淺談初任高校教師提高教學技能的思考

劉瑞蕊，徐家躍

（上海應用技術大學 材料科學與工程學院，上海 201814）

0 引言

隨著我國高等教育的快速發展，越來越多的博士研究生選擇進入高校工作，在壯大了各高校師資隊伍，提升了我國的科研水平的同時，也給各高校教學工作帶來新的活力。然而，剛剛步入工作崗位的高校教師大多都出身于非師范類專業，沒有經歷過嚴格的教育、教學訓練，缺少教育教學環節必要的實踐經驗。因此，對于新進高校的青年教師來講，在作為一名科研工作者的同時，還能成功的站上三尺講臺，成為一名“得道授業解惑”的“人民教師”是一項非常具有挑戰性的工作[1]。另外，新的工作環境所需要面臨的較以前更加復雜的工作模式，也使得新進高校教師在實際課堂教學中往往表現出力不從心的狀態。基于以上特性，如何在有限的時間內提升自己的教學技能是新進教師所要面對的主要問題之一，也是亟待解決的問題[2]。

相關研究資料表明，目前高校新進青年教師普遍存在以下問題：（1）難以改變自身角色。大部分新進教師在入職前一直是以“學生”的身份存在于校園，而現在突然由大學里的“學生”轉變成“教師”的角色，大多數新進教師短時間內不知道該用什么樣的姿態來適應自己新的身份，原有的思維習慣和處事方式難以瞬間轉變。尤其在與學生進行溝通或處理與學生之間的關系時，很容易過于“平易近人”，想法簡單，處理問題不夠恰當，失去在學生心中的威信，進而嚴重影響課堂秩序，教學效果較差[3]。（2）缺乏理論知識框架。大多數高校教師，尤其是工科類專業教師都出身于非師范類專業，缺乏實際教學實踐經驗，并且隨著學歷的提升，所涉及的領域會越來越窄，這難免會造成高校新進教師對自己所要教授的課程知識不是很熟悉，理論框架很難短時間內形成，沒有很好地把握所教授課程的重點、難點，難以融會貫通，進而嚴重影響所教授課程的教學效果[4]。（3）教學經驗不足。大多數高校教師只有參加學術會議，做學術報告的經驗，基本沒有作為教師真正的教授一門課程，因此新進高校教師對于課堂教學雖然熱情高漲，但在實際教學過程中，還會面臨諸多的問題[5]。（4）壓力過大，教學工作力不從心。高校教師一進校就面臨著申請項目、發表論文、上課等任務，以滿足評職稱的需要。而如果新進教師在教學工作中付出了太多的時間和精力，難免會影響自己科研的進展；而如果注重科研任務的進度，教學工作時間又非常有限，難以做好充分的準備，很難做到教學與科研的協調統一，短時間內很難合理的分配時間，很容易造成工作初期的手忙腳亂，影響教學的質量[6]。

以上問題是新進高校教師普遍遇到的問題，也是對教學質量有明顯影響的主要因素，如何改善上述問題，是新進高校教師能迅速進入教學狀態的關鍵。基于以上問題，本論文采用科學的分析方法，提出可以有效提升新進教師教學能力的潛在方式以及優化策略，最大限度地開發出新進高校教師的教學潛力，給予新進高校教師前期努力的方向，從而真正發揮新進高校教師的師資力量，促進高校教學質量的穩步發展。

1 解決方案

1.1 認真對待入職后的崗前培訓

高校教師入職以后，所在學校或者市區都會安排相應的崗前培訓，其中包含了師風師德、教學設計、教學評價、教學能力、課程思政等等各個模塊。崗前培訓是新進教師快速了解崗位信息、熟知新同事、熟悉工作環境等的有效渠道，新進教師要充分利用這次難得的培訓機會，認真學習與思考培訓過程中的各個環節，預估教學工作中所要面對的困難，并在培訓學習的過程中尋找有效的改進方式。另外，新進教師在培訓過程中，要逐步轉變自己的學習、工作態度，理解高校的教育理念，熟悉教學工作的主題內容，樹立正確的專業觀、職業觀與事業觀，激發新進教師的角色轉換，初步體驗教師行業需要履行的職責，確保自己能勝任教師的工作[7]。

在參加培訓之余，新進教師應該積極主動地與經驗豐富的教師多交流，提前了解實際授課過程中經常遇到的問題，并思考自己在授課過程中規避該類問題的方法。其次，根據培訓學習內容，結合與經驗豐富教師的溝通，設計一節課內容，并進行實際聽課，對比自己設計的課程內容與優秀教師設計的課程內容的差異，并學習優秀教師教學過程中的儀表儀態、語速、課程設計等內容，通過半實操訓練，有針對性地改進自己的教學方式方法，優化自己的課程框架。

1.2 反思自身優勢與不足

參加完崗前培訓，新進教師需要有一個自我解讀的時間，深刻剖析自己的優勢和不足。

不足方面，要在課前進行充分準備，反復練習，不斷積累經驗，最大限度地去彌補或克服自己的不足。另外，可以與周圍同事和有經驗的教師進行交流，借鑒他們解決問題的方式方法，并進行思考，總結出適合自己的教學策略。

優勢方面，也要給予自我肯定，不要因過分擔心和顧慮而感到沮喪，失去信心。新進教師經過多年求學經歷的歷練，具有較好的學習能力，并且與學生具有較小的代溝，相對比較了解學生喜好；另外，具有豐富的研究經歷，將課本知識與科學研究相結合，可以給予課堂更多的活力，激發學生的學習興趣。以上優勢新進教師要充分利用，尤其是在上第一節課的時候，借助自己的優勢來強化自己的自信心，一個好的開始，是啟航路上的加速器[8]。

1.3 認真備課

在崗前培訓以及自我評估后，第三步就是備課環節。由于新進教師在攻讀碩、博階段的重點是科學研究，已長時間未進行系統的課本知識學習，難免會造成新進教師對即將教授的課程內容不是很熟悉，并且缺乏整體的知識框架，這些很容易使新進教師無從下手。所以，在開始上課之前，要做好充分的準備，以“對學生的研究與關注”為主導，課程內容準備主要包括如下幾個流程：（1）認真研究所授課程的教學大綱，整體把握課程所包含的內容；（2）認真學習教材上的每一知識點，根據教學內容以及重難點要求，選擇性的準備每節課的教案以及課堂PPT；（3）思考如何將自己準備的授課內容能合理的、有邏輯的給學生講解出來，并把握好講解分寸，切莫過于深入，避免過于晦澀難懂造成學生失去學習的興趣[9]。

1.4 課后反思改進

課程結束后及時反思課堂效果，也可以與學生進行交流，詢問自己在授課過程中存在的問題，并在課下思考進一步改進的方法，并不斷地實踐優化，從而盡快速提升新進高校教師的教學技能。新進教師一般存在：語速過快，學生無暇思考；講得多，學生參與度低；授課方式過于枯燥，學生聽課狀態差；課程內容分散，前后聯系較少；過多依賴多媒體軟件，板書較少；不熟悉新型線上授課方式等問題，這些也是需要在日后反復去不斷訓練，日漸成為更加從容的高校教師。

2 結論

本論文結合自身體會，淺談初任高校教師在教學上邁出第一步的方式方法，提出了“認真進行崗前培訓―自我反思―認真備課―課后反思改進”的前期準備流程，為初任高校教師的教學工作開啟打開良好的開端，助力初任高校教師教學能力的提升，為以后教學工作的健康發展打下良好基礎。