高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育

王文亮，郭建立

（山東交通職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261206）

0 引言

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于本科院校更具有指向性，一方面是高職院校專業(yè)對(duì)口的創(chuàng)業(yè)扶持，能夠滿足學(xué)生在就讀專業(yè)期間的創(chuàng)業(yè)需求；另一方面則是高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才的專業(yè)學(xué)習(xí)條件，這兩個(gè)方面為高職院校學(xué)生提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程期間，能夠最大限度地接觸相關(guān)專業(yè)的工作流程，接觸相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)背景等，教師要對(duì)學(xué)生所接觸的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立良好正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

1 社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐漸加快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的分工內(nèi)容細(xì)化，在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)的流程中，豐富的生產(chǎn)環(huán)節(jié)致使整個(gè)行業(yè)企業(yè)分為上、中、下游，不同環(huán)節(jié)的企業(yè)發(fā)展都會(huì)根據(jù)自身的生產(chǎn)經(jīng)營需求進(jìn)行新的思考，要在市場競爭中取得優(yōu)勢(shì)，提升自身的市場占有率，企業(yè)的創(chuàng)新更為重要。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，會(huì)投入大量的精力和金錢去指導(dǎo)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與研究，能夠進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)行業(yè)以及專業(yè)知識(shí)的更新迭代。企業(yè)對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營的分工追求，能夠促進(jìn)整個(gè)社會(huì)在技術(shù)方面的創(chuàng)新與進(jìn)步。由此反映出社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步與更新，需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，新興行業(yè)不斷成為經(jīng)濟(jì)風(fēng)口，大多數(shù)設(shè)立新興行業(yè)的發(fā)起者都具備著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和豐富的專業(yè)知識(shí)，通過對(duì)市場需求以及行業(yè)分工環(huán)節(jié)的理解，發(fā)現(xiàn)行業(yè)與市場中需要提升的技術(shù)問題或者利用技術(shù)創(chuàng)造新的職業(yè)滿足社會(huì)需求[1]。因此社會(huì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，一方面能夠推動(dòng)知識(shí)技術(shù)的前進(jìn)，另一方面也能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展提供有利的幫助，提升整個(gè)社會(huì)分工的專業(yè)性。高職院校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面具備投入社會(huì)分工生產(chǎn)環(huán)節(jié)的能力，但在當(dāng)前實(shí)際的社會(huì)需求中，更強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步，提出更具有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)業(yè)思考。

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境寬松，國家和社會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為高職院校學(xué)生提供了有利的寬松的政策環(huán)境，整體社會(huì)都為高職院校學(xué)生釋放出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求與信號(hào)，因此高職院校學(xué)生需要專注當(dāng)前社會(huì)政策的有利條件，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考。高職院校教師在引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，有針對(duì)地提升學(xué)生的相關(guān)思維與能力。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

2.1 創(chuàng)新與專業(yè)能力培養(yǎng)教育不到位

高職院校在以往開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往存在單方面提高某一部分教育的重要性，忽略其他部分的教育，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育與專業(yè)能力教育相融合，如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，拋開學(xué)生所學(xué)的專業(yè)性知識(shí)，片面提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，忽略專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性。由于高職院校的學(xué)生存在專業(yè)能力基礎(chǔ)較為薄弱的情況，不少學(xué)生在沒有完全掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能的情況下，強(qiáng)加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，很可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，在沒有實(shí)際基礎(chǔ)的支撐下盲目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，這樣的行為會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。另一方面則是太過注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沒有深入的探究，大多數(shù)學(xué)校可能會(huì)受到教育政策的影響，會(huì)在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融入，但是由于專業(yè)本身的教學(xué)特殊性，不少教師可能更注重學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有太多的關(guān)注。這樣也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熱情，整體的教學(xué)氛圍可能會(huì)相對(duì)比較嚴(yán)肅，學(xué)生不能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)中體會(huì)到專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的樂趣，也不能從專業(yè)能力的教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不到位

大多數(shù)學(xué)校在領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等政策文件時(shí)，重點(diǎn)研究如何在學(xué)校的課程安排中插入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程作為一種思想政治的理論課程，也可能將其作為課外實(shí)踐活動(dòng)，不同的高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度很難做到一個(gè)共同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)并不到位。教師隊(duì)伍的來源大多是相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生或者是相關(guān)行業(yè)的企業(yè)名家。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位不太準(zhǔn)確，因此也會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)科教育偏差，相對(duì)于高職院校的其他專業(yè)教學(xué)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的定位模糊、課程安排不準(zhǔn)確，進(jìn)而教師隊(duì)伍的建設(shè)不到位，從而影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程。因此急需要根據(jù)不同的高職院校教學(xué)情況，重新定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位，把明確學(xué)科分支與學(xué)科相關(guān)研究再結(jié)合相關(guān)專業(yè)，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的重新編排。以準(zhǔn)確的學(xué)科教育定位重新安排高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，提升教師教學(xué)的水平與質(zhì)量。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足

大多數(shù)高職院校在專業(yè)教學(xué)方面能很好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深層次的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也比較重視，在專業(yè)能力的實(shí)踐中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)或操作。但院校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境是很難做到的。目前大多數(shù)高職院校為學(xué)生提供了三種培養(yǎng)途徑：一是學(xué)校為學(xué)生提供一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在課程安排方面，由前期的理論課程與后期的實(shí)踐課程相結(jié)合，授課專業(yè)面較廣，實(shí)際的操作難度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定仍然需要進(jìn)一步探索；二是學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)課程相對(duì)較少，理論課程較多，能力考察多數(shù)采用論文形式；三是學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營與比賽，鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)，跨專業(yè)組隊(duì)參與訓(xùn)練與比賽，為其安排相對(duì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)老師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。這三種途徑在一定程度上能夠普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，但受眾面較小，而且授課周期較短，不能夠完全融合相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的對(duì)策

3.1 在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，要從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)抓起，在設(shè)立相關(guān)的創(chuàng)新專業(yè)課程時(shí)，首先要考慮學(xué)生的專業(yè)行業(yè)的發(fā)展情況，根據(jù)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論，將專業(yè)教學(xué)分為幾個(gè)階段，貫穿學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。思維的培養(yǎng)首先建立在學(xué)生的專業(yè)能力基礎(chǔ)上，即學(xué)校要更加注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)思維的培養(yǎng)，因此高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的專業(yè)思維進(jìn)行了解和考察，并且在專業(yè)課程的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性的想法與做法，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的過程中提出新的思考。例如，高職院校在編排相關(guān)專業(yè)課程時(shí)，將該行業(yè)的企業(yè)名家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景融入專業(yè)知識(shí)的講解中，邀請(qǐng)行業(yè)名家到學(xué)校開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)的講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極與名家交流對(duì)話。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)操等活動(dòng)，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)[3]。

3.2 積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育的過程中，一定要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育隊(duì)伍進(jìn)行更新與建設(shè)。在對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位，將其與其他學(xué)科相獨(dú)立，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的不同階段，并且建立有效的實(shí)踐考察標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)不同專業(yè)的名家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的課程安排，開展1～2年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，在專業(yè)實(shí)踐的過程中邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為學(xué)生提供幾個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.3 建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維教育，需要學(xué)校層面建設(shè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬的實(shí)地場景，定期舉行校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和動(dòng)手的實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的節(jié)奏。可以運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的場地，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地的建設(shè)，允許學(xué)生申報(bào)創(chuàng)業(yè)店面建設(shè)[4]。

4 結(jié)束語

社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，高職院校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從課程落實(shí)與教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的信心，與此同時(shí)也為學(xué)生的專業(yè)能力鞏固提供了機(jī)會(huì)。