高職院校“思政課程”協同“專業課程”育人機制的構建

周春雁，呂卓晴

(1.長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410014；2.衡陽師范學院，湖南 衡陽 421000)

全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人的重要舉措，是高校教育工作改革與發展的趨勢。如何適應時代的要求，充分認識思政課程教育在對青年養成美德進行顯性教育的同時，還需要協同專業課程挖掘思政資源對學生進行“隱性教育”，這就需要建立有效的可運行的良性機制，讓高校、教師、課程都承擔好相應的育人責任，以構建全員、全過程、全方位的“大思政”育人格局。

1 高職院校思政課程協同專業課程育人建立機制的困惑

1.1 課程協同育人理念模糊

目前，高校思政課程與專業課程兩張皮現象依然嚴重，思政課程很少融入專業素養，也很少主動與專業課教師交流專業知識與技能培養，認為課程思政是專業課的責任，與思政課無關；專業課程只專注對學生專業知識和技能技巧的培養，沒有挖掘和傳播思政元素的意識，沒有將課堂成為育人的“主渠道”，沒意識到專業課程是育人的“主戰場”，導致教書與育人脫節。

1.2 課程協同育人隊伍不穩定

思政課與專業課協同育人不能順利進行，很重要的原因雙方沒有組建固定的協同育人教師隊伍。一方面，校方沒有搭建一個思政課程與專業課程合作的平臺，即使一些教師有開展課程思政建設的意念，但思政課教師不知道應找哪些專業教師來做搭檔，專業課教師不知道應該找什么類型的思政教師來合作，雙方猶如隔著一層捅不破的窗紙，欲罷不能；另一方面，目前參與探索“課程思政”建設的教師，主要是參加各類教學比賽的教師團體，不得不按比賽規則的要求去探索“課程思政”改革。還有部分做教改或育人項目的教師群體也有此方面的探索，但大多是各搞各的。教師互不交流、不通訊的現狀阻礙了課程思政建設有效地開展。

1.3 協同育人教師思政能力不足

在課程思政建設過程中還有一個很大的困惑就是教師不知通過什么途徑挖掘思政元素、挖掘什么樣的思政元素，也不知道通過什么途徑來尋求資源。以長環院環保專業為例，目前，思政課教師不知要融入什么樣的環境類專業素養，專業課教師不知道應融入什么樣思政資源、挖掘什么樣的思政元素，還沒很好地掌握育人元素和育人環節的總體設計，這是課程思政建設最大的障礙，必須迅速提高教師的思政能力。

1.4 課程協同育人機制不健全

思政課程協同專業課程開展課程思政是一個聯動多方合作育人的體系，需要學校以黨委為首的正確引導，需要制度來規范，需要資金來做保障，需要教師來執行，需要學生的配合。目前，高職院校有關注和提倡開展課程思政建設，有根據省級競賽方案組織開展“課程思政”教學比賽，但力度不夠，還沒制定協同育人的制度，在管理、保障、實施、評價與激勵等機制方面還處于摸索的構建狀態，以至于“課程思政”改革沒有得到快速的發展。

2 構建高職院校思政課程協同專業課程育人機制

2.1 貫徹落實育人方針政策，共立協同育人的教育理念

高職院校欲在全校教師群體范圍內營造協同育人的理念，首先要增強教師的政治認同。校黨委要進一步深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，教師自身要把握國家大政方針，關心國家的發展，關注國際局勢，了解時事政策，以增強政治認同感；通過在全校范圍內大面積培訓與考核來貫徹落實黨的十八大以來全國高校思想政治工作會議、全國教育大會會議、《高等學校課程思政建設指導綱要》等教育指導精神，做到與時俱進育人。

其次，要增強教師的課程育人認同。校方要通過多途徑宣傳學生思想政治教育工作并非僅僅是思政課教師和學工部門的任務與責任，而是全校各個部門、各個崗位所有教師的工作職責，要打破部門界限，整合課內外教學平臺、形成聯動育人體系。教師方要堅信“傳道”“授業”“解惑”可同時進行，方可更好地促進學生成長成功成才，在調查中總結學生的評價與反饋，教師在自身的反思中萃取課程思政的方法與技巧，增強教師課程育人的認同感。

2.2 構建課程思政協同體系，穩定課程協同育人隊伍

高職院校思政課程協同專業課程開展課程思政建設關鍵在教師，需要從長遠的角度打造一支穩定的高素質協同育人教師隊伍，構建協同育人體系。首先，明確育人目標。高校要圍繞立德樹人的目標，引導教師要以“培養社會主義的事業建設者和接班人”及“培養產業所需的職業人”開展課程思政探索。其次，明確教師的育人主體責任。思政課程協同專業課程育人，要保證黨對課程思政改革的主導權，落實相關職能部門的執行力，明確教師的主體責任。其三，組建穩定的協同育人隊伍。以項目的形式將思政教師與專業教師一對一、一對多建立協同小組，合力共商教學理念、共建教學思路、共創人才培養模式。第四，量化團隊成果目標，規定團隊要有成果展示。如，至少申請一項關于育人的省級課題、參加一項省級團隊教學比賽、或申請建設精品課程等。

2.3 開拓課程思政資源協同，提升教師協同育人思政能力

思政課程協同專業課程育人，核心要素是教師的思政能力，主要通過以下途徑進行提升：（1）加強培訓。學校要定期組織教師參加省、市及本校各級課程思政建設、三教改革、課堂革命等方面培訓，讓教師了解最新的課程思政改革動態。

（2）加強教師思政素養培養。一要加強思政教師專業素養的培養，思政教師要了解專業人才培養目標、專業對應的崗位要求與職業素養，針對專業培養學生工匠精神，職業操守、創新精神，塑造職業道德，推動“思政課程”與“課程思政”的融合；還要引導專業課教師加強思政教育能力的培養，特別思政元素的挖掘與融入能力的訓練與培養，緊緊圍繞堅定學生理想信念，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳播中華優秀傳統文化，推動“專業教育”與“專業育人”的融合。

（3）加強教師德師風建設。“親其師，信其道，尊其師，奉其教”，教師要帶頭尊師重道，愛崗敬業，為人師表，注意自身的儀容儀表與行為舉止的規范，語言豐富、表達精準、流暢幽默，客觀公平公正地對待每一位學生，傳播正能量，不斷提高自身的文化素養，以自己的獨特的魅力影響著學生。

2.4 構建協同育人機制，完善課程協同育人制度

（1）建立聯動育人機制。思政課協同專業課開展課程思政建設，是一項聯動學校黨委、教學管理部門、學生管理部門、教學系部、思政課教學部等各部門的自上而下的復雜綜合性的工作，需要在黨委的領導下，由教務處和思政課教學部牽頭制訂“課程思政”建設方案，設計協同育人總體目標、運行模式、保障體系等內容。

（2）建立聯動育人的運行機制。一是搭建平臺。由思政課教學部門牽頭，聯動學院核心專業建立工作小組，由分管教學的院領導擔任組長，由思政課教學部和系部分管教學負責人進行人員和專業分配，搭建合作平臺；二是推進課程協同進程。在分管教學院領導帶領下定期召開推進會，了解進行情況，總結經驗成果，分析存在的問題，共商解決策略，落實育人計劃；教務處、思政課教學部和協同小組定期召開碰頭會，共商教學手段、育人內容、總結成效、分享資源、集體備課、樹典型等，促進實現目標。

（3）建立協同育人保障機制。一是要制定協同育人制度，用規章制度來規范成員的來執行任務；二是有開展協同育人的經費保障，聯動的各方要拿出部門一定比例的資金來予以支持。

3 共享成果，全面提升高職院校課程思政的行動力

思政課程與專業課程協同育人目的是為了在全校范圍內開展思政課程與其他課程之間協同育人，推動課程思政的開展，從而實現全課程育人。在協同專育人取得成效后，將總結的經驗復制拓展到其他課程領域，編織從思政課程到專業課程及通識課程，從理論教學到實踐教學，從專業知識到課程的育人網絡。將總結的課程思政建設經驗傳遞給其他的教師，以點帶面吸引全體教師加入課程思政建設中來，形成協同育人體系，推動我國職業教育事業的發展。