優(yōu)化區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料收集與投放的策略

■文/蘇州市相城區(qū)御窯幼兒園 許吳越

低結(jié)構(gòu)材料是指木板、積木、硬紙板箱、紙杯、瓶蓋等沒有明確目標(biāo)、玩法不固定的材料，這些材料功能多樣，結(jié)構(gòu)簡單，變化程度大，可操作性強(qiáng)，便于幼兒按照自己的想法自由組合和探索，有助于發(fā)散性思維水平的提高，也對(duì)幼兒其他能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。幼兒游戲的魅力所在，即幼兒通過與材料的互動(dòng)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)的特性，習(xí)得技能與經(jīng)驗(yàn)，收獲快樂與成長。本文以御窯幼兒園為例，從低結(jié)構(gòu)材料的投放意義、使用現(xiàn)狀、問題及誤區(qū)出發(fā)，總結(jié)了多種低結(jié)構(gòu)材料的收集和投放策略，優(yōu)化了低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒區(qū)域游戲的方案，真正使幼兒在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲氛圍中得到有效的發(fā)展和提高。

一、低結(jié)構(gòu)材料的投放意義

（一）有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，符合幼兒的天性

低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的玩法，也沒有明確的教育目標(biāo)，幼兒可以根據(jù)自己的想法和興趣自由組合材料，產(chǎn)生不同的使用目的，對(duì)于同樣的材料也可以實(shí)現(xiàn)多種玩法。這樣就可以為幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造無限可能，滿足幼兒樂于探索的本能，符合幼兒的天性。

（二）有利于幼兒獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

區(qū)域游戲注重幼兒的自主參與，對(duì)于在區(qū)域中投放的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自主選擇和決定材料玩法。如積木是最普遍的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以利用它們建構(gòu)自己喜歡的各種物體，同時(shí)，建構(gòu)的過程中時(shí)常需要其他幼兒一起參與合作完成，一定程度上能有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力。

（三）有利于幼兒動(dòng)手操作能力的提高和感知體驗(yàn)的豐富

低結(jié)構(gòu)材料中含有木板、植物皮、落葉、包裝袋等各種幼兒平時(shí)可以接觸的物體，成本低、變化多，可以激勵(lì)幼兒自主思考、學(xué)習(xí)、探索。幼兒可以通過這些材料的排列、組合、拼板、粘貼、拼接等方式，提高自己的動(dòng)手操作能力和建構(gòu)能力，從而獲得豐富的感知體驗(yàn)。

二、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中運(yùn)用的問題

我們以幼兒園中大班的342 名幼兒和20 名幼兒教師為對(duì)象，采用問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等方法，研究幼兒運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料的自主游戲行為，分析教師的游戲理念和教育指導(dǎo)方式，得出以下在低結(jié)構(gòu)材料收集與投放過程中存在的誤區(qū)及問題。

（一）低結(jié)構(gòu)材料收集過程中存在的誤區(qū)

1.低結(jié)構(gòu)材料等于可回收廢品

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園中大班收集了很多便于幼兒創(chuàng)造、改變的低結(jié)構(gòu)材料。但不少教師認(rèn)為低結(jié)構(gòu)材料基本等同于可回收廢棄物，在材料收集過程中沒有目的，使得整個(gè)區(qū)域游戲過程變成了“可回收廢品加工廠”。

2.低結(jié)構(gòu)材料無需選擇

一些教師通過觀摩其他班級(jí)區(qū)域游戲等方式，模仿或參考低結(jié)構(gòu)材料利用的成功案例，然后在不考慮本班幼兒實(shí)際的情況下，生搬硬套不加以選擇就應(yīng)用于自己的班級(jí)，最終在游戲時(shí)產(chǎn)生了諸多問題。

（二）低結(jié)構(gòu)材料投放過程中存在的問題

1.低結(jié)構(gòu)材料投放數(shù)量少

據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的班級(jí)低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域內(nèi)只占20%—30%，30%的班級(jí)低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域內(nèi)占40%—50%。許多班級(jí)的低結(jié)構(gòu)材料提供數(shù)量過少，幼兒游戲時(shí)不能充分利用，一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造力水平的發(fā)展與區(qū)域游戲的深入開展。

2.低結(jié)構(gòu)材料充足，但教師無支持，幼兒興趣持續(xù)度低

有些班級(jí)雖然在區(qū)域內(nèi)投放了諸多低結(jié)構(gòu)材料，但結(jié)果是投放后不善管理，教師也沒有提供相應(yīng)的支持策略，材料種類雖多但幼兒不知道怎么玩，更不知道能玩什么，所以一段時(shí)間后幼兒就失去了對(duì)這種低結(jié)構(gòu)材料的興趣，深入的探索與學(xué)習(xí)更無從談起。

3.低結(jié)構(gòu)材料不能及時(shí)更新，投放沒有指向性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些班級(jí)低結(jié)構(gòu)材料投放后更新過慢。部分教師還存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為低結(jié)構(gòu)材料有很多玩法，有很強(qiáng)的可塑性，操作非常方便，所以不需要經(jīng)常更新。同時(shí)在投放時(shí)不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，材料選擇不貼近幼兒生活，有些甚至破舊損壞，導(dǎo)致幼兒無法與材料進(jìn)行有效互動(dòng)。

三、低結(jié)構(gòu)材料的有效收集與投放策略

（一）低結(jié)構(gòu)材料的收集策略

1.統(tǒng)一規(guī)劃，有序分類

教師要基本明晰各區(qū)域所需低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量和種類，避免出現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料收集不均衡的現(xiàn)象。同時(shí)，將收集的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行初步加工及分類，對(duì)個(gè)人難以收集的低結(jié)構(gòu)材料可采用“分級(jí)資源庫”模式，即園部建立專門的園部資源庫，級(jí)部設(shè)有級(jí)部資源站，每個(gè)班內(nèi)設(shè)有班級(jí)低結(jié)構(gòu)材料區(qū)。這樣，從園部到年級(jí)再到班級(jí)，都能做到合理統(tǒng)籌，定期收集，分類整理，按需取用。

2.家園互助，合作收集

材料收集不僅可以由教師發(fā)起，也可以由家長或幼兒發(fā)起。一些家長能提供規(guī)模化的木板、竹條、稻草、五金配件等平時(shí)難以高效統(tǒng)一收集的材料，是優(yōu)秀的材料提供者。我們要鼓勵(lì)家長與幼兒園共同協(xié)作，聽取家長意見，用好家長資源，提高家長在低結(jié)構(gòu)材料收集方面的參與度，同家長一起幫助幼兒在生活中尋找材料，進(jìn)而更好地完成低結(jié)構(gòu)材料的收集與整理。

（二）低結(jié)構(gòu)材料投放策略

1.選擇性投放，遵循幼兒發(fā)展水平

投放低結(jié)構(gòu)材料是為了刺激幼兒更豐富的游戲行為，在投放時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲水平有選擇地進(jìn)行，且需要與其他結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行優(yōu)化組合。例如，低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料的組合、低結(jié)構(gòu)材料和其他低結(jié)構(gòu)材料的組合、低結(jié)構(gòu)材料和非結(jié)構(gòu)材料的組合等，以此推動(dòng)幼兒游戲水平的持續(xù)發(fā)展。

2.適時(shí)性投放，延續(xù)幼兒游戲興趣

適時(shí)投放策略是顯性支持策略，教師根據(jù)幼兒的需要從材料上予以支持。低結(jié)構(gòu)材料投放時(shí)機(jī)的恰當(dāng)與否，對(duì)幼兒的積極性、專注力、經(jīng)驗(yàn)獲得有很大的影響。教師要根據(jù)幼兒游戲的原動(dòng)力和幼兒區(qū)域游戲的內(nèi)容，為幼兒提供新的低結(jié)構(gòu)材料，持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲興趣。例如，在大班主題活動(dòng)“我生活中的交通”中，幼兒用椅子生成了“開汽車”游戲。隨著游戲的展開，他們不滿足于一動(dòng)不動(dòng)的“椅子汽車”，對(duì)于“開汽車”游戲的興趣有所下降。發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后，教師與幼兒共同商討怎么才能讓“汽車”動(dòng)起來，接著根據(jù)幼兒的需要投放了大小不一的紙箱。幼兒將紙箱上下掏空，并在箱子外側(cè)添畫上車窗反光鏡等裝飾物，在箱子兩側(cè)系上繩子，然后掛在身上變成一輛輛小汽車開動(dòng)了起來。由于箱子有大有小，幼兒根據(jù)這一特性又設(shè)計(jì)了“單人汽車”與“多人公交車”。這樣追隨幼兒需求的適時(shí)投放，既延續(xù)了幼兒游戲的興趣，又推動(dòng)了區(qū)域游戲在愉悅的氛圍中深入開展。

3.暗示性投放，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

暗示投放是指教師不直接在幼兒面前展示低結(jié)構(gòu)材料，也不告知幼兒該材料的存在，而是投放可能與幼兒當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料，通過隱蔽的投放間接影響幼兒的游戲活動(dòng)。例如前文提及的“開汽車”游戲，教師投放了大小不一的紙箱后，在沒有與幼兒商議也未告知幼兒的情況下，又悄悄投放了白色、綠色、黃色、紅色的卡紙及長棍狀的紙芯桶。幼兒起初對(duì)于這些材料只是好奇，但隨著游戲的持續(xù)開展及幼兒同這些材料更深入的接觸后，他們利用這些材料做出了交通指示箭頭、紅綠燈、大樹、車燈、斑馬線等物品。在這樣的過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了較大的提升，區(qū)域游戲也在自由、自主的氛圍中得到不斷優(yōu)化。

4.架構(gòu)式投放，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長

架構(gòu)式投放方法是指區(qū)域游戲開展一段時(shí)間后，隨著幼兒同低結(jié)構(gòu)材料的相互作用，產(chǎn)生了各自不同的高結(jié)構(gòu)化玩法。為了推進(jìn)幼兒更深入地探索和游戲，教師要對(duì)本階段游戲的內(nèi)容、玩法及幼兒這一段時(shí)間的生成性經(jīng)驗(yàn)（比如生成的高結(jié)構(gòu)玩法）進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，提煉出具有指導(dǎo)性意見的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)這些幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，制訂下一階段低結(jié)構(gòu)材料的投放計(jì)劃，使幼兒能更積極地投入游戲，在已有經(jīng)驗(yàn)上得到更好的發(fā)展。

總之，低結(jié)構(gòu)材料的投放使幼兒區(qū)域游戲不局限于單一的游戲方式，不僅解放了幼兒的思維，也解放了教師的雙手。我們要從課程游戲化精神中的“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”出發(fā)，立足幼兒本位，有效地收集與合理地投放低結(jié)構(gòu)材料，讓游戲成為幼兒的真游戲，讓區(qū)域變得更有意義，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中得到多維度發(fā)展。