《線性代數(shù)》課程思政教學(xué)設(shè)計的探索與實(shí)踐

童姍姍，連冬艷，朱玉清

（南陽理工學(xué)院數(shù)理學(xué)院，河南 南陽 473004）

0 前言

課程思政是當(dāng)前高校思想政治工作的新理念新模式，是各方高度關(guān)注的理論和實(shí)踐問題。《線性代數(shù)》是工科專業(yè)的理論基礎(chǔ)，所以其學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，關(guān)系到工科類專業(yè)本科生四年學(xué)習(xí)的成效，但由于理論性強(qiáng)，多數(shù)教師采取“填鴨式”教學(xué)模式，忽視課程育人功能，這也直接或間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可見，《線性代數(shù)》課程思政教學(xué)改革勢在必行[1-5]。

1 課程現(xiàn)狀

目前《線性代數(shù)》教學(xué)團(tuán)隊承擔(dān)全校工科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，雖有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)業(yè)績，但在課程思政教學(xué)設(shè)計方面存在很多不足：

（1）學(xué)情分析中對學(xué)生思政情況分析不全面，有一定局限性。目前的《線性代數(shù)》課程教學(xué)學(xué)情分析中，對于學(xué)生思想分析過于宏觀，且主觀性較強(qiáng)，沒有采用多方位了解、掌握學(xué)生的思想動態(tài)。

（2）教學(xué)目標(biāo)中重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，粗化思政育人目標(biāo)。由于《線性代數(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，教師們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，重心在于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，雖有價值層面教學(xué)目標(biāo)，卻很少從課程思政角度設(shè)定具體的思政育人目標(biāo)。

（3）課程思政教學(xué)資源不足，尚未充分挖掘。課程思政教學(xué)資源是進(jìn)行課程思政的核心材料和重要載體，決定著課程思政教學(xué)是否能夠充分開展，但是目前此課程的任課教師在教學(xué)過程中發(fā)掘的思政教學(xué)素材和思政教學(xué)元素有兩大缺陷，一是稀少，二是比較碎片化，沒有系統(tǒng)整理，因而難以有效引入課程教學(xué)中。

（4）教學(xué)過程中專業(yè)知識與思政沒有融合“生硬”。實(shí)踐證明，最高明、最有效的思政教育往往是通過各個學(xué)科專業(yè)和各門課程自然滲透、有效遷移來實(shí)現(xiàn)的。但目前教學(xué)過程中知識教育與思政教育融合度不高，結(jié)合度不緊，教學(xué)方法偏失，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)課課堂上講政治課的“兩張皮”現(xiàn)象。

（5）教學(xué)評價中缺少課程思政育人成效評估。目前此課程任課教師沒有意識到“課程思政”需要做教育評估，而這正是證明課程思政教育教學(xué)是否有效的直接方法，教育評估的缺失直接影響“課程思政”建設(shè)的順利開展和育人目標(biāo)的順利達(dá)成。

針對這些現(xiàn)狀，為了《線性代數(shù)》課程思政教學(xué)的順利開展，達(dá)到課程思政與思想課程同向同行目的，迫切需要進(jìn)行《線性代數(shù)》課程思政教學(xué)設(shè)計的探索和實(shí)踐。

2 研究內(nèi)容

（1）學(xué)情分析中進(jìn)行全面多方位的學(xué)生思政狀況分析。根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)，在以往知識經(jīng)驗(yàn)分析、學(xué)習(xí)能力分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的學(xué)生思政狀況分析，包括人生觀、價值觀、理想信念、愛國主義、民族精神、改革創(chuàng)新、道德修養(yǎng)、法制修養(yǎng)等方面，便于因材施教，對癥下藥，在課程教學(xué)中切實(shí)進(jìn)行思政教育。

（2）教學(xué)目標(biāo)中設(shè)立思政育人目標(biāo)。“四個自信”是“課程思政”的靈魂和核心，課程思政目標(biāo)的本質(zhì)是增強(qiáng)大學(xué)生的中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，結(jié)合學(xué)情分析，針對《線性代數(shù)》課程每一章節(jié)知識特點(diǎn)，在“四個自信”的總領(lǐng)下制定具體的思政育人目標(biāo)。

（3）積累課程思政教育資源。思政教育資源，一是思政教育素材、二是思政教育元素，前者是方法，后者是目的。前者是連接專業(yè)知識和思政教育的紐帶，后者是課程思政是否含有思政教育環(huán)節(jié)的直觀檢驗(yàn)，兩者是進(jìn)行課程思政教學(xué)的“教材”。

（4）教學(xué)過程中專業(yè)知識與思政的有機(jī)融合。從線性代數(shù)與哲學(xué)、線性代數(shù)與美學(xué)、線性代數(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新、線性代數(shù)與人文等方面進(jìn)行專業(yè)知識與思政的融合。

線性代數(shù)與哲學(xué)：知識點(diǎn)要領(lǐng)講解與遵循事物規(guī)律；知識點(diǎn)間的聯(lián)系與事物發(fā)展觀；學(xué)習(xí)難點(diǎn)與事物矛盾觀；注重實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐觀等。

線性代數(shù)與美學(xué)：線性代數(shù)中的對稱美、簡約美、抽象美、形式美、類比美、口訣美、統(tǒng)一美等。

線性代數(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新：線性代數(shù)在經(jīng)濟(jì)、信息、軍事等方面的成功應(yīng)用與科技興國、愛國情懷；線性代數(shù)所關(guān)聯(lián)的前沿先進(jìn)技術(shù)、我國的卡脖子技術(shù)、人才缺口等與自主創(chuàng)新的社會使命感和責(zé)任感等。

線性代數(shù)與人文：古代數(shù)學(xué)智慧與文化自信、民族自豪感；數(shù)學(xué)家與科學(xué)態(tài)度；學(xué)科發(fā)展史與探索精神等。

3 實(shí)施方法

3.1 學(xué)生思政狀況分析辦法

學(xué)生給老師一封匿名信，方便學(xué)生盡情發(fā)表自己心中所想，不限定形式、內(nèi)容。聯(lián)合思政教師、輔導(dǎo)員多方位分析。向輔導(dǎo)員了解學(xué)生的日常思想動態(tài)，向思政課教師了解學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。

3.2 宏觀著眼、微觀入手設(shè)立思政育人目標(biāo)

根據(jù)線性代數(shù)課程性質(zhì)及知識特點(diǎn)，與思政育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)主要考慮以下幾點(diǎn)：

與國家民族：國家觀、民族觀教育（民族自豪感、愛國主義情懷）。與社會：社會觀教育（集體主義、團(tuán)結(jié)合作）。與學(xué)科專業(yè)：人文精神、科學(xué)精神教育。與自己：價值觀、人生觀、哲學(xué)、美學(xué)教育。

3.3 課程思政教育資源的搜集與整理

思政教育素材搜集渠道：發(fā)掘?qū)W科史、人物史，課程相關(guān)人物探索科學(xué)、追求真理、科技報國的事跡；解決問題的經(jīng)典思路，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；專業(yè)相關(guān)的課程實(shí)際應(yīng)用案例；課程相關(guān)的科技前沿。

相關(guān)思政教育元素考慮方向：社會主義核心價值觀；馬克思主義哲學(xué)基本觀點(diǎn)及運(yùn)用方法；愛國主義、民族精神方面；思想觀念方面；責(zé)任感、使命感方面；精神狀態(tài)方面；科學(xué)精神方面；職業(yè)道德方面。

3.4 專業(yè)知識與思政有機(jī)融合

基于線性代數(shù)與哲學(xué)、美學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)新、人文的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)方式不同，采用相宜的教學(xué)方法、教學(xué)手段對專業(yè)知識與思政元素進(jìn)行融合。

線性代數(shù)與哲學(xué)：知識點(diǎn)要領(lǐng)、知識點(diǎn)間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)難點(diǎn)理論性強(qiáng)，與馬克思主義哲學(xué)中事物規(guī)律、事物發(fā)展觀、事物矛盾觀的潛在關(guān)聯(lián)需要教師進(jìn)行語言講解，宜采用講授法；注重實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐觀的關(guān)聯(lián)可采用案例法、目標(biāo)驅(qū)動法。

線性代數(shù)與美學(xué)：線性代數(shù)中的對稱美、簡約美、抽象美、形式美、類比美、口訣美、統(tǒng)一美需要?dú)w納總結(jié)若干知識點(diǎn)之后方可體現(xiàn)，所以適合在章節(jié)小結(jié)中提煉，在線性代數(shù)中探討美學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素質(zhì)。

線性代數(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新：采用幻燈片播放視頻、學(xué)習(xí)通等信息技術(shù)，通過視頻觀看、線上閱讀等方式使學(xué)生了解線性代數(shù)在眾多領(lǐng)域中的成功應(yīng)用及前沿先進(jìn)技術(shù)，激發(fā)科技興國的愛國情懷。

線性代數(shù)與人文：以講故事或推薦相關(guān)影片的形式介紹課程知識的發(fā)展史、數(shù)學(xué)家的成長故事與探索精神，培育學(xué)生的文化自信、民族自豪感，感染學(xué)生追求進(jìn)步、成才報國。

3.5 思政育人成效評估指標(biāo)

課程思政育人成效評估，要在課程結(jié)束之際及時展開，這也是“課程思政”是否能夠持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。基于循序漸進(jìn)原則，依據(jù)情感與態(tài)度、知識、價值觀采用3類評估指標(biāo)，并采用不同的方法進(jìn)行定量與定性分析：

情感與態(tài)度上：考察學(xué)習(xí)參與度及滿意度，學(xué)習(xí)通上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查法，訪談法，課程思政小論文等，定量與定性相結(jié)合。

知識上：考察專業(yè)知識掌握狀況，參考現(xiàn)行評價方式。

價值觀上：考察思政目標(biāo)認(rèn)可情況，問卷調(diào)查法，訪談法，匿名書信，微信、QQ聊天溝通，定量與定性相結(jié)合。

充分挖掘線性代數(shù)課程中的思政教育資源，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提升課堂教學(xué)魅力，不僅可以使學(xué)生正確認(rèn)識并熱愛學(xué)習(xí)理論知識，掌握理論應(yīng)用于實(shí)際的技能，提高邏輯推理能力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度，還樹立正確的價值觀和世界觀，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。