雙高背景下高職院校化工類“雙師型”教師隊伍建設研究

王雪香，魏小赟，王小瑞，李有雯

（蘭州石化職業技術大學，甘肅蘭州 730060）

為深入貫徹落實全國教育大會精神，落實《國家職業教育改革實施方案》，集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，教育部、財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，將打造高水平雙師隊伍確定為重要改革發展任務，并對此提出建設要求。隨后，教育部等四部門聯合印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。我校作為雙高專業群建設單位，要實現引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的建設目標，“第一資源”即高素質化工類“雙師型”教師隊伍的建設便成為第一要務，更是學校可持續發展的長久之需，對其研究和實踐尤為重要。

1 雙高背景下“雙師”內涵的分析

1995年，中華人民共和國國家教育委員會在《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中首次提出“雙師型”教師這一概念。對于雙師內涵的分析，業界主要集中在四個方面：“雙證”說，即同時具有教師資格證書和職業技能等級（職業資格）證書；雙結構“說”，即雙師團隊應由企業兼職教師和學校專任教師組成；“雙能力/雙素質”說，即具有科研能力和特定技術的應用能力、理論教學和實踐教學的素質；“雙職稱”說，即兩個以上專業技術職稱。隨著國家政策方面和學術研究方面對此給予的高度關注，“雙師型”教師內涵的界定也在不斷完善和發展[1-3]。

結合《實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》和《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》對“雙師型”隊伍建設的要求[4-5]，以及培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才為目標的改革任務，雙高建設背景下化工類“雙師型”教師的內涵主要涵蓋兩個方面：①對職業院校的教師個體成長而言，應具備基本的教育和職業工作素質，集教師和化工職業人兩種身份于一體，具有勝任專業理論教學能力和指導專業實踐（指導化工仿真和裝置的正常開停車及事故處置操作）的能力，進而具有勝任理實一體化課程授課的能力；②從職業院校的師資結構上看，既有本校的專職教師，也需來自行業企業的高水平專職或兼職教師。

2 雙高背景下化工類“雙師”隊伍建設現狀及問題

2.1 從“學?！钡健皩W校”，職業工作素質需提高

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出要以“四有”標準打造高水平雙師隊伍。即：有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心。職業院校大多數教師經過多年的高等教育學習，已基本能滿足“四有”標準，具備較好的教育工作素質。但是，前些年因為職業院校招聘注重學歷門檻，入職人員以應屆畢業生為主，他們從學校畢業直接到院校上班，入職前接受的都是學歷式教育模式，入職后必然“照抄”自己的學習經歷到教學工作實踐中，教學過程重理論輕操作，授課過程傾向于深挖理論，未明確對象學生的學情，這一定程度上限制了教師的職業教育水平，與職業教育的核心理念有所矛盾。這些老師雖然都具有碩士及以上學歷，理論知識比較扎實，但因上學期間很少操作過實訓裝置，入職后面對不同設備經常出現“不會做、不敢動”的現象，不能快速勝任實訓課程的指導，這就需要系統的職業教育培訓。對于企業引進或兼職的教師而言，他們具備職業人的素養，能夠熟練操作裝置和處理常見事故，但是由于缺乏教育教學素養，經常遇到實踐經驗不能轉化到理論教學和實訓指導中的現象，即“心里明白、說不出來”。目前這種現狀也得到了各個學校的重視，并采取了一系列相應的培訓改善措施，但總體都屬于“碎片化”培訓。針對個人存在已掌握的知識重復培訓，欠缺的內容未得到指導的情況，缺乏針對個體和團隊的系統性規劃和實施方法。

2.2 職業院校教師“入廠”難，實踐能力提升慢

“雙高計劃”對提升校企合作水平，形成校企命運共同體，合力培育技術技能大師作出了明確要求。而在實際運行過程中卻存在一些現實制約因素。因為化工企業工藝線路長，過程復雜，工作場地安全性要求極高，新入職人員必須經過安全培訓、熟悉工藝和崗位工作要求后，師傅帶領才能參與現場實際生產，這對短時期入廠實踐鍛煉的教師來說很難實現。因為有安全隱患等因素的存在，化工企業參與師資培養積極性較低，所以教師入廠多以參觀和討論形式為主，自然對教師實踐操作和解決問題能力的提升有限。此外，企業很多前沿技術和工藝涉密性高，由于職業院校教師的科研能力相對薄弱，很難為企業帶來明顯的科技成果轉化，無法實現雙方共贏，所以企業也缺乏協同培養教師的動力，這也一定程度制約了教師的應用研究和成果轉換能力提升。

2.3 企業人才“進?！彪y，雙師結構待完善

培育引進一批行業有權威、國際有影響的專業群建設帶頭人，聘請行業企業領軍人才、大師名匠兼職任教，是實現雙師隊伍專兼結合、結構合理的重要措施，是提升雙師隊伍總體水平的關鍵環節。但在實際執行層面，無論是引進還是聘請的路徑還不通暢。來自企業的高技能人才，當其身份向職業院校教師轉變時，針對這一特殊群體學校缺乏在資格認定、薪酬分配、職稱聘評等方面的政策，或者有相關政策，但是與這些企業高層次人才的預期差距較大。院校為企業兼職教師提供的激勵措施和薪資待遇有限，難以吸引優秀的企業工程技術人員和能工巧匠到學校兼課，兼職教師受本職工作時間約束，授課時間與家庭生活、學校上課時間存在沖突等因素嚴重影響兼職教師隊伍的發展，這也制約了師資團隊結構的完善和優化。

3 雙高背景下化工類“雙師”隊伍建設策略

3.1 建設職業教師發展中心

通過建設職業院校的校、院兩級教師發展中心，通過信息化資源庫精準分析和管控每位教師發展，構建在職教師研修體系。中心建設之初，既要充分參考借鑒國內外成功經驗，更要緊緊圍繞職業教育發展要求和院校所服務的化工行業發展需求，教師發展在注重常規的職業認同、專業知識和生涯規劃三個方面的同時，更應注重理論知識、實踐技能、應用研究和技術創新能力三者之間的深度融合，從而為每一位教師制定科學系統的成長規劃[6]。同時，在繁重的綜合工作壓力下，教師心理也需要疏導，這也是教師發展中心的一項重要功能。在教師發展中心的執行層面，本著服務教師發展的根本宗旨，校級教師發展中心主要負責學校對外的組織、協調和資源調配，以及校內不同院系資源的整合和共享。如：針對教師教學能力發展需求，學校層面邀請全國知名專家和機構指導教師教學能力比賽、精品課程制作、教學方法改革、新型教材建設、資源庫建設等；面對職業院校教師科研能力薄弱、實踐能力有待提升的實際問題，聯系行業企業專家入校指導技術創新研發，協調組織新教師到化工企業完成為期1年的教育見習與為期3年的企業實踐，骨干教師下廠參與實際生產，參與企業技術改造，共商校企合作項目和路徑，聯合科研院所或高校創建共享科研創新平臺等；在校內整合相關專業和資源，構建對接化工產業鏈的專業群。院級教師發展中心負責院內專業的布局規劃、各專業間的協調和調度，從知識結構、年齡結構、學緣結構等方面優化雙師團隊結構。與此同時，聘請校友中的大國工匠，聯合校內骨干共建大師工作室，與院級教師發展中心共同發力，以工作過程為導向，以項目為載體，致力于化工專業技術應用和師資創新能力培養。

3.2 校企共建高質量合作平臺

通過與化工行業領先企業共建產業學院，在強化人才培養、技術創新、社會服務、就業創業等方面深度合作的同時，助推師資培養，從而解決“雙師型”教師實踐能力提升問題。我校與遴選的業界知名度高、學生就業人數多的化工企業建立產業學院，通過現代學徒制班校企聯合培養、共商共建生產性實訓基地、教師跟學生到企業頂崗實習、校企雙導師指導拔尖學生參加創新創業大賽、聯合指導在職員工參加行業大賽、聯手舉辦員工提升培訓、聯合申報課題等形式，構建校企共贏的雙主體合作模式，既提高了企業的參與積極性，又全面提升了教師的實踐和應用創新能力。

“校-企-企”（即職業院校-教學服務型企業-具有培訓能力的大型化工企業）聯合共建大型生產性培訓集團或基地。學校提供專業知識扎實、教學功底深厚的骨干師資和教學場地，保證理論教學的系統性和有效性。教學服務型企業提供源于實際生產，又進行了教學化改造的，從單元到典型化工產品生產的系列中小型裝置，以及DCS、VR、AR、MR 等虛擬現實仿真軟件，強化從理到實中間的虛擬操作練習。大型化工企業提供行業專家指導和檢驗前序兩方，保證其工作內容與實際工藝的有效銜接，同時在進行安全評估后，可開辟部分實際生產場地供學員完成最后的生產實踐上崗實練。該基地可承接職前、職后師資和化工領域相關從業人員的能力提升培訓。同時，這種“理-虛-實”有效融合的合作模式，實現了三方優勢資源的有機整合和優化配置，是提高合作職業院校教師實踐能力的有效方法，更是為全國教師提供了高水平生產性培訓基地。

依托行業和政府背書成立石油化工職業教育集團（聯盟），依靠契約緊密連接全部校企成員單位，構建教育鏈與產業鏈的融合平臺。職教集團突破了傳統的以單個學校為核心的校企間一對一或一對多的單向、雙邊合作，替換為校校、校企、企企之間的多向、多邊的網狀結構合作。

3.3 逐步完善相關制度

健全的制度是保證雙師隊伍建設工作可持續發展的根本保證，也是前序所提的教師發展中心和各種合作平臺有效運行的基礎。以對目前的狀況和問題分析為基礎，應注重以下制度的優化：

（1）出臺系統的雙師素質教師激勵和評審機制，在職稱評審、年度評優、績效考核中均予以體現，激發老師自主要求提高的內在動力。如將取得不同等級的其他職業資格證書、完成創新和技術改造項目或獲得專利、根據企業實際開發出新的實訓項目、參與三教改革取得成果等條件引入制度，同時給予經費支持和獎勵；

（2）制定可落地的分級評定細則和標準，讓“雙師型”教師的評定有據可依，教師的行動有則可循?？紤]將“雙師型”教師資質分為多級（如初、中、高三級），每一級有不同的評價細則，初級認定可偏重下廠實踐時間和對應企業的評價、實訓課教學考核結果、教師跟學生定崗實習的時間、取得一項化工相關的其他職業資格證書等。讓“雙師型”教師認定實現“由易到難”階梯化管理，相對于抽象遙遠的目標，確切的初級“雙師”細則更能激發教師的動力，更利于政策的落地和實施。同時完善配套政策，如考慮下廠實踐6個月的教師的教學工作量、育人工作等的認定問題。標準和細則制定時，還應重視過程評價，摒棄忽略“過”只以“果”論成敗的思維；

（3）完善引入和聘用制度，省級政府、企業和院校協商，制定多方互惠互利的制度，保證學校人才引進與企業人才流失不沖突，保證企業高技能人才能進入職業院校，而不是為企業人員換工作開辟通道。因此，共研優化聘用兼職政策更便于落地，如聘用行業專家擔任學校專業帶頭人，專業教師在入企業實踐時擔任專家的助理，通過參與專家日常工作實現能力提升；

（4）制定多方參與的動態評價考核機制。校地企多部門共同參與制定，多角度綜合而定的制度，才能有效評價具有“教育者-職業人”雙重身份的“雙師型”教師。動態評價制度，如規定每一個周期（如5年一個周期）內雙師素質教師重新認定，確保雙師隊伍建設的可持續性發展；

（5）政府層面持續出臺鼓勵企業參與校企合作的實質性利好政策，如降低稅收、給予補貼和優惠政策等，提高企業主動性，突破校企合作企業總是被動做“配角”的瓶頸。

5 結束語

“雙師型”教師隊伍建設是化工類高職院校需要長期建設的重要工程,不僅需要高職院校自身的努力,而且需要政府、企業、社會的廣泛參與和支持。院校建設系統的教師發展中心統籌教師發展全過程、校企共建高質量合作平臺保證教師技能“實”鍛煉和校政共同完善相關制度保證建設工作持續運行等策略是改善現存教師隊伍發展問題的關鍵。這些策略的有效實施將使教師隊伍真正成為新時代國家職業教育改革的關鍵力量，進而高效推進職業教育現代化。