中職學校“三教”改革背景下的課堂教學改革路徑探索

石鐵柱

（北京輕工技師學院，北京 100068）

0 引言

一所學校發展的好與壞，關鍵還是在于學校人才培養質量是否能夠達到行業標準，所以說人才培養工作是學校得以可持續發展的關鍵，在人才培養過程中，教師、教材以及教法均起著無法替代的重要作用，所以教育部門也就此提出了“三教”改革，鼓勵職業教育工作開展的時候，要以從“三教”改革著手來提升人才培養質量，以此來促進教育教學發展。中職學校教育教學活動在開展的時候，“三教”改革在一定程度上指明了方向，所以本文就教學改革路徑展開了如下探索：

1 “三教”改革內涵及意義

1.1 內涵

“三教”主要指的是教學活動之中的三要素，即教師、教材、教法，這三個要素均屬于教學核心部分，也是會直接對教學質量造成影響的要素。在教育教學過程中，教師可以說是整個教學過程中的主導，教材則屬于教學資源構成，而教法則是指教學方式，也是教學效果影響較大的因素之一。在整個課堂教學過程中，教師、教材以及教法這三個要素都十分重要，而且在三者之中，教法則屬于最具變化的一個要素，不僅會因為教材的變化而出現變化，也有可能會因為學生而出現變化，另外也可以因為教學手段、教師個人而產生變化。

1.2 意義

“三教”改革一經提出之后，我國職業教育工作成為改革重要方向，而其存在的目的也是為了能夠培養出市場以及行業真正訴求的高素質、高技能應用型人才。“三教”改革之中的教師存在的主要目的就是為了能夠更好地解決要“誰來教”；教材則是課程教學活動得以順利實施的重要依據，對其進行改革就是對課程與教學內容進行改革，目的是為了解決“教什么”；而教法可以說是教學期間最為基礎的方式及手段，其存在的目的則是為了有效解決“怎么教”。“三教”這三個要素之間可以說是相輔相成的關系，彼此之間的聯系十分緊密，做好“三教”改革能夠更好地優化中職學校教育教學。

2 中職學校“三教”改革現狀

2.1 教師方面

2.1.1 師資力量不足，來源渠道單一

在職業教育辦學規模不斷擴展的環境下，中職學校整個師資隊伍卻存在著一些問題，具體表現為規模及力量不足，無法有效促進我國職業教育改革工作的實施。現如今中職學校師資力量明顯不足，無法滿足職業院校教育教學訴求。分析中職學校教師來源渠道即可發現，其大多是畢業于普通高校的學生，這些教師因為是直接在學校必要之后就步入到了教學崗位上，不具備一線企業、行業工作經驗，也并沒有接受過系統化的專業技能訓練，缺少對于行業、企業技能及職業素養的有效認知。

2.1.2 雙師隊伍不足，領軍人才匱乏

分析中職學校教師隊伍情況即可發現，雙師型師資隊伍不足也是教學過程中存在的問題。分析各個中職學校師資隊伍即可發現，學校對于師資隊伍領頭人員的建設尚未起到足夠的重視，也正是因為缺少領軍人才，整個雙師隊伍建設效果更不理想。

2.1.3 師資結構失衡，成長緩慢

分析師資隊伍年齡結構即可發現，現如今青年教師可以說是在整個隊伍之中占據了大比例，特別是一些隨著時代不斷發展而出現的新專業上，大多數教師都屬于青年教師，中年骨干教師相對而言較為匱乏。而從學歷結構這一層面來分析的話，中職學校教師大多是源自普通高校，在教育教學、專業實踐等方面存在明顯不足之處；從專兼結構來分析的話，兼職教師數量較少，很少參與到專業與課程改革之中，而且教師相互之間的交流以及互動也十分的少。

2.2 教材方面

2.2.1 依然以學科為主線

分析中職學校教材即可發現，有些中職教材在編寫的時候并沒有和義務教育教科書編寫范式進行區分，兩者之間較為相同，即一樣都是更加側重于理論知識編排上，教材內容是以理論、概念等學科為主線的內容，尚未體現出職業院校的實踐性及能力本位要求。

2.2.2 教材形態單一

中職學校教材大多是以教科書為主，再加上教材編寫出版周期較長、革新速度較為緩慢，教材之中很難體現出新工藝、新技術以及新材料，整個工作手冊式、活頁式教材也尚未得到有效應用。

2.2.3 教材研究薄弱

縱觀中職學校教材實際情況即可發現，一些德育、公共基礎課程相關的教材研究較少，尤其是在美育、體育等教材方面的研究幾乎可以說是沒有，專業教材研究相對而言較多，這明顯不利于中職學生全面發展。

2.3 教法方面

2.3.1 “理論導向、知識本位”滯后的教學理念依然存在

分析中職學校教學方法即可發現，在課堂教學過程中，還是有不少教師將教學重點側重在理論知識講解上，可是對于學生實踐能力、創新創業能力的培養卻明顯不足，課堂知識講解的時候也還是以概念、定義、定理以及公式等經典學科知識講解為主，對于學生職業能力培養明顯不足。

2.3.2 “以教師為中心”的滯后教學模式依然存在

在中職學校教學期間，不少教師還是沒有充分意識到學生主體地位，課堂上依然將自己作為課堂教學中心，在整個課堂上成為知識的灌輸者和講授者，直接將教材上的相關知識灌輸給學生，學生主體作用尚未得到有效發揮，不利于學生知識理解與應用。

2.3.3 現代化教學手段應用不足

現如今是一個信息技術高速發展的時代，互聯網+教育也成為時代發展必然趨勢，可是就課堂教學實際來看，不少教師在實踐期間都沒有合理應用現代化教學手段，即使有應用也沒有做好合理應用，整個信息技術應用能力不高，這直接降低了課程實施效果，學生信息應用水平也在這一過程中有待發展。

3 中職學校“三教”改革背景下課堂教學改革路徑

3.1 建設可持續發展的師資隊伍

中職學校“三教”改革背景下課堂教學改革首要任務就是要建設出可持續發展的師資隊伍，通過適當的培訓及教育來盡可能強化教師職業素養、教學水平以及知識結構，這樣學生才能在教學期間有序開展教學。首先，需要構建出相應的教師成長階梯及標準，利用適當的激勵機制來促進教師完善自己，同時鼓勵教師參與到職業技能教育、專業培訓，或企業學習等一系列活動中，這對于教師職業素質提升而言意義非常，也是有效增強師資隊伍活力的關鍵。其次，中職學校還可以為教師構建發展及提升平臺，如可以積極構建名師發展共同體、優秀班主任工作室等，借此來為教師發展提供互動及交流的良好平臺，從而進一步優化中職學校師資隊伍。再者，還可以借助政策來引導教師進入到企業以及行業圈子，或者借助于有效的激勵手段來激勵專業教師進入到職教圈子，這樣中職學校教師就能在圈子中學習及提升自己，從而真正成為復合型人才。最后，強化與企業的合作，安排學校教師投身于企業學習經驗，這樣就能進一步提高專業教師專業實踐水平，為學校教育教學活動推進打好基礎。

3.2 建設具有職教及地方特色的校本開發機制

首先，教材在建設的時候，內容上也突出德育主線。在素質教育改革背景之下，中職學校課程標準之中有明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，真正落實立德樹人這一根本任務。所以在開發教材的時候，一定要改革傳統教材編寫內容，在內容之中滲透思政教育元素，盡可能突出專業課程實踐取向，然后再為學生有機融入職業道德、勞模精神、勞動精神以及工匠精神等內容。在教材改革過程中，一定要注重學科知識與價值觀教育的有效結合，在專業課程內容之中滲透德育內容，以此來凸顯社會主義核心價值觀，這樣才能將學科育人功能有效發揮出來。其次，教材在設計的時候，還需要盡可能凸顯職教特色。教材在開發的時候，需要貫徹能力為本位的育人思想，真正對接學生今后工作崗位對于學生提出的實際要求，來構建出一個以學生為主體、提高學生多方能力及職業素質的理實一體化課程體系。另外，還需要立足于職業教育特色來開發出一些與學生今后工作崗位相關的課程內容，適當滲透一些職業道德以及職業精神教育內容，這樣就能真正強化學生職業能力及職業素養。最后，還需要進一步完善校本教材開發機制，圍繞著學生專業發展訴求來進行開發。在這一過程中，教材開發最好是能夠凸顯出職業教育的特色以及專業人才培養要求，這樣才能將教材的價值有效發揮出來。另外，對于校本教材的內容，還可以聯系學生生活、社會生活來開發，真正融入職場情境，這樣才能為學生順利就業打好基礎。

3.3 以技術及產業升級為依托，形成常態化教材研發機制

中職學校在發展過程中，還需要打破學科化的教材誰家模式，盡可能體現出教材設計的職教特色。學校在這一過程中可以鼓勵專業教師強化與企業及行業之間的聯系，通過校企合作的方式來一同研發符合行業新技術、新工藝發展訴求的教學內容及方法，同時聯合開發一些新形態的教材，以此來確保教學內容、教學方法均能夠與行業及產業發展緊密相連。在這一過程中，對于專業實訓教材，在改革的時候要盡可能體現出實用性、場景化，同時做好信息化建設，結合學生專業及行業標準來構建出學科在線教育資源庫，以此來推出一批高質量、高水平的課程模塊，這樣才能更好地為學生學習提供豐富的課程資源，進一步豐富專業教材。

3.4 以教法優化為突破，構建以學生為核心的課堂教學模式

中職學校“三教”改革背景下課堂教學改革，還需要將教法優化作為突破來構建出以學生為核心的課堂教學模式。在這一過程中，需要及時突破之前重視說教、輕視實踐的教育教學模式，在教法優化的時候，圍繞著學生核心素養培育要求來進行科學教法選擇，充分結合專業實踐要求及職業標準來構建出能夠促進學生全面發展、綜合素質提升的教學模式。在這一過程中，教師可以以學生為中心來塑造出課堂教學模式，注重師生有效互動，在具體實踐過程中還需要重新定位師生角色，積極借助情境教學法、案例教學法、項目教學法等多種方式來提高學生學習興趣及自覺性，然后再強化與企業的合作，利用校企合作構建全新的育人模式，以此來有效促進學生發展與提升。除此之外，教師在以學生為中心開展教學的時候，也需要準確意識到自身在其中的引領與組織作用，在課程實踐期間做好相應的指導及幫助，從而有效優化教學。

3.5 改革教學，創新以能力為本位的課堂教學模式

中職學校“三教”改革背景下課堂教學改革，除了上述幾點之外，還需要及時改革教學，為學生打造出一個以學生能力發展為本位的課堂教學模式。首先，需要以能力為本位來對整個課堂教學生態進行重構與分析。傳統模式下的中職教學模式大多是以教師、課堂、書本為中心而展開的教學，教師在課堂上對于學生也是單向灌輸，學生處在這一過程中缺少自主思考與學習的機會，只能被動接受知識。可是以能力為本位的創新教學則有所不同，其提倡以學生為主體，要教會學生學習，所以教師在課堂上要注重師生互動、生生互動，充分利用有效手段來引導學生自主、合作、探究學習，另外還強調對于學生崗位能力以及職業精神的培養。其次，教師在教學過程中還可以以學生為中心來重塑課堂教學互動關系。要想真正提高學生能力及職業素養，教師還需要對課堂教學互動關系進行重塑。以能力為本位的課堂教學模式應當是學生與學生的智慧碰撞，也應當是學生自主思考、探究與問題解決，所以教師在教學過程中一定要改革傳統理論灌輸，在課堂上強化對于學生的質疑引導、合作探究引領，借由此來促進學生自主學習及發展，真正讓學生主體作用得以發揮，而教師則需要扮演好自身協調、組織者的角色地位。再者，以能力為本位的課堂教學模式還需要強化與企業之間的合作。為了能夠更好地提高學生職業水平，中職學校還可以強化與企業之間的合作，借由校企合作來為學生提供一個實踐操作、實習體驗的機會，這樣才能真正提高學生專業能力，為學生今后迅速適應就業環境打好基礎。最后，教師還需要強化對于信息技術教學手段的應用，積極借助虛擬仿真、大數據、人工智能等信息技術來優化與創新教學，這樣才能更好地提升教育教學效果。

4 結語

綜上所述，“三教”改革是優化職業教育、為職業教育教學改革指明方向的重要理念，中職學校在教學期間，要基于“三教”改革要求來持續實踐，圍繞著企業以及行業來展開創新探索，這不僅是培養高素質技能型人才的必然訴求，也是提升中職學校競爭力的需要。為此，中職學校在發展過程中，一定要基于“三教”改革背景來做好課堂教學改革與創新，這樣才能真正促進中職教育事業發展。