基于產業聯盟的高職學前教育專業產教融合模式探索與實踐
——以酒泉職業技術學院為例

馬東邦

（酒泉職業技術學院，甘肅 酒泉 735000）

隨著國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》的推進實施，區域內幼教產業發展迅速，企業規模得到擴張，對相關從業人員的需求急劇增。結合習近平總書記“四有”好老師重要講話精神，結合產教融合過程中的區域產業基礎薄弱、行業發展參差不齊、合作企業規模不大、層次不高、專業建設缺乏亮點、職業發展類同等問題，借助絲綢之路（酒泉）學前教育兒童教育發展與研究中心，依托附屬幼兒園組建了政、行、企、校共同參與的學前教育產業聯盟。依據區域幼教產業發展辦專業，根據行業和幼兒園需求構建課程體系，服務職業崗位及學生個人職業發展需要進行校盟雙元協同育人，共鑄“幼師成長”搖籃。

1 學前教育專業產教融合現狀及問題

通過對學前教育專業學生、教師、專業負責人、二級學院領導、60家幼教機構調查，數據分析顯示，受訪幼兒園80%具有十年以上辦學經驗，受訪教師、專業負責人60%具有五年以工作經驗。50%受訪者對目前“產教融合”或“校企合作”的方式及效果不滿意，特別是對學生見習、實習等實踐教學效果不太滿意或完全不滿意。問題與原因主要有以下幾方面。

1.1 人才培養方案制定中用人單位參與度不高、融合度不深

職業教育人才培養與行業企業單位人才需求息息相關，所以用人單位在人才培養方案制定中參與度與融合度關系到學生的就業成功度。通過調研發現，目前學前教育專業人才培養規格的制定或修訂70%由專業負責人制定，20%邀請校內專家參與，僅5%幼教行業受調對象表示曾受邀請一起參與制定，“主要由幼教行業或幼兒國相關專家制定本專業人才培養規格”的比例為0。以學前教育專業負責人及校內專家為主體的制定團隊遠離幼兒教育一線，對幼兒園等用人機構的人才需求了解不夠全面，所以制定的人才培養規格比較偏向專業基礎教育，導致學生動手能力較差，實際操作能力不足，與用人機構的要求有一定差距，導致學生就業后用人機構二次培養，提高了用人成本，削弱了學生的就業競爭力。

1.2 課程體系、實踐內容與產教融合人才培養模式下不匹配

學前教育專業課程體系與產教融合不匹配。由于用人單位參與度不高、融合度不深，還停留在接納學生實習的初級階段，沒有依據產教融合的要求將專業課程體系與幼兒園教師工作過程及能力進行有效匹配。調查中40%受訪專業教師認為其專業課程體系制定完全依據幼兒國教師工作過程及能力要求，60%表示主要依據該要求。30%受訪學生認為其專業課程體系與幼兒教師資格證書考試要求偏差較大，20%表示有偏差。在教學內容及課程開發方面，僅有10%專業教師長期與幼教行業企業合作開發教學內容，20%專業教師與幼教行業企業合作過。超過50%受訪專業教師沒有與幼教行業企業合作開發教學內容的經歷。長期使用其他高校教師編寫的教材。

學前教育專業實踐內容與產教融合不匹配。學前教育專業依托附屬幼兒國、實訓室能保證實踐教學。但調查顯示，70%實訓項目開發者以專業教師為主，以學校教師與幼教行業、企業人員為主占25%，而僅5%的學前專業實訓項目由幼教行業或企業人員擔任主要開發者；學前專業實訓室的建設完全有專業教師或領導主導完成占60%，由學校教師與幼教行業、企業人員共同主導建設占30%，由幼教行業或企業人員主導完成的僅占10%；再次，學前教育專業實訓室僅10%由學校與幼教行業或企業合建。

1.3 教師“雙師”素質不足，教學與實踐脫節

“雙師”型教師數量不足問題以及教學與實踐脫節現象在學前專業“產教融合、校企合作”落實中較為突出。數據顯示，學前教育專業由來自幼教行業、企業的教師擔任日常教學的比例非常低；學前專業專業課教師中雙師型教師的比例雖然教高，但雙師型教師的專業對口率較低，僅35%的雙師教師有與專業相關的實踐經歷或資格證書。此外，教育教學與實踐環節相脫節現象也較為嚴重，既存在培養目標與實踐任務脫節的問題，也存在教學研究與實踐項目任務脫節的問題，還存在專業建設與發展與幼兒園、企業之間在人才培養規格方面缺少協同的問題。雖然學前專業通過校內教育與幼教機構實踐交替進行的方式進行學生培養，但從校內外實踐學時占比上看，70%專業實踐學時在校內完成；結合專業開展橫向課題、科研成果轉化等情況也不盡人意。

1.4 行業發展參差不齊、合作企業松散，產教融合協同不夠

區域產業基礎薄弱、行業發展參差不齊、合作企業規模不大、層次不高是當前學前專業產教融合實踐中現存問題之一。當地90%幼教機構為私立幼兒園，超過80的幼兒園注冊在園幼兒規模在200人以下。受生源波動、地域限制等問題影響，對“產教融合、校企合作”不能完全配合的幼兒園占到50%；同時專業教師對“產教融合、校企合作”的支持學程度也不盡相同，有15%教師不太支持該模式；最后“產教融合、校企合作”中教育行政主管部門的配套制度及支持力度不夠，同時對在專業學生培養過程中的“雙導師制”執行情況不太滿意。

2 基于產業聯盟的學前教育專業產教融合模式與路徑探索

2.1 產業聯盟的產教融合模式探索

“產業聯盟是指出于確保合作各方的市場優勢，尋求新的規模、標準、機能或定位，應對共同的競爭者或將業務推向新領域等目的，企業間結成的互相協作和資源整合的一種合作聯盟模式”。通過產業聯盟的紐帶將“政校企”與“行校企”鏈接起來，搭建“教產對接”的技能型人才培養平臺。

結合學前教育專業產教融合現狀及問題，通過產業行業的發展現狀、人才需求現狀進行調研，按照在產業聯盟基礎上合作開展科研和教學、共研共育平臺搭建、人才培養模式研究、人才培養模式實踐的思路，借助絲綢之路(酒泉)學前教育兒童教育發展與研究中心，依托附屬幼兒園聯合區域內2家政府機關、16家職業院校、130余家幼兒園、60余家校外培訓機構、8家行業協會組建政、行、企、校共同參與的學前教育產業聯盟，依據校企合作的緊密度及產業的契合度成立了“葛玉宏圍棋師資學院”“金淑梅舞蹈學院”等產業學院。通過聯盟搭橋，政、行、企、校協作，加強教育主管部門、職業院校、幼兒園相關企業、行業協會間的全方位合作，促進區域人才共育共享、專業建設與信息資源共建共用、項目與社會服務同推共創，實現對產教融合的助推。

2.2 基于產業聯盟的產教融合路徑探索

以產教融合為指導思想，組建區域產業聯盟，校盟“點對點”解決專業建設中的痛點難點，助力政、行、企、校間互相協作和資源整合，尋求新的發展機遇。初步形成了“聯盟搭橋、三層對接”的產教融合模式，為支撐和推進學前教育專業產教融合明確了方向、厘清了任務，創新了方法。

2.2.1 專業發展與需求對接

學前教育專業創辦之初堅持“以學生為本，全面發展”的理念，逐漸形成了“信人有才，助人成才”的育人模式。一方面提升學生的自信心和努力成才的欲望；另一方面讓教師樹立對學生的教育信心。在專業發展改革與產教融合的推進中，進一步提升人才培養要求，按照“素能一體、德技雙修”的原則，在培養專業技能的同時注重學生綜合素質的培養。隨著產教融合的推進與深入，結合對產業需求、發展現狀和前景進行深入分析、研究，根據產業、行業、企業、職業的多樣化需求，復雜的生源結構及學生的多元化發展訴求，對接產業，校盟合作建立適應“市場和個人雙需求”的特色專業培養體系，開展“高職學前教育專業+”的特色化方向培養模式。在保持教育類專業屬性的基礎上形成了圍棋、舞蹈、聲樂、鋼琴、繪畫、機器人編程等方向化培養特色化模式。通過培養使學生具備良好的綜合素質與通識藝體技能的同時獲得特色化職業發展技能。既能滿足市場對人才的需求，同時為學生提供多樣化選擇，促進學生分類分層成才。

2.2.2 課程內容與標準對接

通過專業課程體系與職業崗位能力、工作任務流程與教學內容過程、專業課程標準與職業技能標準將課程內容與標準的進行對接。根據職業屬性和產業共性，以“寬基礎、強實踐”為原則將崗位基礎能力課程內容與綱要、指南、幼兒園教師專業標準對接；以“活模塊、求適應”為原則將崗位核心能力課程與教師資格證書標準、技能大賽標準對接，打破原有課程的學科體系結構，結合接幼兒園工作過程開發精準對接教師資格考試的模塊化課程，同時開發《學前教育綜合技能實踐》課程精準對接學前教育技能競賽，按照技能人才培養的特點重構教學流程進行模塊化教學；以“重素質，謀發展”為原則將崗位拓展能力課程與幼教行業的新標準與規范、1+X證書標準對接，引入《奧爾夫音樂教育》《少兒圍棋》《少兒機器人編程》《敦煌舞》等企業課程，服務于學生個性化需求，由企業教師為主，專任教師協助進行模塊化教學。

在課程內容與標準對接的同時推進課程內容與人文素質、職業精神、綜合素質發展對接。一方面從職業核心能力課程中篩選《入學教育》《中華優秀傳統文化》《信息處理》《職業禮儀》4門課程，強化課程建設與教學設計，另一方面結合專業技能課程內容開展學生演講比賽、匯報演出、書畫作品展等活動；最后結合學生個性化的興趣愛好組建飛天合唱團、百花爭鳴辯論社等學生社團。通過通識課程、賽事活動、學生社團建設在重視專業技能訓練的同時，強化學生的人文素質和職業精神，學生的職業發展后勁、職業規劃能力顯著增強。

2.2.3 教學過程與崗位對接

一是通過產業聯盟模式，使合作企業由單一的幼教企業轉變為有規模有層次的產業集團。通過聚集校盟資源，在專業設置中捆綁利益、在人才培養規格和課程設置中加強協作，促進校企雙方合作發展，使專業融入產業鏈中，進一步創新了校企合作的方式，使校盟雙方的利益捆綁得更緊，實現“資源聚集共用，平臺共建共享、產學研教結合”。

二是建立校內生產性實習實訓基地附屬幼兒園，開展“學園一體化”辦學，不但拓展的實訓的場地，保證了設備的適時更新和補充，同時獲得了課程新內容和課堂新載體，將教學、實訓、教師實踐有機融結合在一起，使消耗型、訓練型實訓轉變為生產型、教研型實訓，促進教學、生產、科研的有機融合。

三是依托附屬幼兒園及聯盟優質幼兒園，將入學與專業認知教育、專業教學理論與實踐教學及走園、頂崗實習與幼兒教師崗位認知，崗位適應，崗位成熟三個成長過程融合，融入職業崗位元素，構建教學過程與崗位培養一體化的發展模式。

3 成果成效

3.1 聯盟聚力，構建“政行企?！庇松鷳B

以培養新時代“四有”好老師為出發點，解決學前教育專業產教融合過程中的短板弱項為目標，借助研究中心形成政、行、企、校之間的良性互動，在專業設置上加強引導、準確定位人才培養規格，優化課程體系與設置，促進校企雙方合作發展，使專業融入產業鏈中，進一步創新了校企合作的方式，實現“資源聚集共用，平臺共建共享、產學研教結合”。企業投資建立實訓室2個，建立訂單班8個，有300名學生實現高質量就業，涌現出張淑君等28名就業先進典型，完成幼兒園教師培訓300人次，建成酒泉學前兒童專家智庫。同時為教育行政主管部門監管與指導提供樂便利，為區域行業產業交流提供了窗口，為產教協同育人搭建了平臺。

3.2 三個對接，促進“課崗證賽”融通

學歷教育與證書教育雙軌同步進行，通過三個對接，學校課程、校企課程、企業課程三層貫通。促進了“課崗證賽”融通，建成課崗賽證融合的專業核心課程4門，建成省級職業教育精品在線課程1門，校級6門，課程思政精品在線課示范課程2門，獲批幼兒照護“1+X”幼兒照護證書考點，開展培訓130余人次，建設專業資源庫1個，課程思政教學中心1個。教師在省級教學能力競賽獲獎4項，市級競賽獲獎3項，學生在全國學前教育專業技能大賽獲獎1項，省級競賽獲獎12項，飛天合唱團獲評省級校園文化品牌。

3.3 協同育人，共享優質就業服務體系

借助聯盟建立學生實習實訓就業基地，校盟雙方利益捆綁，雙方共建實踐就業服務體系，搭建實習與順利就業的橋梁。聯盟單位通過企業課程增強學生的拓展能力，提升綜合職業技能水平和就業競爭力。通過共享優質就業服務體系，為學生提供更多的優質就業崗位，提供更有針對性的就業服務與指導，從就業崗位、就業質量方面有效促進學生擇業和就業。

基于產業聯盟的學前教育專業產教融合模式為高職院校的內涵化發展道路提供了新的范本，為學前教育專業發展兼顧效益與質量，構建校企命運共同體探索了新的路徑，促進了校盟雙元協同育人實效。