面向產業需求的中本貫通人才培養模式的探索與實踐*

張繼民 唐永升 方 宇

（上海工程技術大學，上海 201620）

0 引言

中本貫通是促進教育公平，加快推進職業教育現代化，支撐我國經濟轉型升級、跨越發展的創新之舉，也是探索職業教育與高等教育職普融通的重要路徑。2014年，上海市推動應用技術型高校在現代職教體系中發揮引領作用，著力探索“七年一貫制”的人才培養模式，以應用技術型高校為“龍頭”，以專業為紐帶，建設應用本科帶動中職學校聯動發展的現代職教體系。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，開宗明義指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！?021年4月12日至13日，全國職業教育大會在京召開，習近平總書記作重要指示，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。上海工程技術大學秉承與產業相伴相長的辦學模式，面向《中國制造2025》國家戰略、上海“四大品牌”建設工作，以及長三角G60 科創走廊創新發展，緊跟國家戰略方向和區域經濟社會發展需求，先后與上海市高級技工學校、上海市城市科技學校、上海工商信息學校、上海市楊浦職業技術學校、上海市浦東外事服務學校5所中職學校，聯合申報開展“材料成型及控制工程”“汽車服務工程”“機械工程”“表演”4 個專業的中本貫通試點專業項目，積極探索科技革命、產業變革下的人才培養模式。經過7年的探索與實踐，針對中國制造業“大而不強”、服務業“廣而不?！钡墓残詥栴}，創建了面向現代產業需求的高質量工程應用型“中本貫通”一體化人才培養模式。

1 上?！?+4”中本貫通實施現狀與問題分析

上海市中職學校招生數日益減少，但中本貫通招生計劃數卻逐年穩步增加，存在辦學“偽需求”、一味追求“生源效益”的風險[1]。林克松等從理論層面，提出中本貫通政策出臺的邏輯起點是回應經濟業態轉型升級[2]；劉偉等從實踐層面，對比分析中本貫通班的課程設置和學生成績，發現在培養過程中存在課程設置不連貫、考評側重點不明顯、學生綜合素質發展不平衡等問題[3]。因此，中本貫通是職業教育與高等教育兩種教育體系的結合，需要中職學校和本科高校在培養目標、課程體系、教學質量等多方面進行一體化整體思考，在建設過程中，容易出現以下問題。

1.1 缺少頂層制度設計

中本貫通包括兩個培養階段，第一個階段是中職階段，學生培養需按照職業教育課程標準要求執行；第二個階段是本科階段，學生培養需按照本科專業類教學質量國家標準要求執行。七至九年長學制下，不同的教學目標需要兼顧和融合，多所合作學校教學管理上的差異需要協調統一，很難短時間內達成思想共識，充分調動各個合作學校教學要素跨校、跨學段的配置和優化，形成長學制下中本貫通一體化培養機制體制。

1.2 偏重操作能力培養

中本貫通專業學生在中職階段還要遵從職業教育人才培養的規律，強化實訓、實踐環節的學習強度，中職階段性目標就是要考出所學專業對應的職業技能證書，上海工程技術大學汽車服務工程專業貫通學生在中職階段已100%考取了汽車維修中級證書、30%左右考取了高級證書，為后續本科階段專業課、實踐課的教學設計提出了挑戰，一是如何有效銜接知識體系，避免實踐環節過度學、重復學；二是如何強化貫通人才的培養特色，持續強化貫通培養學生的實操優勢。

1.3 基礎課程知識薄弱

中本貫通學生在數學、物理等基礎理論課學習方面，普遍都表現出知識點掌握不扎實，往往停留在公式的理解和生搬硬套，缺少習題的系統化訓練，且所學課程內容的知識量一般為普通高中相應基礎課程知識的三分之二，在進入本科階段后，中本貫通班的本科基礎課成績明顯低于平行班，尤其是工科專業，數學、物理等基礎課是部分高年級核心專業課的先修課程，直接導致學生后續學習信心不足。

1.4 學生學習動力不足

中本貫通的轉段考分為兩部分，一部分是上海市教委統一的文化課考試和貫通本科高校自主命題的實踐能力考試，相對高考而言，學習壓力大大降低，學習的自主性和學習興趣都大幅度降低，對良好學習習慣的培養形成較大阻力，較難適應升入本科后，以自主自律學習為主的學習氛圍，直接影響本科階段各類課程的學習效果。

1.5 教學質量難以監控

中本貫通專業是校際合作聯合培養，中職和本科院校間在教學思路、教學方法上有明顯的不同，學校教學管理者和教師對教學內容的學習效果上也不同，還有校區間的距離都對中本貫通教學督導和教師間的聯合教研無形中構成了諸多難題，無法形成有效的評價和優化機制，但本科學校又迫切需要中職學校對教學質量嚴格把關，現有的轉段考機制，較難形成有效的監控、淘汰和優化機制。

2 構建中本貫通一體化人才培養新模式

上海工程技術大學在與上海市城市科技學校等五所中職學校長期的教研合作、管理實踐中，針對上述問題群策群力，逐步構建了一套長學制下中本貫通一體化人才培養新模式。深入落實教育教學立德樹人的根本任務，黨建引領統一育人思想，建立了高校主體、中職協同的育人管理機制，將三全育人理念深入教育教學所有成員、各個方位、整個環節：成立“貫通培養”領導及工作小組，領導小組由分管校長和各相關職能部門負責人組成，工作小組由教務處處長和各學院教學院長組成；制定上海工程技術大學與多所院校聯合發文的貫通培養合作共同體章程、貫通培養試點專業管理工作條例、貫通專業人才培養方案管理細則、聯合教研活動制度、基礎課統一考試實施方案、合作共同體學科競賽管理辦法等多項制度，規定了招生、教學質量、教學研究、教學管理、教學運行、教學督導、中本貫通學科競賽等方面的要求；建立“貫通培養”校級聯席會議制度，由各校輪流主辦，加強大學與中職學校的溝通協作，并逐步建立常態化校際聯絡機制，以“專人對接專項工作”的工作思路，由本科貫通工作小組牽頭建立了“貫通培養”校級聯絡機制，進一步加增強校際間日常工作的協作與聯絡，著力探索 “七年一貫制”的人才培養模式，構建了中職與本科七年全過程、課堂與課外全方位、教師與教學管理者全員參與的“352”中本貫通一體化人才培養新模式（如圖所示）。

“352”中本貫通一體化人才培養模式

2.1 立足三全理念：運用三全育人理念，做好中本貫通頂層設計，用統一的機制協調高校和中職校、中職校之間因地域、管理模式、發展理念、學生身心發展特點產生的沖突，實現從“相互掣肘”到“通力合作”的轉變。

2.2 著力五大建設：通過貫通制度建設，規范過程管理和控制；通過教師資源建設，實現師資互聘、專家共享，本科教師提前進入中職學校了解中職學生學習規律、熟悉教學內容，精準把握職業教育改革發展要求，結合貫通實際，單獨設置中本貫通培養計劃；與中職教師一起研究“3+4”中本貫通特色人才培養方案，將本科基礎課、專業課相關教學要求前置，使中職學生較早的適應本科學習氛圍；通過課程體系建設，實現課程有序銜接，極大的改善了實踐環節知識點重復等現狀，并進一步延伸了部分優秀學生在中職階段積累的實踐創新特色；通過實踐資源建設，推進實踐基地共享、實踐活動共創；通過統一考、聯合教研和督導，構建中本貫通教學質量監控體系建設，保障中本貫通學生在不同學段的人才培養質量。

2.3 構建兩套體系：一是特色課程教學體系，構建強基礎、重技能的中本貫通課程體系，根據后續專業課學習要求，優化了數學、物理、化學基礎課程的教學知識點，重點突出、實用性強；二是質量保障監控體系，以大學與中職聯合開展教學研討、教學督導，以及基礎課統一考，統一課程教學進度和教學標準，對標本科理論知識的學習要求，提升教學針對性和教學質量，逐步建立了“兩教一考”的中本貫通教學質量保障監控體系。

2.4 “共識共學”質量文化氛圍：本科高校與中職學校聯合召開“家長座談會”、“學生座談會”，不斷明確專業培養目標，全面了解學生學習情況；通過聯合教研、知識點遷移，形成了中本貫通基礎課、專業課教學標準；通過共建社團（繪畫社、籃球社等）、暑期社會實踐活動（汽車文化之旅），豐富了中職貫通學生校園生活；開創了“晨啟杯”中本貫通數學競賽、“青藤杯”中本貫通物理競賽，實現了松江、楊浦、青浦、虹口四區四校的基礎課聯考、聯賽，提升了中職學生基礎課學生學習動力和學習熱情，提高了轉段后的基礎課學習質量。

3 結語

上海工程技術大學中本貫通人才培養模式的探索與實踐，以普通高等學校本科專業類教學質量國家標準為基礎，探索構建中本貫通人才培養新模式，以督促教、以賽促學、以考促進，共筑中職學校、本科高校質量文化氛圍，有效提升了中職學生基礎課學習動力和學習熱情，為后續專業課程的學習打下了堅實的基礎。不斷完善和優化本科高校與中職學校在人才培養上的體制機制，逐步形成了常態化的教學研討、教學改革形式。構建了教學質量監控體系，形成了基于過程管理的評價、反饋機制，切實提高了中本貫通人才培養質量。為全國應用型本科院校、職業本科高校一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系，深化“三全育人”改革，全面提升中本貫通培養質量，提供了案例參考和經驗借鑒。（文責自負）