醫學院校“雙師雙能型”教師實踐能力培養創新研究

孫超，孫迎春，李帥，韓金偉，劉春苗

1.齊齊哈爾醫學院教務處，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫學院人事處、教師發展中心（合署），黑龍江齊齊哈爾 161006；3.齊齊哈爾醫學院高教研究與教學質量評估中心、高教研究與發展中心，黑龍江齊齊哈爾161006

“雙師雙能型”教師是目前應用型院校師資隊伍建設的重點和主要方向，積極推動“雙師雙能型”教師隊伍建設已成為教育界與社會的共識。隨著我國社會經濟的飛速發展，對專業應用型人才的需求也在不斷提高，同時我國高等教育已由傳統規模為主轉變為質量為主，加強師資隊伍的建設十分必要[1]。對醫學院校來說，需要充分認識到“雙師雙能型”教師隊伍建設的重要性，牢牢把握發展基于，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，不斷提高教師的實踐能力，夯實人才培養質量。

1 “雙師雙能型”教師概述

目前關于“雙師雙能型”教師的定義可以分為以下兩類，一方面主要指“雙職稱”，教師不僅具備教師相關職稱，同時在另一行業也獲得相應的職稱，如醫生、護士等；另一方面主要指“雙素質”，教師兼具較強的教學能力及實踐能力[2]。以上兩種定義均具有良好的指導作用，但是在實際應用過程中仍存在一定不足。如“雙職稱”這一提法可能會導致教師過于追求職稱評審，缺乏對自身綜合能力的培養，進而對教學教育的發展造成阻礙，同時與“雙師雙能型”教師隊伍建設的初衷相違背[3]。對醫學院校而言，“雙師雙能型”教師不僅包括同時具備教師相關職稱醫師相關職稱，同時也包括具備扎實的醫學理論知識與較強的臨床實踐能力的綜合型人才。

2 醫學院校“雙師雙能型”教師發展現狀

2.1 “雙師雙能型”教師數量有所不足

相關統計數據顯示，截至2020 年，我國“雙師雙能型”教師總量約45.56 萬人，約占專任教師比例39.7%[4]，雖然較往年“雙師雙能型”教師的數量明顯增加，但是整體數量仍有所不足。同時隨著我國擴張政策的全面實施及醫學院校辦學規模的擴大，使“雙師雙能型”教師匱乏與辦學規模的逐年擴增之間矛盾問題嚴重化。另外，因為醫學院的多數教師為醫學院校的畢業生，出于對職業規劃、薪資等方面因素的考慮，越來越多的優秀人才進入醫院[5]。因此醫學院校長期面臨師資來源單一、來源渠道不暢等問題。且醫學教育涵蓋諸多理論知識，因此教師需要花費大量的時間與精力在理論知識教學方面，缺乏對自身實踐能力的培養，因此導致醫學院校“雙師雙能型”教師隊伍建設效果并不理想[6]。

2.2 教師的實踐能力較差

結合現狀分析，醫學院校任職的專業教師均為醫學院校的畢業生，其理論知識豐富，但是因為工作經歷、臨床經驗不足，因此整體實踐能力較差，在開展教學活動的過程中，難以將理論應用于實踐，因此導致學生對相關知識的理解不夠深入與全面，對教學質量造成不良影響。為彌補這一問題，越來越多的醫學院校開始引進臨床醫師或專業人員在學校兼職教師[7]。因為這部分專業人員長期從事臨床工作，具備較強的實踐操作能力及豐富的臨床經驗，教學階段能夠生動形象地進行專業知識的講解，有助于提高學生的學習主動性與積極性。但是醫院工作強度較大，專業人員的工作繁忙，因此無法有較多的精力、時間用于備課、授課及教學方法優化方面，其教學能力難以得到提升[8]。因此醫學院校仍需要重視對“雙師雙能型”教師實踐能力的培養。目前多數醫學院校對“雙師雙能型”教師的主要標準為具備教師與醫師相關職稱證書，但是針對教師實踐能力的考核明顯不足，未建立完善的考核機制，多數教師過于注重專業理論知識的考核，缺乏對實踐能力的重視，實踐操作有所不足，獲得實踐學習的機會較少，難以得到鍛煉，導致教師的實踐能力不佳[9]。

3 “雙師雙能型”教師實踐能力培養的重要性

“雙師雙能型”教師實踐能力是確保教師能夠充分利用自身知識、技能去解決行業、企業生產實際問題的生理與心理特征，具體表現在技術服務、科研開發、專業建設等多個方面的能力[10]。無論如何定義“雙師雙能型”教師，其總體要求均為確保教師兼具較強的理論教學能力和專業實踐能力。近年來隨著教育教學對實踐性、操作性、應用型人才培養的重視及社會對綜合型專業人才需求的提高，因此“雙師雙能型”教師的實踐能力需要持續更新專業知識，提高專業素養、實踐能力及教學能力，也就是注重教師專業實踐經驗、實踐知識與能力的培養[11]。因此加強高校對“雙師雙能型”教師實踐能力的培養刻不容緩，探索出適合教師提高實踐能力的路徑十分必要。

4 醫學院校“雙師雙能型”教師實踐能力培養創新措施

4.1 建立完善的“雙師雙能型”教師培養制度

對醫學院校而言，需要結合“雙師雙能型”教師的工作情況、學歷、職稱等，明確培養目標，注重對教師實踐能力的培養[12-13]。醫學院校需要積極構建完善的“雙師雙能型”教師培養制度，為“雙師雙能型”教師培養工作的順利開展提供制度保障，為培養方案的制定提供依據。通過制度的不斷優化與完善，不斷提高教師的實踐能力。

4.2 加大“雙師雙能型”教師實踐能力培養措施創新力度

醫學院校需要全面整合人才培養方案、課程標準、教材、師資等教學資源，建立實踐與理論全面融合的一體化培養模式。加強對附屬醫院及教學醫院教學資源的利用，為“雙師雙能型”教師建立完善的學習平臺，以提高其實踐能力[13]。對于參與教學活動的專兼職教師，可以利用節假日、無課時間前往醫院積累實踐經驗，提高自身的實踐能力；對青年教師來說，可以安排其自附屬醫院接受臨床實踐鍛煉，加強對新知識的學習，幫助其掌握新技能，并且將其作為職稱晉升的必要條件；醫院專業人員職稱和教學工作量掛鉤，積極引導附屬醫院雙職稱醫務人員參與學校教研活動，鼓勵其參與學校教學技能競賽[14-15]。在這一雙向流動的模式下，必然能夠有效提高”雙師雙能型”教師的實踐能力。同時，定期在校內組織教學技能競賽活動，將其作為提高教師實踐能力的主要舉措[16]。定期組織校、系兩級教學實踐技能競賽、信息化教學技能競賽、專業技能競賽等活動，提高教師隊伍的主動性與積極性。積極鼓勵教師外出學習，建立訪學研修機制及學習匯報、反饋機制，有針對性地安排教師前往其他高校、醫院進行學習，實現資源的有效共享[17-18]。最后，需要加大政策引導力度，提高學校的管理水平。在政策層面，需要明確“雙師雙能型”教師的評定標準，為處于轉型發展過程中的教師提供明確的目標與發展思路。無論是“雙職稱”還是“雙素質”，均需要明確規定轉型教師的要求。學校在管理方面也需要明確“雙師雙能型”教師需要具備怎樣的學識及經驗。學校需要通過定期實訓等方式為教師轉型提供支持，優化師資隊伍結構。

4.3 建立完善的激勵與考核機制

由于教學工作獲得的經濟收入與臨床存在一定的差距，因此很多具備較強專業能力的專任教師流失嚴重，醫學院校“雙師雙能型”教師數量匱乏。同時“雙師雙能型”教師承擔工作壓力較大，任務繁重，需要建立完善的激勵機制，為其在職稱晉升、學習進修等方面提供一定的優惠待遇，推動“雙師雙能型”教師隊伍的建設[19]。為進一步提高教師的實踐能力，需要將技能、實踐能力的考核納入考核機制，作為重點考核內容，激勵教師不斷提高自身的實踐能力[20]。

4.4 推進產學共進機制，提高“雙師雙能型”教師培養水平

①完善政府引導制度，積極構建引導平臺，各級部門需要加強對“雙師雙能型”教師隊伍建設的重視，出臺相關制度措施，建立發展平臺，實現醫學院校資源和醫院資源的融合，建立合作發展模式，將“雙師雙能型”教師作為雙方合作發展的人才資源。②醫學院校需要積極對接醫療服務機構，掌握行業發展前沿和需要，提供人才助力和資源保障，建立雙向溝通的平臺，強化產學合作，提高“雙師雙能型”的培養質量。

綜上所述，醫學院校“雙師雙能型”教師隊伍的建設并非一蹴而就，醫學院校需要充分結合學校實際，制定創新性培養方案，不斷提高教師的實踐能力，保證師資隊伍的建設質量。