新時代中職職業院校教育化學基礎課改革實踐

林偉臻

（福建省湄洲灣職業技術學校，福建莆田 351254）

在教育體系中，中職職業教育是重要環節，在整個職業教育體系中發揮的是承上啟下的作用。在中國特色社會主義現代化建設發展進程中，中職職業院校肩負著培養全面發展合格接班人的重任，同時也是立德樹人教育理念重要的實施者，不僅要重視學生專業基礎知識的掌握，而且還要關注到學生科學文化素養、較強的操作技能等方面的提高。在中職職業文化課中，化學基礎課是其中的重點，隨著教育改革新理念的提出，化學基礎課不斷優化教學方法，轉變教學理念，調整教學內容，滿足社會發展需求，這也是時代發展的必然趨勢。基于此，本文通過對新時代中職職業院校教育化學基礎課改革實踐進行了深入分析，通過給予的幾點建議，希望為化學基礎課創新發展提供參考與借鑒。

1 新時代中職職業院校教育化學基礎課改革歷程

自1999年素質教育推進以后，2000年3月，教育部門出臺了與中等職業教育改革相關的文件，明確了教育目標，要強化實踐教學，促進學生職業以及創業能力的提高，將文化基礎教育進行改進，重視學生科學文化素養，加強德育課程教學。2000年8月，教育部門發布了中等職業院?；瘜W等文化基礎課程教學大綱，明確了化學基礎課程教學目標、定位、組織、要求、評價等。

雖然取得了不錯的成效，但是在社會發展進程中，科學技術日益發達，中職教育化學大綱問題日益突出，例如教學內容未體現時代性，教學方法傳統，未結合學生興趣、職業發展等，忽略了學生文化素養、個性及職業發展。針對此情況，2008年5月教育部門對化學學科教學大綱進行了修訂，以素質教育為基礎，突出服務理念，強調學生全面發展，基于社會崗位需求，調整基礎課程定位，經過修訂以后的化學基礎課程教學大綱時代性特點更加突出：①根據社會發展以及科學技術的進步，對于公民素質也提出了較高的要求，在化學基礎課中，增設了與化學有關的社會熱門話題、生活常識等內容，拓展知識點，此部分內容重點突出學生個性發展，屬于選修內容，并不涵蓋在教學要求中；②職業教育特色更加突出，主要是為了滿足社會企業職業需求，設計了模塊化教學內容，基礎模塊以化學基礎知識、實驗操作技能為主，涉及到的模塊有醫藥衛生、農林牧漁、加工制造等，目的就是為了促進學生專業知識的學習，同時為實踐技能訓練打下扎實的基礎；③在化學實踐技能培養方面不斷強化，增加了化學實驗教學學時，其中基礎模塊同2000版相比較，學時增加了10%左右，醫藥衛生模塊增加了7%，農林牧漁模塊增加了10%，加工制造模塊增加了13%。

2 新時代中職職業院校教育化學基礎課教學現狀

近幾年，普通高校開始擴大招生范圍，高中教學的普及，造成中職職業院校招生難問題，招收的大多數學生成績低，很多學生缺乏學習興趣，特別是在化學方面，有些教師受到傳統教學理念影響，迫于中考壓力，依然采用傳統教學方法，將重點放在了理論知識講解方面，對實踐操作有所忽視，進而導致學生學習積極主動性較低，甚至有些學生對化學課產生了抵觸心理，談及化學一臉無奈。學生們普遍認為在中職職業院校只要將專業知識、技能學好即可，而化學基礎課與以后就業沒有太大的關系，所以化學知識的學習不夠積極。除此之外，中職職業院?；瘜W基礎課與初中相比較，難度加大，而學生本身基礎較為薄弱，越學越不愿意學，越不愿意學越學不會，進而形成惡性循環，失去了學習的信心，化學基礎課學習興趣越來越低。

如果站在教師的視角下，教學過程中也存在諸多問題，教師整體專業知識以及素養難以滿足時代發展需求，不管是教學理念，還是教學方法的運用都較為滯后。中職職業院?；瘜W基礎課教學過程中，多數教師依然采用的是板書式，理論知識點的灌輸，使得學生整堂課下來云里霧里，真正學會的并沒有多少。雖然在化學基礎課中，理論非常重要，但是實驗教學也是不容忽視的。通過實驗可以使學生對知識點的理解更加深刻，同時還能夠激發學生學習化學的興趣，但是當前化學基礎課教學時枯燥乏味，學校以及教師對化學實驗重視度較低，學校在此方面的資金投入較少，很多實驗課程無法順利開展，教學資源、設備的缺乏，也在很大程度上打擊了師生積極性。

除此之外，教學對象不夠明確，在中職職業院校中化學基礎知識學到什么程度并沒有進行明確。制定的教學目標缺乏依據性，化學基礎課教學目標以及要求應該圍繞學生專業、未來發展，基于人才培養目標、產出導向理念，同時還要和專業教學密切關聯。但是由于在化學基礎課教學中現代教育理念未得到廣泛應用以及有效落實，進而造成人才培養目標與畢業要求不夠明確。專業不同化學基礎課知識學習以及素養培養要求也不一樣，課時間差距較大，教師針對此情況只能通過教學內容縮減、教學難度降低來完成教學任務，卻對化學基礎課本質忽視，進而使得學生化學基礎課知識點的掌握碎片化，越來越趨于工具化，知識的了解一知半解，很難運用化學思維去思考以及解決生活問題。在中職職業院?；瘜W基礎課教學過程中，只是關注到了學生對知識的理解、記憶以及淺顯的應用，卻不重視學生能力提高以及素養培養，進而造成教師教學無目標，學生學習無興趣。

3 新時代中職職業院校教育化學基礎課改革實踐

3.1 更新教學理念，明確教師角色

在新時代中職職業院校教育化學基礎課程目標以及教學大綱方面，二者并非只是名稱上的不同，而是理念上本身就存在較大的差異。要想保障化學基礎課程標準的切實落實，順應新時代背景下教育改革新要求，就要將學生化學學科核心素養培養作為重點?；瘜W教師作為教學活動主要的組織者、實施者、執行者，應該從理念上轉變，打破教育陳規，堅持學科為中心的創新型課程觀，教學活動圍繞學生開展，由原來的只重視基礎知識及技能的教學理念逐漸向學生實際問題解決能力培養轉變，促進學生全面發展。

在新時代，教學理念、方法及內容是改革的重點，不管是新課程的改革，還是課程標準的落實都需要教師這一重要的主體，很多教學活動的開展也是由教師組織以及實施的。所以教師扮演的角色非常關鍵，而傳統化學基礎課教學中，教師往往是知識的灌輸者、傳授者，卻忽視了自身引導者、交流者角色，顯然成為了課堂的編劇、導演，學生成為了演員。針對此情況，化學教師應該轉變角色，師生間是伙伴關系，學習的合作者，形成共同體，相互促進、互相幫助、相互學習、共同進步，教師引導學生發現、分析以及解決問題，鼓勵學生自主思考與探究，通過化學實驗培養動手能力，而教師根據學生學情，不斷反思，總結經驗，找出不足，進而改進教學方法，在增強學生創新意識的同時，實現化學基礎課教學目標。

3.2 化學課程經驗設計向理性設計轉變

一直以來，我國在中職職業教育化學基礎課方面缺乏較高的重視度，很多教學模式都是借鑒其他高校，教學內容方面基于高職、高中化學課程進行了適當刪減及調整，缺乏對中職職業教育化學基礎課明確且理性的定位，不管是教學內容、方法、設計，還是教學活動的開展都未根據高中、職業教育特點進行全面設計。針對此情況，中職職業院校應該以《職業教育提質培優行動計劃》為重要依據，在借鑒其規范化標準的同時，明確化學基礎課未來發展方向，構建化學基礎課教育標準新體系，促進教學質量的提高。緊跟新課程標準中提出的科學設計課程結構及內容，構建與職業教育有效銜接的課程體系等建設步伐，將課程思政融入化學基礎課教學過程中，實現學科的融合，促進學生綜合素養的提高。

3.3 清晰課程定位，彰顯職教特色

新時代背景下，中職職業院校公共基礎課程的設計不僅僅只是停留于學生專業課教學層面，而是要關注學生思想品德以及文化素養的培養，在和專業課程相融相通、有效銜接、相互配合的同時，要有清晰的課程定位，只有這樣才能將職業教育特色突出。

化學基礎課是醫藥衛生類、農林牧漁類、加工制造類專業學生必修課，可以基于核心素養培養，對相關模塊的設置進行拓展，在內容設計方面要和職業發展息息相關，針對三大模塊延伸不同類型的專題，同時還要將職業道德相關內容融入其中，使學生有機會在學習化學基礎知識時了解自己需要具備的職業品質，進而做好職業規劃，體現職業教育的特點，在幫助學生掌握專業知識的同時，為以后更好地就業奠定扎實的基礎。

3.4 突出能力培養，訓育實踐技能

新時代背景下，社會發展需要的是具備專業知識及技能，實踐操作能力較強的全能人才，所以中職職業院校教育化學基礎課教學過程中也應該將實踐教育作為重點，不斷強化學生化學實驗操作能力。

化學基礎課改革中要以教學內容為基礎，站在時代發展視角下，將當前社會熱門話題、行業生產等和化學有關的案例融入到教學中，將其作為素材，教師在實驗中通過演示的方法鼓勵學生動手操作，在問題情境創設中，引導學生發現、分析以及解決問題；組織學生開展探究性課題，鼓勵學生在實驗設計過程中學會總結，在合作交流中學會借鑒他人優點，彌補自身不足，通過深層次的探究，促進學生自主學習意識的形成，激發學生參與化學學習的興趣，提高創新能力；同時給予學生參與課外活動的機會，助力學生技能的訓練；也可以要求學生多參加一些社會實踐活動。例如走訪調查、收集整理資料，以小組為單位探討總結，將成果分享等，通過實踐活動的開展引導學生對社會、生活現狀給予關注，有利于社會責任感的增強。結合當前社會中與化學相關工作崗位職場情境的創設，將勞模、職業道德、工匠精神與教學內容結合，促進學生化學學科核心素養的培養。

3.5 增強環保意識，提升學生素質

新時代背景下，全民素質得到了較大的提升，社會以及人們的環保意識越來越強，而化學基礎課程標準中也將環保意識培養作為重點，在鼓勵學生參與微型化學實驗、綠色化學實驗的過程中，通過案例導入，與課程內容巧妙結合，給予學生正確引導，使他們樹立正確的環保以及安全理念；化學老師通過向學生展示化學學科發展史、人類社會的進步等相關視頻、圖片，同時融入當前社會關注的熱門話題，要求學生以此為主題進行探討，樹立正確價值觀；除此之外將合理利用資源和環保案例結合展開實踐性的教學，使學生在整個過程中對化學知識更好地理解，掌握化學實驗技巧，并且找到化學與社會發展、環境保護間存在的內在關聯性，進而在腦海中形成綠色化學理念，了解可持續發展的重要性，進而付諸于行動，將自己看作是社會發展進程中的一份子，社會責任感日益增強，爭做新時代合格建設者與接班人。

3.6 明確質量要求，創新評價模式

新時代背景下，教育體系也日益完善，教育改革也逐漸深入開展，而化學基礎課程中培養學生核心素養發展的目標越來越明確。為此中職職業院?；瘜W基礎課應該以此為重要依據，根據課程內容，可以將教學目標進行細化，以此體現不同級別學生學業質量，在設計好相應指標以及標準以后，引導學生學業進步呈現逐漸遞升趨勢；而在學業質量級別的評估過程中，除了將知識掌握情況作為評判的標準以外，還要將學生實際問題解決能力、化學核心素養養成具體情況涵蓋其中，作為評價的重要指標；評價的方法可以是過程性的，也可以是終結性的，將二者有效結合，針對教師教學的評價主要從教學態度、教學方法創新、教學內容調整性等諸多層面；而學生學習效果的評價可以從學習態度、化學基礎課出勤率、理論知識及技能掌握情況、實踐水平等。需要注意的是學業質量的評價應該涵蓋多個層面，同時還要將化學學科核心素養納入其中，評價主體、方法多元化，目標要站在不同角度，對于師生的評價是客觀合理的。

4 結語

在中職職業院校教育教學體系中，化學屬于文化基礎課程，對于學生文化素養提升、專業知識的掌握、職業技能的增強都具有非常好的促進作用。通過學習化學基礎課程，學生化學學科核心素養會有所提高，進而做好職業規劃，適應社會發展。為此新時代中職職業院?；瘜W基礎課教學時教師應該轉變教學理念以及角色，不斷優化課程內容、目標等方面，采用多樣化的教學方法，重視學生實踐能力的培養，以理論知識為基礎，用理論檢驗實踐，通過實踐鞏固理論，引導學生能夠靈活地運用化學知識解決現實生活中存在的問題，促進學生全面發展，進而滿足社會以及企業對于人才的高要求。