線上線下結合在實驗針灸學形成性評價中的應用

金靈敏，陳盼碧，楊孝芳，楊志虹，張寧，黃小樓，陳迎龍

(貴州中醫藥大學針灸推拿學院，貴州 貴陽 550025)

0 引言

實驗針灸學是針灸推拿學專業的專業必修課程，也是傳統針灸學與現代科學相結合的交叉學科，課程理論部分既涉及傳統針灸學的相關知識，也包含了大量現代生物醫學基礎知識以及科學技術和實驗方法。因此，課程教學目標除了重視基礎知識的學習外，同樣注重學生科研思維能力、創新實踐能力、自主學習能力、組織協調能力及論文寫作能力等的培養。在課程教學中，教學團隊進行了持續的教學改革[1-3]，建立了形成性評價與終結性評價相結合的多元化評價體系。然而后疫情時代，學生在體驗過線上教學的便捷性和多樣性以后，以往的基于線下課程的形成性評價體系已不能有效評估學生日常的線上線下課程學習。因此，為了構建線上線下相結合的評價模式，推進現代信息技術與教育教學深度融合，團隊依托學校搭建的超星泛雅網絡教學平臺學習通APP，在教學實踐中對實驗針灸學進行了線上線下相結合的形成性評價體系探索及建設。

1 線上線下形成性評價的評估體系改革

超星學習通是集課程學習、知識傳播以及管理分享為一體的移動終端學習平臺，包含資料、作業、考試、討論、活動、統計等多個模塊，能夠滿足線上教學和評價活動的開展[4,5]。基于前期教學改革[1]，本校實驗針灸學理論和實驗分開進行教學，本次評估體系改革主要針對理論教學。教學團隊經過集體討論，結合學習通APP特點及當下的教學需求，將形成性評價分為三個板塊，包括基礎知識學習板塊，課外知識拓展板塊及團隊任務板塊，從而制定出符合本校學生水平的個性化線上線下形成性評價方案。

1.1 線上線下形成性評價成績組成

實驗針灸學線上線下形成性評價占期末總成績的40%(40分)，共由三個板塊六個部分組成：基礎知識學習板塊包括課堂線上線下互動(總分6分)和課后線上線下作業(總分6分)；課外知識拓展板塊包括課后在線主題討論(總分4分)和課后文獻分享視頻觀看(總分4分)；團隊任務板塊包括小組自主學習(總分10分)和小組論文寫作(總分10分)。

1.2 基礎知識學習板塊

基礎知識學習板塊是針對全班同學設定的基本任務，要求每個同學都要積極參與完成。通過完成這些任務，學生能夠掌握課程的基礎知識，達到基本教學目標。其中課堂線上線下互動主要包括課堂點名提問、學習通APP線上簽到、主題討論、搶答、選人、隨堂練習、分組任務、問卷等環節。主題討論環節一般用于主觀題的提問，教師提問后不再是只有部分同學積極思考主動回答，全班同學的參與度基本達到100%，而且教師能過通過詞云快速掌握大部分學生的答案，了解學生學習程度。搶答環節一般用于簡單問題的提問，主要用于調節課堂氣氛，調動學生注意力和主動性，另外通過搶答拼手速拼網速提高趣味性。隨堂練習主要用于檢測學生對重點難點的掌握情況，以便教師及時調整教學方案。分組任務用于基于問題的教學法、討論式教學法等教學環節，提前在學習通發布小組任務，要求學生以小組為單位進行準備工作，并將相關資料上傳至學習通，然后在課堂上完成相應的教學環節。問卷調查主要用于調查學生對于某個教學方法的滿意程度以及學期末課程反思等。

課后線上作業是在每次課程結束后布置常規的練習題，包括選擇、填空、判斷等題目類型，每章節作業限時一周，保證學生在下次上課之前完成本次課程作業，并且要求學生至少得分滿80分，不夠80分者打回重做。學生提交作業后即可查看答案，可及時對錯誤題目進行更正。線下作業主要包括第二章節針灸作用技術和第四章針灸針同效應與機制的思維導圖作業。根據本課程的教學大綱，第二章內容屬于自學內容，學生可通過思維導圖進行自學。第四章內容為本課程的重點和難點章節，內容相對較多，教學完成后要求學生通過思維導圖作業對知識點進行整理總結。

在經過一學期的實踐，學生在基礎知識學習板塊任務完成率達95%以上，對該評價方法接受度和配合度均較高。

1.3 課外知識拓展板塊

課外知識拓展板塊要求學生在完成任務過程中自主查閱專業文獻，并結合課堂知識進行整理總結，相對于基礎知識學習屬于高階性任務。其中課后在線討論是在每次課程結束后由任課教師或某一小組根據教學內容提出一個開放式問題，并發布在學習通在線討論區，要求學生經過查閱文獻后在線發布答案，并附上參考文獻。學生發布的答案教師和其他同學均可查閱，并可以留言討論點評互動。課后文獻分享視頻觀看是每次課程結束后由任課教師根據課程提供兩篇最新的高質量中英文研究文獻上傳至學習通，作為學生課外閱讀材料，并選擇其中一篇錄制20分左右的文獻導讀視頻，幫助學生理解文獻結構及核心內容。文獻閱讀和視頻觀看均設置為任務點，在下一次上課之前，教師通過簡單提問了解學生對文獻的理解情況。

該板塊任務性質是鼓勵但不強制要求，由于教師能夠通過查看學生回答進行及時反饋，且在課堂上會針對該問題進行簡單點評，一定程度上起到了督促作用，提高了學生的參與積極性。學生參與話題討論比例在學期初可達到90%以上，到學期末由于各學科考試壓力等原因，學生參與度下降至70%左右。另外，由于答案公開可查，沒有出現回帖灌水現象。

1.4 團隊任務板塊

小組自主學習和論文寫作均屬于團隊合作任務，起到鍛煉學生的組織協調、團隊合作、文獻查閱、PPT制作、語言表達、知識整合、科研創新、文章撰寫等綜合能力的目的。其中小組自主學習為翻轉課堂式教學，主要針對第五章針灸治療各系統疾病的效應與機制章節設置。具體流程為提前一個月在學習通小組任務中向各小組分配教學任務，并發布評分標準。各小組課后進行文獻查閱、小組討論、資料整合、PPT制作等工作，小組須在翻轉課堂上課前兩周向任課教師提交PPT初稿，經教師提出修改意見后返給學生，學生對PPT和教學內容進行修訂并將相關資料上傳至學習通。翻轉課堂上課當天，各小組指定學生上臺講課，教師和學生均可通過學習通進行線上評分，評分內容包括教學設計、PPT制作、講課學生的臨場發揮表現，評分組成包括教師評分占70%，組間評分占25%，組內評分占5%。每組講課結束后教師進行點評，學生可對相關資料進行修改后再次提交至學習通。

論文寫作環節屬于課程的高階性任務，雖然以小組為單位布置任務，但根據以往教學經驗，如果小組全員參與執筆寫作，由于每個同學想法不同，寫作風格不同，最終提交論文質量就會較差。因此在布置任務時要求組長指定1-3人主筆，其他同學做查閱文獻，整理資料的輔助工作。該任務一般在學期中開始布置，一個月后要求小組提交論文初稿，教師提出修改建議，學生根據建議進行修改后再次提交，學生可反復修改至學期末，教師只對最后一版論文進行評分。教師可根據提交的論文質量擇優進行指導并投稿。

2 學生對線上線下形成性評價體系的評價

經過一個學期的教學實踐后，教學團隊與學生班干小組長開展了線上教學討論反思會，并讓學生完成相關調查問卷。調查問卷顯示，82.2%的同學認同目前實施的線上線下結合形成性評價方式，17.8%的同學覺得負擔過重，學生每周平均花費2小時完成本周布置的課后教學任務和作業。95.9%的同學對課堂線上線下互動式教學和評價表示滿意，認為有助于調動自身的學習積極性和參與度，89%的同學表示參與線上問題討論能夠幫助理解課堂知識內容，93%的同學認同線上文獻導讀視頻及文獻閱讀作為課外補充知識的方法，學生對自己學習實驗針灸學的表現打分均分8.2分。另外，部分學生提出以小組為單位進行論文寫作不能很好的進行組織協調(每組10人)，建議以更小的單位進行分組，在今后的教學中應根據學生需求注意調節每個小組人數的多少。

3 小結

形成性評價作為促進學習的評價方式，要求教師和學生在整個教與學的過程持續使用多樣的評價方式動態獲取學生學習的證據，以提高學生對學科知識的理解，促進學生自我調節學習能力的養成[6,7]，近年來已成為高校教育的常規評價模式[8,9]。本課程將超星學習通引入形成性評價后，學生每一次參與評價的證據均在線保存，教師能夠隨時查看學生學習過程，從而掌握學生學習信息，判斷學生水平，以調整教學進度與策略。進而，教師還可以根據學生表現進行及時有效的反饋表達，以提高學生學習興趣，促進自主學習。經過調查發現，學生對線上線下形成性評價方式接受度較高，通過該評價體系學生的課堂互動參與度及課后的自主學習能力均得到了較大程度的提升。對學生期末終結性考核成績進行對比，與上一學年卷面成績均分(79.1±5.9)相比，本次期末卷面成績均分為(84.3±8.0)，期末終結性考核成績顯著提高(P＜0.001)。

但在線上線下形成性評價實施過程中也存在一些問題。首先由于本評價體系為初版，在制定過程中更多的考慮學生參與度，對學生參與質量的考核指標不明確，在今后的教學改革中應當加強該部分評分標準的制定。其次，評價體系中每一個板塊均存在有學生參考他人答案，缺乏主觀能動性現象，在今后的教改中將進一步建立更加個性化的評價體系。再次，反饋效力不足，教師通常在課堂上對板塊任務進行總體反饋，并不能針對到每一個同學，使得反饋的促進作用受到一定影響，今后教學中可考慮組織班干組長一起對學生成績進行互評。最后，網絡信息資源發掘不足，可進一步借助網絡慕課資源，為學生提供更多的學習資源，改進線上線下教學方法，更好的激發學生學習興趣，增強學生自主學習能力。