高中政治教學中滲透時事政治的意義及方法

馮 艷 江蘇省蘇州中學

一、前言

《普通高中思想政治課程標準》中指出，高中政治教學要以立德樹人為根本任務，幫助學生確立正確的政治方向，增強他們的理解與參與能力。為了響應新課改的號召，也為了彰顯政治課程本身的育人價值，教師應注重滲透時事政治。然而，就當前高中政治教學情況來看，時事政治并未得到應有的重視，通常只是作為調節氣氛的內容附加到某一個環節中，而沒有全面貫穿到政治教育課程中，這不利于培養學生對時事政治的敏感度以及社會責任感，也不利于他們政治考試成績的提升。本文中，筆者結合多年教學實踐經驗，就高中政治教學中滲透時事政治的意義與具體途徑分享幾點拙見。

二、高中政治教學中滲透時事政治的意義

（一）提升學生學習興趣

政治教育需要建立在理論聯系實際的基礎上，教師在教學中既要引導學生理解和掌握基本的政治理論知識，還要引導他們運用理論知識分析社會實際，實現知與行、學與用的辯證統一。在政治教育中，時事政治資源是將理論、實際聯系起來的重要橋梁，一邊聯系著政治課本上的知識，一邊聯系著現實中的思想問題以及鮮活生動的社會實際問題。如講解“我國的個人收入分配”一課時，教師需要聯系文本內容引導學生關注個人收入形式、收入結構等隨著時代發展而發生的具體變化，關注自己父母的收入等。此外，教師還可以結合學生的家庭收入情況和他們一起討論合法的收入途徑，幫助其樹立理性的金錢觀。時事政治的介入，將這些原本抽象的學科理論知識變得形象直觀、通俗易懂，使得政治課充滿活力與生機，更能激發學生的學習興趣，對于構建高中高效政治課堂具有重要意義。

（二）彌補教材的滯后性

高中政治教材具有相對穩定性的特征，但實際上，社會發展和變化的速度很快，不管是國內還是國際，形勢瞬息萬變，社會主義現代化建設也是日新月異。從根本上來說，政治教材上的知識點需要與這種形勢變化相呼應。然而，這些內容卻不能被及時編入教材，使得教材內容具有一定的滯后性，這會導致學生對我國社會發展現狀的認知出現偏差，不利于課程教學目標的實現，也不利于學生全面發展。而時事政治具有時效性，在政治教育中合理滲透時事政治能夠彌補教材的滯后性。換言之，時事政治教育在高中政治教學中的滲透可以實現“動”與“靜”的結合，“新”與“舊”的結合，使政治教育內容緊跟時代步伐。

（三）發展學生核心素養

發展學生的核心素養是教育部門對現代化教育明確提出的要求，而政治核心素養包括公共參與、法治意識、科學精神、政治認同這四個維度。這四個維度的內容是一個有機整體，并不是相互獨立存在的，在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。就目前實際情況來看，我國正在經歷深刻、廣泛的社會變革，社會主義的實踐創新、制度創新、理論創新賦予高中政治鮮明的時代特色。要想發展高中生的政治核心素養，就必須培養其綜合能力，幫助他們清楚地認識當今中國時代特點與人類社會的發展規律，了解并掌握歷史唯物主義與辯證唯物主義基本觀點。而時事政治可以直面當前實踐創新、社會變革中的新問題與新挑戰，引導學生以歷史眼光、辯證眼光去反思、辨析、觀察、實踐，更客觀、更系統地了解新時代下我國特色社會主義文化、政治、經濟以及生態文明建設情況，從而自覺擁護國家方針政策等，這有助于培養學生的法治意識、科學精神、政治認同等核心素養，使學生在成長道路上準確把握方向，做出正確的選擇與價值判斷。

三、高中政治教學中滲透時事政治的具體路徑

（一）革新教育觀念，樹立科學的教學目標

觀念主導著行為，即什么樣的行動取決于什么樣的觀念。在當前高中政治教學中，時事政治教育沒有受到應有的重視，教師沒有在觀念上將它放在正確位置，行動上自然存在偏差。因此，要想在高中政治教學中滲透時事政治教育，首先要改變思想觀念，樹立科學的教學目標。具體來說，教師要改變時事政治教育不重要的錯誤觀念，清楚、正確地認識到時事政治教育對于學生學習與成長的正面與積極作用，將其視為政治教育中不可或缺的一部分。對于政治教師而言，在授課、備課過程中，會了解大量的時事政治資訊，要從中總結與歸納，這是教師自我學習與強化的過程。長此以往，教師理解時事政治的能力和時事政治教育能力會越來越高，授課時就會更加得心應手。對于學生而言，在現代化技術廣泛應用的今天，不論是無意還是有意都會接觸到大量信息，但因為理解能力有限、知識儲備不足，很難做到客觀、深入、正確地理解時事政治。在高中政治教學中滲透時事政治教育，有助于拓寬學生視野，加深其對生活的認識，引導其樹立良好的政治觀念。

（二）開發時政資源，豐富政治教育內容

時政資源內容廣泛、種類繁多，包含但不限于外交、軍事、經濟、政治。然而，并非所有時事政治資源都適宜運用到高中政治教學中，因此，教師要發揮自身指導者作用，合理開發時政資源，以豐富政治教學內容。

第一，圍繞課本選擇主題一致或相似的內容。高中政治教材囊括了經濟生活、政治生活、文化生活、哲學等內容，雖然內容數量并不多，但是涵蓋范圍廣。此外，高中政治教材上的內容雖然是政治領域中的基礎性知識，但對高中生來說理解起來仍然有一定的難度。適當地滲透時事政治教育，尤其是引入高中生熟知的時事政治內容，會讓教材中的政治術語更加生活化、具體化。當然，這需要一定的前提作支撐，即教師需要選擇與教材內容一致的時事政治資源，如講解經濟生活方面的知識應選擇經濟領域案例，講解政治生活方面的知識則選擇政治領域素材。對于高中生而言，政治教育就是引導他們接受政治社會化的過程，如果教師選擇的時政資源與教材內容不相符，可能會造成他們在文化、經濟、政治認識上的混亂，不利于其成長與發展。

第二，選擇符合思政課教育規律的資源。一方面，高中階段的教育仍屬于基礎教育，所以教育目標要以打基礎為主，內容不能太深入。另一方面，高中生正值青春期，心智尚不成熟，缺乏理性判斷的能力以及思辨能力。所以，教師在選擇時事政治資源時要考慮到上述內容，尊重這幾個特點，盡可能選擇具有啟發性、代表性甚至能夠與考試內容結合起來的材料。

第三，選擇貼近生活、最新發生的時政資源。社會在不斷發展，每時每刻都有新的事件發生，雖然當前高中生獲取信息的渠道比較廣，但由于學業繁忙、學習壓力大等因素，他們往往忽視了對熱點的關注。政治核心素養中有一個維度的內容是公共參與，目的就是培養學生參與社會的意識，使其成為合格的公民。因此，教師不一定要完全照著課本內容引進時事政治資源，也可以根據高中生的興趣愛好引入適當的資源，即最新的新聞資訊、熱點話題等，以圖片、視頻等形式呈現出來，以此激發學生的興趣，培養他們的政治核心素養。

（三）創新時政教育方式，提升教學實效性

在高中政治課中融入時事政治教育，并非是簡單的舉例說明。政治課的章節內容與時事政治之間有著相互印證的關系和內在的邏輯性，由于時事政治資源并非來自課本，而是源于實際生活，教材中沒有現成的文字說明，所以為了深入解讀其背后的價值，教師需要改變過去課堂上所使用的“講解——接受”教學法，需在尊重學生主體性的基礎上增加授課方式的現代化、靈活性與實踐性。

1.案例分析法

對高中生來說，政治課本上的知識枯燥乏味，所以他們的學習興趣普遍不高，這在一定程度上影響了教學效果。為了增強學生的情感體驗，促進時事政治教育在政治課上的滲透，教師應合理運用案例分析法。大家都知道，教材的作用是給教師的教學工作以及學生的學習提供參考，而作為教學指導者的教師，需要靈活處理和運用教材，但實際生活中很多教師完全“照本宣科”，即教材上有什么內容就給學生講解什么內容，很少甚至從未進行內容的拓展延伸，這抑制了教師自我價值的實現，也不利于學生的高效學習以及高效課堂的構建。融入時事政治教育，教師要秉持著“刪繁就簡”“補充優化”的原則對教材內容進行處理，尤其是一些過時的例子，需用最新的案例去代替，進而組織學生分析、交流，這樣融入了教師個性化特色的課堂教學才是有意義的。更重要的是，利用貼近生活實際的案例代替書本上抽象復雜的案例，能夠消除學生的畏懼心理、排斥心理，甚至讓他們產生親切感、熟悉感。總而言之，教師要學會用最新的新聞資訊、時事熱點等代替課本上已經過時的例子和內容，使政治教育更有活力，彰顯出時代的魅力，有助于培養學生的公民參與意識、政治認同等素養。

2.小組合作探究

高中生思維活躍，而且有很強的自我意識，對于一件事情往往有自己獨到的見解與看法。與此同時，高中生的綜合素質參差不齊，這與他們的家庭教育、成長環境、思維方式、學習態度、認知水平不同有一定的關系。在滲透時事政治教育的高中政治課上，教師要善于抓住這一契機，組織學生開展合作探究活動。這種教學方法的優勢在于：第一，學生與同齡人一起交流、討論，沒有心理負擔，氣氛輕松，所以學習熱情以及參與積極性較高；第二，不同的學生有不同的觀點，這些觀點相互碰撞，產生火花，有助于拓寬視野與思維，特別是發散思維、創新思維等；第三，在交流、互助的過程中，學生養成了團結意識、合作精神、與他人協作的能力等。因此，教師要善于運用小組合作探究法，在設置問題或者引入材料后，讓學生以小組為單位去交流，以此增強教學實效性。例如，在講解辯證分析法、公民義務、私有財產等政治知識點時，引入諸如“搶砸豐田車”此類的新聞事件，讓學生根據這一時政熱點展開討論，發表自己的個性化見解，從而滲透愛國主義教育。這不僅可以加深他們對政治知識的認識與理解，還能培養學生的社會責任感與公民參與意識。

3.角色扮演法

體驗式教育是教師比較倡導的一種教學形式，以角色扮演居多。在滲透時事政治教育的高中政治課上，教師可以結合教學目標以及時事政治教育資源賦予學生各種類型的社會角色，如中華文化傳播使者、政協委員、人大代表、政府工作人員、就業者、投資者、消費者等，圍繞時政內容創設生活情境，讓學生在模擬的情境中扮演相應的角色，設身處地地分析問題，從而獲得一定的情感體驗與職業體驗，實現情感的升華并產生情感的變化。通過體驗獲得深刻的感悟，在感悟中不斷反思，在反思中獲得成長。例如，在講解“做個明白的勞動者”一課時，教師可以引入一些勞動合同糾紛事件或者勞動者權益未得到保護的時事新聞，讓學生扮演角色，在創設的情境中了解勞動合同、勞動法的重要性及其內容，清楚訂立勞動合同的原則，明白其含義與條款，認識到勞動合同的法律效力，以此增強學生的自我保護意識，使他們樹立法律觀念與規則意識。

（四）注重教學評價，推動高效課堂的構建

教學評價是教學體系中經常被忽視但實際上至關重要的一個環節，新形勢下，教學評價的設置與實施需要遵循評價主體、評價方式、評價內容多元化的原則，為政治教學中時政教育發揮價值奠定基礎。首先，對于評價主體，除了由教師實施評價外，也可以讓學生參與其中，如自我評價、生生互評等，還可以讓其他教師、家長等參與評價，打破由教師一人實施評價的壟斷局面。其次，對于評價方式，可以堅持問卷評價與談話評價、測驗評價與觀察評價、定性評價與定量評價方式相結合的原則，多做肯定評價，以此激發學生的學習動機和學習積極性。再次，對于評價內容，要堅持結果評價與過程評價相結合的原則，而不是簡單地用“會不會”“是什么”等標準去考核，要重點關注學生的學習過程，如他們對時政資源的理解能力、分析能力以及關注和參與社會事務的情況等，將這些都納入評價指標中，以此提升教學評價的客觀性、全面性，推動高效政治課堂的構建。

四、結語

綜上所述，時事政治教育在高中政治課上的介入會給課堂增色。教學結果表明，在高中政治教學中滲透時事政治有助于提升學生學習興趣，彌補教材的滯后性，發展學生核心素養。因此，教師應秉持“全過程貫穿”的原則將時事政治教育融入高中政治課堂，通過革新教育觀念、開發時政資源、創新教育方式、注重教學評價等途徑構建優質的教學模式，促進高中政治課本內容與時事政治資源的融合，在拓寬學生視野的基礎上提升他們的綜合素質。