區(qū)域性幼兒園“多維課程資源地圖”建構(gòu)策略之探

■文/蘇州市吳江區(qū)太湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱 曉

區(qū)域性幼兒園“多維課程資源地圖”，是以地圖形式加以呈現(xiàn)的一種供課程資源共享的資源庫載體，是一個(gè)多元的、立體的、包含多種內(nèi)容、滿足多種對(duì)象需求的紙質(zhì)與電子資源相結(jié)合的課程資源體系。它是不斷豐富且動(dòng)態(tài)發(fā)展的，便于服務(wù)對(duì)象從中快速搜索到需要的內(nèi)容，滿足課程活動(dòng)開展的多種需要，以達(dá)到學(xué)習(xí)與資源共享共用的目的。

我們基于幼兒園課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展需要，以吳江各城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各幼兒園周邊可利用的資源為核心，以全區(qū)各園課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐為基礎(chǔ)，以滿足幼兒園及教師的需求為目標(biāo)，通過實(shí)地調(diào)研、實(shí)測(cè)篩選等方式，統(tǒng)籌各類課程資源并加以標(biāo)注，積極探索區(qū)域課程資源地圖建構(gòu)的有效策略。

一、形成合力，多方攜手共建地圖

區(qū)域課程資源地圖的建構(gòu)是一個(gè)長期的過程，需要幼兒園、教師、電教特長人員、專家等多方合作共同完成。各幼兒園有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材，教師有學(xué)習(xí)與借鑒的需求，電教專員有過硬的多媒體應(yīng)用能力，專家具有深厚的理論研究基礎(chǔ)，在“多維課程資源地圖”的建構(gòu)過程中，應(yīng)發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，形成合力，共同建構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)課程資源開發(fā)與利用共同體——形成協(xié)同建構(gòu)合力

單個(gè)教師或單所幼兒園的力量是薄弱的，要想有效開發(fā)與利用資源，建構(gòu)高質(zhì)量的課程資源地圖，必須建構(gòu)資源開發(fā)與利用共同體。在本區(qū)域范圍內(nèi)，研究同一類型重點(diǎn)資源的幼兒園自成一組，構(gòu)成以自然資源、社會(huì)資源等不同類別資源的研究共同體，通過共同研究、相互交流等方式，形成最大程度的互助、交流與合作，集中智慧，分享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，以提升資源開發(fā)與利用效率，形成優(yōu)質(zhì)案例與成果，為區(qū)域課程資源地圖的建構(gòu)提供支持。

2.支持教師為主體建構(gòu)——提高人本建構(gòu)效力

區(qū)域課程資源地圖的服務(wù)對(duì)象是幼兒園及教師，具有公益性質(zhì)的服務(wù)功能。各幼兒園及教師既是區(qū)域課程資源地圖的使用者，同時(shí)也應(yīng)該是“地圖”的建構(gòu)者與參與者。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，各幼兒園及教師總結(jié)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以為“地圖”提供素材，也可以隨時(shí)查看“地圖”，調(diào)取“地圖”中的資源。

區(qū)域課程資源地圖作為教師的“行動(dòng)指南”，必須保持鮮活的生命力。一方面，要充分尊重教師在“地圖”建構(gòu)中的主體性，激發(fā)他們?cè)诮?gòu)過程中的主人翁意識(shí)，走進(jìn)幼兒園實(shí)地參觀、體驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的亮點(diǎn)分享，相互學(xué)習(xí)、共同探討、一起成長。另一方面，要充分發(fā)揮區(qū)教育局教研室等行政部門的引領(lǐng)作用，定期開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、主題沙龍等研討活動(dòng)，為交流的幼兒園或教師頒發(fā)證書，將交流情況、資源開發(fā)與利用情況、參與“地圖”建構(gòu)情況適當(dāng)納入幼兒園年度考核，多措并舉，激勵(lì)各幼兒園及教師保持研究與建構(gòu)的積極性，為區(qū)域課程資源地圖的建構(gòu)提供更多優(yōu)秀內(nèi)容，保證“地圖”建構(gòu)工作的順利進(jìn)行。

二、建以致“用”，提升共享共用“體驗(yàn)感”

區(qū)域課程資源地圖建構(gòu)的最終目的是方便使用，為幼兒園及教師在課程實(shí)踐過程中提供幫助，達(dá)到資源共享的目的。因此，為滿足不同人群的需求，提高“地圖”的便捷實(shí)用度，提升資源共享的效度以及使用者在使用過程中的“體驗(yàn)感”，我們從建構(gòu)者、使用者本位出發(fā)，本著以“用”為本的原則，嘗試從多個(gè)角度、不同維度，通過多種方法建構(gòu)立體的區(qū)域課程資源地圖。

1.地圖樣態(tài)——實(shí)現(xiàn)立體架構(gòu)與空間延伸

在保留普通地理地圖應(yīng)有的基本特征的基礎(chǔ)上，我們分析了各幼兒園的資源類型與案例，按照幼兒園、資源種類、內(nèi)容體例等不同維度，將區(qū)域課程資源地圖呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分類，用不同顏色代表不同幼兒園區(qū)域，用形象的資源類型標(biāo)記表明幼兒園的代表性資源或優(yōu)勢(shì)資源，用不同顏色的二維碼指向不同體例的內(nèi)容。這些維度相互區(qū)分又相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了立體交織的多維空間資源庫。使用者可通過查找幼兒園、資源類型、多色二維碼等路徑，快捷查詢信息，并在第一時(shí)間查看學(xué)習(xí)。內(nèi)容架構(gòu)上，區(qū)域課程資源地圖將紙質(zhì)與電子形式相結(jié)合，互為補(bǔ)充。一方面，將優(yōu)秀的案例以文本形式匯編成冊(cè)，內(nèi)容詳盡并有很強(qiáng)的閱讀性。另一方面，利用二維碼等電子形式，巧妙轉(zhuǎn)化視頻、圖片等不便于文本呈現(xiàn)的材料，掃碼便可提取信息，大大延伸了區(qū)域課程資源地圖的空間，也保證了其架構(gòu)的完整性和內(nèi)容樣態(tài)的豐富性，增強(qiáng)了區(qū)域課程資源地圖的動(dòng)態(tài)性和生動(dòng)性。

2.建構(gòu)過程——講求動(dòng)態(tài)性和參與性

區(qū)域課程資源地圖的建構(gòu)既是一個(gè)不停向前發(fā)展、層層遞進(jìn)的線性流動(dòng)過程，也是一個(gè)不斷更新調(diào)整、循環(huán)往復(fù)的圈型優(yōu)化動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，關(guān)注“地圖”建構(gòu)的過程性以及建構(gòu)者的參與性尤為重要。

區(qū)域課程資源地圖建構(gòu)的過程就是幼兒園資源開發(fā)與利用的過程，伴隨著資源開發(fā)與利用的進(jìn)行而進(jìn)行。幼兒園在課程資源地圖建構(gòu)過程中形成的一系列研究成果，將成為區(qū)域課程資源地圖的重要組成部分。因此區(qū)域課程資源地圖的建構(gòu)既是幼兒園及教師“全參與”的動(dòng)態(tài)探究過程，也是經(jīng)驗(yàn)生長的過程。每個(gè)使用者都應(yīng)共同參與到“地圖”的建構(gòu)與完善工作中來，促進(jìn)區(qū)域課程資源地圖的可持續(xù)發(fā)展。

（1）有效評(píng)價(jià)，及時(shí)更新，讓“地圖”動(dòng)起來

通過觀察、記錄、收集、整理、分析研討，積累區(qū)域內(nèi)各幼兒園在課程資源地圖建構(gòu)與利用中不同形式的典型案例，借助學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)工具，如《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展手冊(cè)》等，運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方式有效評(píng)價(jià)，從而篩選有借鑒意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的優(yōu)秀案例。同時(shí)，關(guān)注“地圖”所呈現(xiàn)案例的全面性與豐富性，篩選多種資源類型、不同活動(dòng)內(nèi)容的案例，不斷完善資源地圖，呈現(xiàn)各類型資源開發(fā)與利用的基本路徑，滿足各層次幼兒園與教師的學(xué)習(xí)需求。

（2）靶向反思，不斷優(yōu)化，讓“地圖”活起來

在區(qū)域課程資源地圖建構(gòu)過程中，根據(jù)區(qū)域內(nèi)幼兒園及教師的實(shí)踐與反饋，就使用過程中的不足與問題進(jìn)行持續(xù)性研討，可能是某種新資源的開發(fā)與利用，也可能是原有同類型或同種資源的再度提煉與深度開發(fā)，進(jìn)而不斷更替“地圖”內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化“地圖”，保持“地圖”鮮活的生命力，以滿足不同層次、不同需求的幼兒園及教師，支持他們?cè)谫Y源開發(fā)與利用的實(shí)踐過程中“活學(xué)活用”，進(jìn)一步挖掘各項(xiàng)資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮區(qū)域課程資源地圖的價(jià)值與作用。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)——注重多樣化與高質(zhì)量

建構(gòu)區(qū)域課程資源地圖，目的是幫助教師厘清資源收集、使用的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)的指引，為區(qū)域內(nèi)幼兒園課程建設(shè)提供科學(xué)的方向。因此，區(qū)域課程資源地圖中的內(nèi)容必須符合幼兒園、教師的需求，有高度的普適性和適宜性。

（1）追求適宜性

為滿足不同層次、不同能力教師的需求，區(qū)域課程資源地圖的內(nèi)容要多樣化，包含課程故事、課程方案、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)等形式，內(nèi)容以照片、視頻、文字、表格等方式呈現(xiàn)，讓使用者有多樣化的閱讀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，按需提取，尋求適宜資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）把好質(zhì)量關(guān)

區(qū)域課程資源地圖的內(nèi)容一定是高質(zhì)量的，能為各幼兒園開發(fā)與實(shí)施課程提供“行動(dòng)指南”。我們建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，對(duì)各幼兒園提供的案例進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并嚴(yán)格遵守“寧缺毋濫”的原則，保證其內(nèi)容體現(xiàn)正確的兒童觀、教育觀，有代表性和典型性，研究有理論依據(jù)并符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的發(fā)展需求，指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，對(duì)其他幼兒園和教師有啟發(fā)性與指導(dǎo)性，有一定的借鑒價(jià)值。

區(qū)域性幼兒園“多維課程資源地圖”建構(gòu)是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，必須用發(fā)展的眼光看待“地圖”的建構(gòu)與完善工作，保持“地圖”永久的生命力，通過學(xué)習(xí)、借鑒和內(nèi)化，不斷提升資源開發(fā)與利用的有效性，滿足幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其促進(jìn)教師、幼兒共同成長的最大效用。