游戲入角色玩趣增體驗(yàn)
——“社會(huì)即學(xué)校”思想指導(dǎo)下的小班幼兒角色游戲探究

■文/蘇州市吳中區(qū)石湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 艷

所謂“社會(huì)即學(xué)校”的思想，是指生活中處處有教育，個(gè)體可以在參與社會(huì)互動(dòng)的情景中積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。在角色游戲中，存在著幼兒的交往與角色模擬交往兩個(gè)層面的交往，體現(xiàn)了“社會(huì)即學(xué)校”的思想，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。小班幼兒處于參與集體生活的初期階段，在此期間進(jìn)行角色游戲，是提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。為此，我們以“社會(huì)即學(xué)校”思想為指導(dǎo)，進(jìn)行了小班幼兒角色游戲的探索實(shí)踐。

一、支持幼兒在交往中生成游戲

陶行知先生的生活教育體系，由“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張構(gòu)成，三者是相關(guān)聯(lián)的。幼兒園本身就是一個(gè)小社會(huì)，是由幼兒自身組成的社會(huì)，是幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要載體。在兒童社會(huì)中，角色游戲是他們共同的興趣。而幼兒經(jīng)常會(huì)在互動(dòng)時(shí)形成一個(gè)興趣點(diǎn)，從而自然地衍生出游戲。教師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，支持幼兒在交往中生成游戲，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

案例：幼兒在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)“飛機(jī)”產(chǎn)生了興趣，班上的亮亮、欣欣和爸爸媽媽一起坐過飛機(jī)，于是教師引導(dǎo)他們和大家分享坐飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn)。很多幼兒都很向往，說道：“我們也要玩坐飛機(jī)。”大家聽亮亮、欣欣說飛機(jī)上的座位就和大巴車差不多，是排排坐的。于是，大家一起動(dòng)手整理區(qū)域，留出一個(gè)長(zhǎng)方形的空白地帶，并排列了小椅子，作為玩“坐飛機(jī)”的場(chǎng)地。

在角色游戲的生成階段，幼兒聆聽他人的想法，與他人共享自己的經(jīng)驗(yàn)，一起動(dòng)手創(chuàng)建情境、分配角色，互相探討學(xué)習(xí)。“坐飛機(jī)”游戲不是教師提出的主題，而是在幼兒的共同興趣下生成的，再在少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒幫助下付諸實(shí)踐。在此過程中，幼兒能夠?qū)W會(huì)通過交往獲得間接經(jīng)驗(yàn)，正確表達(dá)自己的情感，知道如何在集體中去討論、協(xié)商、計(jì)劃一件事情。

二、觀察角色游戲中的社會(huì)再現(xiàn)

幼兒通過角色游戲，在虛擬角色的交往中再現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)。角色游戲?qū)嶋H上是幼兒對(duì)未來生活的一種無意識(shí)準(zhǔn)備，能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化情感發(fā)展，幫助他們習(xí)得社會(huì)規(guī)則。在角色游戲的實(shí)施過程中，教師首先要成為幼兒游戲的觀察者，觀察幼兒在角色游戲中是否表現(xiàn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的理解、判斷和適應(yīng)，顯示出幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

案例：在“娃娃家”活動(dòng)中，晶晶很喜歡玩娃娃，她給娃娃梳頭、穿鞋襪，給娃娃推搖籃車。后來樂樂也加入了游戲，對(duì)晶晶說：“你當(dāng)媽媽，我當(dāng)爸爸。”兩人一起給“孩子”準(zhǔn)備食物，晶晶也開始稱自己是“媽媽”。又有小朋友進(jìn)區(qū)拿起假發(fā)當(dāng)爺爺奶奶，大家一起給娃娃過生日。幼兒又在談話的過程中，引出了“給爺爺奶奶過壽”的游戲主題。

幼兒在角色游戲中再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，相互分享認(rèn)知、鞏固認(rèn)同，是其對(duì)社會(huì)認(rèn)知的一種表達(dá)方式。在本案例中，晶晶最初玩娃娃的游戲行為并沒有出現(xiàn)真正的社會(huì)化活動(dòng)，只是單純的玩樂。隨著游戲參與人數(shù)的不斷增多，游戲中再現(xiàn)的生活情景愈加豐富，樂樂的加入推動(dòng)了游戲的發(fā)展，使幼兒對(duì)關(guān)于爸爸媽媽合作照顧孩子有了一定的認(rèn)知。“爺爺奶奶”的加入則讓幼兒探索祖輩親屬在家庭里的位置。大家在給娃娃過生日后，又反過來給爺爺奶奶過生日，表明幼兒能意識(shí)到兩種“過生日”情境的差別，嘗試構(gòu)建關(guān)于家庭中適宜交往方式的經(jīng)驗(yàn)。這些體驗(yàn)都可以再現(xiàn)到真實(shí)的生活中，讓幼兒表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為，也更有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、引導(dǎo)幼兒借助互動(dòng)解決問題

幼兒在角色游戲中需要與他人進(jìn)行互動(dòng)，個(gè)人無法完成整個(gè)角色游戲。在參與角色游戲時(shí)，會(huì)面臨許多生成性的問題。小班幼兒與人交往的經(jīng)驗(yàn)并不多，與中大班幼兒相比，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)更多地從自身出發(fā)，在游戲中出現(xiàn)問題的可能性也更高。這時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒憑借互動(dòng)解決問題，提升幼兒的自主交往能力。

案例：順應(yīng)幼兒的興趣，班級(jí)里的角色游戲又增添了“交警”職位。幼兒對(duì)于新增添的角色都非常感興趣，搶著扮演。這時(shí)，濤濤、樂樂、晴晴和瑩瑩起了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄兌枷氘?dāng)交警。教師見游戲不能很好地進(jìn)行，便引導(dǎo)幼兒：“大家可以回想一下，當(dāng)我們坐車時(shí)，馬路上交警會(huì)比汽車多嗎？如果都是交警，那誰來開車呢？怎么解決這個(gè)問題？”大家商議以后，其中兩名幼兒主動(dòng)退出去擔(dān)任汽車小司機(jī)，決定下輪游戲中再當(dāng)交警。

在小班階段，因游戲角色的分配而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的情況比較多，這些問題大多是在幼兒的社會(huì)交往中生成的，那么，教師就可以引導(dǎo)幼兒在交往中去解決。教師并不屬于角色游戲下兒童社會(huì)中的一員，如果教師直接去代替幼兒調(diào)解爭(zhēng)議，其實(shí)是用外部力量來解決幼兒在交往中產(chǎn)生的問題，會(huì)剝奪了幼兒社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。案例中，教師在引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，并沒有直接給出解決方案，而是鼓勵(lì)幼兒自主解決問題。幼兒用溝通、協(xié)商的方式來解決問題，積累了化解交往沖突的策略，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性的發(fā)展。

總之，在角色游戲中幼兒處于社會(huì)化的互動(dòng)場(chǎng)，教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)角色游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒成長(zhǎng)的意義，支持幼兒在交往中形成游戲的設(shè)想，在游戲過程中觀察和分析幼兒再現(xiàn)社會(huì)規(guī)則的能力，并引導(dǎo)幼兒自主解決生成問題，進(jìn)一步推動(dòng)游戲的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中獲得成長(zhǎng)。