

3.1 評價指標的多樣性

網絡道德的評價應該從現實道德、網絡言語和網絡行為三個方面進行著重評價綜合，網絡道德的存在并不是單一和孤立的，即網絡道德與現實道德相互依存、相互影響和相互作用的，所以原來以網絡言語和行為來判別網絡道德行為是表面淺嘗輒止，并不能深入了解一個人的網絡道德行為。網絡言語、網絡行為和現實道德問題進行確定網絡道德是否優良。

3.2 評價標準的確定性

多元思想沖擊下學生網絡道德被邊緣化，提出并落實網絡道德的評價標準，是對大學生網絡道德的有效引領和重要引導，標準的是非黑白一定要明確，而且要大力宣揚符合社會主義核心價值觀的優秀網絡道德，營造良好正確的道德評價氛圍。

3.3 評價結果的動態性

網絡道德評價應該注重時間維度和空間維度的延伸，將靜態評價擴充為動態評價，而在空間上應該注重對學生個體的道德綜合評價，而不僅僅限于單一事件的反映，不能以一件事來對學生進行標簽。同時，評價結果必須是實時的，這樣才能更好地體現學生的道德水平。

3.4 評價焦點的集中性

網絡道德評價應該增加個體評價，并將個體評價增加到個人素質評價體系里，以個人評價為焦點，使網絡道德評價成為學生個人素質評價中的重要內容，特別是對于高校學生工作者，了解并掌握個體的網絡道德問題對于全面了解學生具有重要現實意義。

4 大學生網絡道德培養機制的探索

網絡道德建設工程是一項較為系統的綜合性任務，它需要高校“頂層設計”與“組織實施”有效結合，需要社會與家庭“全員參與，共同育人”，也需要學生“提高修養，認真提高”。

4.1 完善網絡道德評價體系，使網絡道德成為學生全人發展的重要要求

4.1.1 建立認可度較高的網絡道德評價體系

高校應根據社會主流價值觀并結合學校實際，建立在高校師生中認可度較高的網絡道德規范，并以此構建較為合理的網絡道德評價體系，通過認可和遵守網絡道德，使學生網絡行為在規則的強約束和道德的軟約束下向良性發展。

4.1.2 網絡道德應納入學生綜合素質評價

高校應積極完善學生素質綜合評價體系，并將網絡道德作為單獨的項目納入其中，從制度上對網絡道德進行重視與強調，增加高校教育管理者和高校學生對于網絡道德建設的重視程度。通過網絡道德工程的建設，使網絡道德培養成為高校學生工作的重要抓手，成為高校學生成長成才的重要平臺。

4.1.3 建立學生個人網絡道德立體評價體系

高校教育管理者應積極建立學生個人網絡道德評價檔案，通過動態式的管理和立體式的評價，及時修正和完善學生網絡道德記錄，并對網絡道德出現問題的學生加強關注和幫扶，通過適當的疏導和教育引導，提高其網絡道德水平。

4.2 加強高校管理監督功能，使網絡交往成為學生健康成長的重要環境

網絡道德的表現形式更為復雜，影響因素也更多，使高校單一的校園教育實效并不明顯，高校應牽頭成立以“高校—社會—家庭—學生”四位一體的管理模式，并以“學生”作為此模式的核心。

4.2.1 完善網絡環境，引導正確價值

高校應加大對網絡環境的凈化，使校園網絡里盡量減少淫穢、暴力的情節，同時高校應轉變管理觀念，改“堵”為“疏”，通過輔導員博客、微博等媒介，及時傳播正能量正價值的東西，積極培育“校園大V”，在重大事件發生時，及時發聲，使謠言不攻自破。同時開辟針對性的思政板塊，引導學生“正價值”。

4.2.2 加強網絡教育，實踐優化道德

高校應在校園網絡里開辟網絡道德建設板塊，宣揚現實和網絡中的道德優秀者，特別是感動中國、道德模范等評選，通過宣傳社會主義核心價值觀使學生對網絡道德正確認識，再有條件的高校里開設網絡道德課程，加強大學生在網絡中的正確交往能力。

4.2.3 加強網絡監管，及時處理問題

高校應實時觀測學生思想動態，通過網絡監管及時關注學生中的熱點問題，準確了解學生的真實想法和實際需求，對思想動態波動較大的學生給予恰當的解決措施，對于傳播“負能量”的學生給予及時警告，消除負面影響。

4.3 積極提高個人素質修養，使高校學生成為網絡道德建設的重要力量

4.3.1 加強個人網絡道德修養

高校學生作為網絡道德建設的主體，是網絡道德建設成敗的關鍵和核心，高校學生應該及時學習最新的馬克思主義中國化的最新成果，了解社會主義核心價值觀的有關內容，通過與目標看齊、向優秀學習，提高自身的道德素質和網絡道德水平。

4.3.2 傳播身邊的正能量

高校學生應積極維護國家名譽，在網絡道德建設中積極發揮作用，在發布狀態和轉發說說的時候應先考慮，而不是以“奇艷俗”作為標準，吸引眼球。高校學生應該正確認識網絡行為，遵守網絡道德，不進行網絡不文明行為，同時對身邊的好人好事進行網絡宣傳。

4.3.3 積極參與網絡道德的建設

高校學生應積極參與高校網絡道德建設工程，以“再小的力量也是一種堅持”和“每天一點正能量”來營造網絡環境，使正價值深入人心，堅決抵制色情、暴力等不良信息，減少對網絡糟粕的追捧，及時發現并舉報不良信息的發源地和聚集地。